МОДЕРНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПУТИ РАЗВИТИЯ

Учебное пособие «Модернизация педагогического образования: пути развития» по курсу «Теоретическая педагогика» для педагогических академий, институтов, факультетов представляет опыт построения курса научно-педагогической направленности. Пособие может быть использовано как лекционный ресурс по курсу «Теоретическая педагогика» (бакалавриат), а также как вспомогательное при подготовке к сдаче кандидатских экзаменов по педагогическим специальностям.

Введение

Обилие различных учений, существующих на сегодняшний день, подходов, теорий, составляющих суть того или иного направления науки, гипотез, концепций, интерпретаций, толкований, представлений, мнений, инновационных для того или иного периода времени идей может служить доказательством постоянного стремления человека пытаться объяснить те явления, которые были когда-то или остаются и поныне в категории неизвестного науке.

Непрерывное совершенствование знаний, умений и навыков является одним из основных движущих факторов всей эволюции человека, залогом развития цивилизации. Извечно находящиеся на передовой человечества ученые, как правило, отчетливее своих современников осознавали необходимость достижения все новых и новых уровней развития знания, преодоления пороговых значений в процессе исследований, пороговой оптимизации, определения стратегических направлений развития науки, выстраивания тактики действий, ориентированных на достижение предметных целей, являющихся составляющими реализации стратегических целей, равно как и значимость обозначения приоритетных ветвей развития науки на тот или иной период времени. Далеко не всегда их устремления получали одобрение и поддержку в обществе. Развитие наук нередко тормозилось в предыдущие столетия искусственно создававшимися препятствиями, обусловленными самыми разными причинами, например, системами воззрений, отвергавших самую возможность появления и развития всех прочих.

Тем не менее, педагогическая мысль развивалась на протяжении тысячелетий, являясь неотъемлемой частью древнегреческой, древневосточной, средневековой теологии и философии. На необходимость накопления и систематизации педагогического знания и отделения его от философского указывал английский философ, историк, политик, естествоиспытатель лорд Фрэнсис Бэкон еще в начале XVII в.; в трудах педагогов прошлого мы находим замечания, созвучные основным идеям современной концепции непрерывного образования; предпосылки возникновения концепции непрерывного образования обнаруживаются в трудах основоположников научной педагогики, фиксируются в работах педагогов последующих поколений. Цели и ценности, составляющие основу концепции непрерывного образования, нередко понимаемые единственно как ответ на социальный заказ сегодняшнего дня, намечались в многочисленных работах педагогов, прогрессивных общественных деятелей, просветителей. Несмотря на то, что многие из выдвигавшихся учеными предыдущих поколений концептов не находили поддержку у современников, однако возникали вновь, отстаивались в последующих трудах разных педагогов разных времен, определяя основные направления развития педагогики, становясь естественными и базовыми ценностями современной педагогической науки и практики, складываясь в единую концепцию, концепцию непрерывного образования.

Образовательные программы, обучающие проектированию, формированию и мониторингу комфортной для жизни и деятельности человека техносферы, способам защиты природной среды от техногенного воздействия, разработки современных технических средств, методов оценки, контроля и прогнозирования, способствующие сохранению жизни и здоровья человека, обогащают необходимыми в современном мире знаниями человека фактически без выпадающих категорий с использованием возможностей формального, неформального и информального обучения, вбирая все возможные формы и опции обучения.

Концептуальной основой контента курсов профессионально-педагогической подготовки (бакалавриат, магистратура) является на сегодняшний день модульный подход, осуществляемый в контексте курсовой подготовки.

Модули, входящие в состав учебного пособия «Модернизация педагогического образования: пути развития» по курсу «Теоретическая педагогика», относятся к блоку основных, непосредственно направленных на формирование профессионально-педагогических компетентностей обучающихся. Учебное пособие «Модернизация педагогического образования: пути развития» по курсу «Теоретическая педагогика» разработано в соответствии с компетентностным подходом и освещением актуальных тем и новейших тенденций в содержании педагогического образования.

