ПСИХОЛОГИЯ (СХЕМЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ТАБЛИЦЫ): УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Учебного пособие раскрывает тему курса через группу ключевых понятий: познавательные процессы (ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь, внимание, память); эмоциональные (чувства и эмоции); волевые; индивидуально-типологические особенности личности (способности, характер, темперамент); а также междисциплинарные категории (личность, общение, деятельность). Более широко в учебном пособии раскрыты темы «Периодизации психического развития», имеющие непреходящее значение для профессиональной подготовки будущих специалистов. Удобство учебного пособия состоит в том, что категориальный аппарат представлен в виде схем и рисунков, что делает его удобным для восприятия и понимания.

Пояснительная записка

Учебных пособий по общей психологии существует огромное число. Усвоение научных понятий — один из ключевых шагов в постижении студентами научного знания, задача данного пособия состоит в том, чтобы дать студентам представление о понятийном аппарате психологии.

Учебного пособие раскрывает тему курса через группу ключевых понятий: познавательные процессы (ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь, внимание, память); эмоциональные (чувства и эмоции); волевые; индивидуально-типологические особенности личности (способности, характер, темперамент); а также междисциплинарные категории (личность, общение, деятельность).

Более широко в учебном пособии раскрыты темы «Периодизации психического развития», имеющие непреходящее значение для профессиональной подготовки будущих специалистов.

Удобство учебного пособия состоит в том, что категориальный аппарат представлен в виде схем и рисунков, что делает его удобным для восприятия и понимания.

Психика

Это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.

Восприятие

Это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельные их свойства, как это происходит при ощущении.

Изучением данной проблемы занимались: И.П.Павлов, Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, В.Вильгельм

Апперцепция

зависимость восприятия человека от его прошлого опыта, избирательность восприятия, связанная с характером его профессиональной или иной деятельности, индивидуальных способностей.

Например, художник воспринимает ландшафт как объект художественного отражения, а архитектор — как объект возможной застройки

Ощущение

Это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

Изучением данной проблемы занимались: И.М.Сеченов, И.П.Павлов, П.К.Анохин, А.Р.Лурия, Ч.Шеррингтон, Н.А. Берштейн, Г.Т. Фехнер, М.Вебер.

Внимание

Психический познавательный процесс, заключающийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект и явление.

Характеристики: концентрация, распределение, объем, переключаемость, устойчивость, колебание, избирательность

Внимание

Это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Феномен внимания рассматривали в своих теориях и концепциях П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, Т.Рибо, А.А. Ухтомский, И.П. Павлов, И.М.Сеченов.

Свойства внимания

  • концентрация
  • избирательность
  • объем
  • интенсивность
  • устойчивость
  • отвлекаемость.

Воображение

Это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Изучением данной проблемы занимались следующие психологи: Г.С. Альтшуллер, Т.Рибо, П.М.Якобсон, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.

Воля

Форма психического отражения действительности, позволяющая личности преодолевать препятствия, достигать субъективно поставленной цели, дающая человеку регулировать свои действия и психические процессы, реализовывать способность к волевой регуляции.

Воля

Это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизировать все свои силы на достижение поставленных целей.

Проблемы воли рассматривали в своих работах К.Н.Корнилов, К.Г.Юнг, К. Хорни, В.А. Бец, Б.В.Зейгарник, П.П.Зимин, В.А.Иванников, С.Л.Рубинштейн, Ш.Н. Чхартишвили.

Память

это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.

Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание.

Виды памяти: наглядно-образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, механическая, логическая

Р. Аткинсон, Р. Шифрин, Г. Эббингауз, Г. Мюллер, Б.В. Зейгарник.

Память

Психический процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении в сфере сознания или в процессе жизнедеятельности информации.

ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ:

  • Запечатление,
  • Сохранение,
  • Узнавание,
  • Воспроизведение,
  • Забывание.

Мышление

Это психический познавательный процесс отражения существенных связей в отношений предметов и явлений объективного мира.

Теоретическими проблемами происхождения мышления занимались Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия.