Модуль 1. Перспективные направления развития педагогической науки. Концепция непрерывного образования: предпосылки формирования, современное состояние, основные направления

Обзор развития системы непрерывного образования в России, предпосылки формирования единой концепции, современное состояние, взгляд в будущее — темы рассмотрения в первом модуле. Исследуются предпосылки становления и развития концепции. Рассматривается процесс многовековой эволюции идей, составляющих суть системы непрерывного образования. Сопоставляются педагогические идеи, дидактические принципы крупнейших педагогов прошлых лет, актуальные и сегодня. Делается вывод о инвариантности ключевых тезисов на протяжении всей эволюции педагогики как науки. Исследование встроено в русло изучения роли преподавателя как транслятора знания в современном информационном пространстве. Концепция непрерывного образования представляется современной универсальной моделью, обладающей высокими компенсаторно-адаптивными возможностями, способной встречать вызовы дня сегодняшнего и динамично развиваться. В задачи преподавателя включаются разработка и трансляция научного знания; преподаватель выступает как ключевая фигура всей системы образования.

1.1. Эволюция идей непрерывного образования: предпосылки формирования единой концепции, современное состояние, тенденции развития

1.1.1. Предпосылки формирования и развития концепции непрерывного образования

Актуальная концепция «обучение в течение всей жизни», провозглашенная в том числе в ходе Болонского процесса, получившая широкое распространение в нашей стране и за рубежом, признана сегодня фактически единственно возможной и способной обеспечивать ответ систем образования непрерывно возрастающим социально-экономическим запросам и потребностям современного общества. Среди важнейших целей непрерывного образования — формирование способности человека адаптироваться к вызовам и инновациям в экономике, социальной жизни, профессиональной деятельности, культуре. Характерной чертой современного общества является потребность в непрерывном образовании, постоянном обновлении информации и пополнении знаний.

Образование сегодня предполагает вовлечение всех социальных слоев населения в процесс непрерывного учения, включающего взаимодополняющие формальную, неформальную, информальную составляющие.

Формальное обучение при этом понимается как обучение по цепочке «дошкольное образовательное учреждение (детский сад, центр развития и пр.) — начальная школа — средняя школа — лицей (колледж, техникум, ссуз и пр.) — вуз». Отметим, что обучение начинается не с первого класса начальной школы, а в детском дошкольном образовательном учреждении.

Неформальная составляющая предполагает развитие сети учреждений дополнительного образования, а также разнообразных курсов повышения квалификации для работающих специалистов.

Информальная составляющая образования включает те знания, который человек черпает в течение всей жизни из средств масс-медиа, телевизионных программ, радиопередач, ресурсов всемирной сети, посещения различных выставок, культурных центров, путешествий, общения и т.д. Многообразие форм, путей получения знаний, умений и навыков, богатство источников информации способствуют успешному усвоению человеком общественных норм и ценностей, общего и специализированного социального опыта, систематизации знаний, умений, что, в свою очередь, является одним из необходимых условий поддержания социального равновесия.

Идеи непрерывного образования, получившие широкое распространение в современном обществе, интегрированные в единую концепцию транснационального образования сегодня, содержат в своей основе взгляды на обучение всех предыдущих поколений. Здесь нет и не может быть точки отсчета, абсолютно точно обозначающей время возникновения в человеческом социуме идей обучения в течение всей жизни. Педагогический опыт поколений передается на протяжении всей истории человечества. Необходимость непрерывного пересмотра, обновления и пополнения знаний и представлений о себе и окружающем мире понималась человеком во все времена. Поэтому тезис о новизне идей непрерывного образования относителен. Обращение к прошлому, ретроспективный обзор наиболее известных литературных памятников, летописей, философских трудов, выражений народной мудрости показывает следующее. Ретроспекция изречений народной мудрости, имеющих многовековую историю, к примеру, обнаруживает зафиксированные в языках разных народов изречения, выражающие единую мысль, одну и ту же идею — о необходимости непрерывного учения. Практически во всех языках мира сохранились крылатые выражения, пословицы, поговорки, равные таким как: «ученье — свет, а неученье — тьма», «век живи — век учись». В русском языке мы обнаруживаем целый ряд пословиц, утверждающих приоритет идеи дать детям хорошее образование и необходимость непрерывного совершенствования обновления и пополнения знаний в течение всей жизни. Из глубины веков до наших дней дошли такие изречения, как:

  • Век живи — век учись»;
  • Учиться всегда пригодится»;
  • Ученье — свет, неученье — тьма».