Виды мышления

По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое

По характеру решаемых задач: теоретическое, практическое

По степени развернутости: дискурсивное, интуитивное

По степени новизны и оригинальности: репродуктивное, продуктивное.

Виды мышления

Речь

Процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

Виды речи: устная, монологическая, диалогическая, письменная, внутренняя.

Теоретическими проблемами происхождения речи занимались Н.Хомский, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, П.П. Блонский, А.А.Смирнов, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.М.Теплов и др.

Деятельность

Совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов.

Разработка и развитие психологической теории деятельности связана с именами таких психологов, как Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин

Сознание

Высший уровень отражения человеком действительности и высший уровень саморегуляции.

Теоретическими проблемами происхождения сознания занимались Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, А.Р.Лурия и др.

Инстинкт

Совокупность сложных реакций (актов поведения), предопределяющие целесообразное поведение организма во внешней среде.

Над проблемой работали: И. П. Павлов, А. Н. Леонтьев, К. Э. Фабри.

Рефлекция

Внутренняя психическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира.

Задатки

Анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Способности

Это психическое свойство личности, отражающее проявления таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Проблему способностей рассматривали в своих теориях и концепциях Ф. Гальтон, Ф. Галлей, К.А.Гельвеций, Е.А.Климов, И.П.Павлов, А.Н.Леонтьев, В.Д. Небылицин, Б.М.Теплов

Темперамент

Это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.

Проблему темперамента исследовали в своих трудах Гиппократ, У. Шелдон, И.П.Павлов, В.М. Русалов, Б.М.Теплов, В.Д. Небылицин, Я. Стреляу, Э. Кречмер и др.

Характер

Это психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях: к окружающемуся миру, труду, другим людям, к самому себе.

Исследованием характера занимались такие ученые как С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, К. Леонгард, А.Е. Личко, Э. Фромм, К.Юнг и др.

Личность

Это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

Изучением проблемы личности занимались К.К.Платонов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Б.Г.Ананьев, Б.М. Ломов, Э. Эриксон.

Направленность личности

Это такое ее психическое свойство, в котором выражается потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели жизни и деятельности.

Эмоции

Психические процессы, протекающее в форме переживаний и отражающее личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Проблемами эмоций занимались: Джемс-Ланге, У.Кэннон, Линсей -Хебб, П.В.Симонов и др.

Мотив

Субъективная причина (осознанная или не осознанная) того или иного поведения, действия человека — психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного действия и его осуществлению.

Мотивы

Это те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности побуждают ее к определенной деятельности.

Борьба мотивов

Психическое состояние личности и одновременно возможный этап волевого действия, поступка. Характеризуется одновременным существованием в психике личности, «сшибкой» взаимоисключающих мотивов и соответствующих им способов действий.

Мотивация

Совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Мотивация

Совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Адаптация (от лат. adapto)

Приспособление организма к внешним условиям.

Виды адаптации:

  • Физиологическая
  • Психофизиологическая
  • Психическая
  • Социально-психологическая

Валидность теста

Адекватность и действенность теста, важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого психологического свойства или явления.

Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже

ПЕРИОДЫ

ПОДПЕРИОДЫ И СТАДИИ

ВОЗРАСТ

СЕНСОМОТОРНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ (0-2 ГОДА)

Упражнение рефлексов

0-1 мес.

Элементарные навыки, первичные круговые реакции

1-4 мес.

Вторичные круговые реакции

4-8 мес.

Начало практического интеллекта

8-12 мес.

Третичные круговые реакции

12-18 мес.

Начало интериоризации схем действий

18-24 мес.

Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2-11 лет)

Дооперациональные представления

2-7 лет

Конкретные операции

7-11 лет

Формальные операции

11-15 лет

Культурно-историческая концепция развития психики человека Л. С. Выготского

1 стадия

Человек и природа

  1. ИЗМЕНЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ПРИРОДЫ
  2. ИЗМЕНЕНИЕ ПРИРОДЫ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ЧЕЛОВЕКА

2 стадия

Человек и его психика

  1. ПОЯВЛЕНИЕ У ЧЕЛОВЕКА ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ФОРМЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
  2. ОВЛАДЕНИЕ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ С ПОМОЩЬЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОРУДИЙ — «ЗНАКОВ»

3 стадия

Генетические аспекты

«Труд создал человека»

  • СОВМЕСТНЫЙ ТРУД
  • ОБЩЕНИЕ
  • УПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
  • УПРАВЛЕНИЕ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ

Интериоризация

Превращение внешних средств-знаков (узелки) во внутренние (элементы внутренней речи)

Классификация нарушений психического развития по типу дизонтогенеза (В. В. Лебединский)

  1. Недоразвитие.
  2. Задержанное развитие.
  3. Поврежденное психическое развитие.
  4. Дефицитарное психическое развитие.
  5. Искаженное психическое развитие.
  6. Дисгармоническое психическое развитие.

Классификация периодизаций психического развития

  1. Внешний критерий (биогенетический принцип) — онтогенез в сжатом виде повторяет филогенез. Представители: В. Штерн, Р. Заззо.
  2. Внутренний критерий. Рассматривается одна из сторон развития. Представители: П. П. Блонский, З. Фрейд.
  3. Несколько существенных критериев. Представители: Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин.

Периодизация Льва Семеновича Выготского

Основание​: появление возрастных новообразований. Стадии развития делятся на периоды: стабильный и кризисный периоды.

  1. Кризис новорожденности.
  2. Кризис 1 года.
  3. Раннее детство — кризис 3 лет.
  4. Дошкольный возраст — кризис 7 лет.
  5. Школьный возраст — кризис 13 лет.
  6. Пубертатный возраст — кризис 17 лет.

Периодизация Павла Петровича Блонского

Основание​: развитие костной ткани. Появление и смена зубов.

  1. Беззубое детство — до 8 месяцев.
  2. Детство молочных зубов — от 2 — 2,5 года.
  3. Детство постоянных зубов — 6,5 лет.
  4. Появление зубов мудрости

Периодизация Артура Владимировича Перовского

Основание​: становление личности зависит от взаимоотношений с членами референтной группы.

  1. Раннее детство.
  2. Детсадовское детство.
  3. Младший школьный возраст.
  4. Средний школьный возраст.
  5. Старший школьный возраст

Периодизация Жана Пиаже

Основание​: развитие мышления и интеллекта.

  1. Сенсомоторный интеллект — 0-2 года.
  2. Репрезентативный интеллект и конкретные операции — 2-11 лет.
  3. Формальные операции — 11 — 15 лет.

Периодизация Р. Заззо

Основание​: ступени системы воспитания и обучения детей

  1. Стадия раннего детства — до 3 лет.
  2. Стадия дошкольного возраста — от 3 до 6 лет.
  3. Стадия начального школьного образования — от 6 до 12 лет.
  4. Стадия общего образования — от 12 до 16 лет.
  5. Стадия высшего образования.

Периодизация Зигмунда Фрейда

Основание​: развитие детской сексуальности

  1. Оральная стадия — до 1 года
  2. Анальная стадия — 1-3 года
  3. Фаллическая стадия — 3-5 лет.
    • Эдипов комплекс
    • Комплекс Электры
  4. Латентная стадия — 5-12 лет.
  5. Генитальная стадия — с 12 лет.

Периодизация Даниила Борисовича Эльконина

Основание​: развитие ребенка в системах отношений — «ребенок-вещь», «ребенок-взрослый»

  1. Младенчество — до 1года.
  2. Раннее детство — 1-3 года
  3. Дошкольное детство — 3-7 лет.
  4. Младший школьный возраст — 7-11 лет.
  5. Подростковый возраст — 11-15 лет.
  6. Старший школьный возраст — 16,17 лет
  7. Юность — 17-23 года.
  8. Молодость — 23-30 лет.
  9. Зрелость — 30-60 лет.
  10. Поздняя зрелость — после 60-70 лет.
  11. Конец жизни.