Как известно, «пословица недаром молвится». Один из древних дидактических жанров фольклора, краткое и легко запоминающееся изречение, бытующее в народном языке и выражающее житейскую мудрость (моральные или технические предписания, ценностное знание о мире), как правило, имеющее иносказательную форму, отражает культурные ценности и убеждения предыдущих поколений [1. С. 475]. “Live and learn!” — пословица, сохранившаяся в английском фольклоре, дошедшем до наших дней из глубины веков (в буквальном переводе “folk-lore” означает: «народная мудрость», «народное знание»). «Век живи — век учись», — пример практически пословного перевода и идентичного смыслового наполнения русской и английской пословиц. Обращаясь к другим языкам, также находим похожие примеры. В немецком существует пословица: “Man kann nie genug lernen”. Еще пример: “Man lernt nie aus”. Две пословицы — перевод одинаков: «век живи — век учись». Во французском языке обнаруживаем: “On s'instruit à tout âge”. “Se aprende toda la vida”, — гласит и испанская пословица. Ей вторит другая: “Siglo vive, siglo aprende”. Во французском языке обнаруживается вариант русской пословицы: “On s'instruit à tout âge”. В итальянском языке находим следующую пословицу: “Impara l'arte e mettila da parte”. «Учиться всегда пригодится», — перевод на русский язык. И эта пословица аналогична существующей в русском языке. В казахском языке обнаруживаем поговорку: «Оқыған — күн, оқымаған — түн», означающую: «ученье — свет, неученье — тьма». Таким образом, во многих языках мира сохранились народные афоризмы, которые выражают одну и ту же мысль и сегодня могут служить подтверждением признания ценности учения как такового, учения на протяжении всей жизни издревле. Перевод пословиц, существующих в разных языках, идентичен, смысловое наполнение высказываний тождественно. Древние изречения, сохранившиеся в разных языках, знакомят современного читателя с той идеей, которая сегодня признана доминантой в мировом образовательном пространстве, о необходимости непрерывности учения (lifelong learning).

Подобные изречения служат наилучшим иллюстративным материалом и подтверждением осознания человеком издревле необходимости регулярного обновления и пополнения своих знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций.

Знания суть не сумма, но система; не сумма знаний, собранных воедино фрагментов отдельных понятий, теорий и гипотез составляют прочную базу человеческих представлений об окружающем мире, но система, иерархическая лестница, градация, структуризация их.

Необходимо отметить, что попытки построить единую, универсальную в своей основе, открывающую равные возможности для каждого систему образования предпринимались человеком всегда, во все времена, фактически во всех государствах. Безусловно, действия, направленные к осуществлению создания универсальной концепции, работы по достижению практического воплощения основных провозглашаемых идей первоначально не могли быть согласованными, являлись скорее разрозненными ввиду отсутствия единой выработанной межгосударственной стратегии. Начало структурных преобразований в данной области не определяется, до наших дней дошли лишь официальные даты открытия, например, первых народных школ, профессиональных училищ, центров, мастерских, библиотек, читален в России. Стоит предположить, что многочисленные факты создания подобных учебных заведений, профессиональных и культурных центров не были зафиксированы в исторических источниках; соответственно утеряна возможность достоверно установить первопроходцев, основоположников, сподвижников идей непрерывного образования, обучения формального, неформального, информального, образования взрослых, обучения в течение всей жизни (lifelong learning ).

Таким образом, необходимость передачи знаний все новым и новым поколениям и непрерывного совершенствования себя как личности и как профессионала (поскольку существенное, идущее зачастую резкими скачками обновление знаний происходит гораздо быстрее эстафет поколений) понималась в обществе на протяжении всей истории человечества.

Равно и попытки создания единой концепции образования, универсальной по своей сути, охватывающую не широкие слои населения, но все слои населения, как указывалось выше, предпринимались постоянно и всюду. Рост грамотности населения, непрерывное появление новых форм обучения, форм информирования населения, технологий, ведущих к стремительному развитию коммуникации и предоставлению равных возможностей каждому в XIX-XXI вв., обусловили формирование, становление и развитие первых разрозненных поначалу образовательных стратегий, государственных систем образования, структур, форм обучения, таких как домашнее обучение, народные школы, квалификационные курсы, постдипломное образование, курсы повышения квалификации, курсы переподготовки и перепрофилирования работающих специалистов, обучение при помощи компьютерных программ, заменяющих учителя либо дублирующих его роль, дистанционное образование и т.д.

Все эти разобщенные, отдельные, разрозненные единицы национальных систем образования постепенно становились частями единого целого, способствовали выработке основных принципов и положений всеобъемлющей транснациональной концепции непрерывного образования, выросшей из давних представлений и понимания человеком необходимости и регулярного обновления и пополнения своих знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций, и совершенствования себя как личности.

Формирование единой транснациональной концепции, в свою очередь, способствовало улучшению культурного, социального, экономического взаимодействия стран, провозгласивших принятие концепции непрерывного образования, учения в течение всей жизни доминирующей моделью, эффективному разговору культур, развитию и усовершенствованию кросс-культурной коммуникации, коренным изменениям самого представления об образовании — не как об учебе, завершающейся по получении диплома, но как о непрерывном совершенствовании человека себя как профессионала и как личности.

В итоге рассматривавшиеся прежде скорее как философские идеи учения в течение всей жизни образовали единый стандарт, включив в себя все существовавшие ранее отдельные единицы национальных систем образования, скоординировав и определив место и значение каждой из них в единой и понимаемой ныне как преобладающая транснациональной концепции непрерывного образования (life-lerning education).

Экзистенциальная ретроспекция доминирующих моделей поведения человека в социуме подтверждает и известную идею о том, что преемственность знаний поколений не всегда движется по нисходящей — от родителей к детям; не родители детям, напротив, дети родителям помогают осваивать новые компьютерные программы, изучать разнообразные современные технические новшества. Указанная модель поведения, передачи знаний по восходящей, человеческих взаимосвязей сопоставима с реалией, например, начала XX в., эпохи ликбеза в СССР — ликвидации безграмотности населения, проводимой правительством; в то время дети нередко разъясняли старшим необходимые материалы и помогали выполнять задания, упражнения, тесты по различным предметам, включая русский язык, математику, родителям, не получившим образования в свое время. Давность порядка сотни лет — но модель поведения, человеческих взаимосвязей, передачи знаний, умений, навыков, компетенций по сути своей идентична сегодняшней. Все вышеуказанное служит подтверждением известной мысли о том, что каждое новое поколение должно быть лучше предыдущего: грамотнее, прогрессивнее, социально и экономически активнее, образованнее. В этом залог развития цивилизации, базовое условие эволюции человека.

Естественное движение вперёд, связь знаний, существующая в объективном мире, преемственность культурных традиций, норм жизненного поведения, взаимосвязь ступеней познания — отражение требований уже сегодняшнего дня, а не реалий далекого будущего.

Не останавливаться в своем личностном и профессиональном росте, совершенствовать свои знания, умения, навыки, профессиональные компетенции в течение всей жизни и составляет в действительности постижение смыслов, исходных, базовых тезисов всей современной системы обучения, принятой сегодня во многих странах мира, в том числе в России. Если с самого раннего возраста учащиеся понимают необходимость соответствовать всё повышающимся планкам норм профессиональной грамотности, равно как и социального поведения, культуры межличностного общения, политкорректности, кросс-культурной коммуникации, это может быть для них не только весомым конкурентным преимуществом, но и фактором личностного роста.

1.1.2. Ретроспективный обзор подходов к обучению и воспитанию учащихся ведущих педагогов прошлого

Находящиеся на передовой человечества ученые, как правило, отчетливее своих современников осознавали необходимость достижения все новых и новых уровней развития знания, преодоления пороговых значений в процессе исследований, пороговой оптимизации, определения стратегических направлений развития науки, выстраивания тактики действий, ориентированных на достижение предметных целей, являющихся составляющими реализации стратегических целей, равно как и значимость обозначения приоритетных ветвей развития науки на тот или иной период времени.

Далеко не всегда их устремления получали одобрение и поддержку в обществе. Скорее наоборот — развитие наук нередко тормозилось в предыдущие столетия искусственно создававшимися препятствиями, обусловленными самыми разными причинами, например, системами воззрений, отвергавших самую возможность появления и развития всех прочих. Яркими примерами могут служить представления древних о плоской Земле на трех китах или небесном своде, поддерживаемом и удерживаемом могучим титаном из древнегреческих мифов Атласом — сыном титана Япета и братом Прометея. До наших дней дошли предания, повествующие о вере в незыблемость подобных картин мира, об отрицании возможности иных вариантов, нередко и о пресечении попыток ученых того времени исследования реальности. Отметим, что мыслью о наказуемости попыток познания тайн мира пронизан и миф о Прометее, принесшего людям божественный огонь [2]. Подобных примеров настороженного отношения древних к просвещению можно привести множество. Исследователи-первопроходцы, пытавшиеся пробираться сквозь терновник невежества основной массы населения тех лет, встречали непонимание, недоверие, в ряде случаев сопротивление своих современников. Однако поступательное развитие общества, естественное движение вперед, стремление человека к лучшему вкупе с растущими социально-экономическими запросами, приобщение к наукам первоначально избранных, представителей высших сословий, далее повсеместное неизбежное распространение просвещения, охват всех слоев населения, признание равных возможностей — все эти растянутые на многие века в полном смысле слова эволюционные процессы привели к сегодняшнему положению дел, когда непрерывное образование признается одной из главных ценностей человека, залогом не только его успешной профессиональной деятельности, но и экзистенции как таковой. Не только математика возникла из практических потребностей человека, как известно, но все дисциплины и науки. Стремление быть актуальными в существующей профессиональной и социальной среде, приобретать конкурентные преимущества, работать на опережение, предвидеть, предвосхищать и предусматривать потребности и запросы целевых аудиторий инвариантно ведут к повышению требований компаний к уровню профессиональной подготовки и культурного развития приглашаемых специалистов. В условиях регулярного пересмотра содержания профессиональных компетенций персистентны значимость своевременного изучения обновляющихся стандартов специалистами и необходимость приобретения разнообразных знаний, умений и навыков вне выбранной будущей либо настоящей профессиональной сферы, но необходимых для успешной деятельности. Что в конечном итоге способствует формированию спроса на образование детей с самых малых лет. Концепт непрерывности образования, принятый ныне, возможно, наилучшим образом отражает суть запросов и потребностей современного общества в области образования, транснационально. Обучение дошкольников включено в стандарты формального образования многих стран мира; определено назначение неформального образования; признана значимость информального. Формальное, неформальное, информальное включены сегодня в единую концепцию непрерывности образования. Прогностическая модель синтеза очной и дистанционной форм обучения, разработка и внедрение электронного образовательного контента, дистанционных образовательных технологий, форм, методов и способов обучения подразумевают развитие идей непрерывного учения в мировом образовательном пространстве.

Вариативность, изменчивость, активное смещение статусов массовой, поточной разработки запускаемых программ, и, как ранее указывалось, быстрое обновление информации в области высоких технологий, научно-технический прогресс также служат побудительными причинами к активации действий по приобретению современным человеком все новых знаний. Соответствие утверждаемых модулей новым вызовам времени способствует распространению компьютерной грамотности населения, мотивации к обучению по специальным программам. При этом оптимум передачи знания из поколения в поколение, зарекомендовавший себя как выверенная и всеохватная универсалия на протяжении многих веков эволюции человечества, в наши дни не может быть признан предпочтительным алгоритмом действий; развитие наук происходит сегодня значительно быстрее смен поколений, ускоряясь множеством открытий в различных областях знания, в том числе прежде не существовавших. В результате постоянное обновление приобретенных в стенах учебных заведений компетентностей признается в современном мире пороговой величиной, будь то выбор неформального обучения или информального. В наши дни работающим специалистам предоставляется не только возможность регулярного уточнения содержания компетенций и восполнения упущенных сегментов модулей на курсах повышения квалификации; фактически неисчерпаемы ресурсы дистанционного обучения, открытых лекций университетов, тестов самопроверки, вебинаров, форумов, коммьюнити. Что в итоге также способствует распространению идей непрерывного образования.

Образовательные программы, обучающие проектированию, формированию и мониторингу комфортной для жизни и деятельности человека техносферы, способам защиты природной среды от техногенного воздействия, разработки современных технических средств, методов оценки, контроля и прогнозирования, способствующие сохранению жизни и здоровья человека, обогащают необходимыми в современном мире знаниями человека фактически без выпадающих категорий с использованием возможностей формального, неформального и информального обучения.

Ретроспекция фундаментальных трудов выдающихся педагогов прошлого обнаруживает преемственность стратегии и фактическое воспроизведение выдвигавшихся ими педагогических идей и дидактических принципов в современной концепции непрерывного учения. Наблюдается фактическая идентичность смыслового наполнения, отличия терминологического порядка.

Основные идеи, ключевые тезисы, регулятивные нормы и принципы, базовая терминология, философские обоснования, фундаментальные установки концепции непрерывного образования возникали не в середине XX - начале XXI вв. Период середины XX - начала XXI вв. скорее можно назвать временем укрепления, уточнения, активного распространения существовавших и ранее педагогических идей, представлений, допущений, теорий, понятий, основополагающих утверждений, постулатов о непрерывном учении; временем оформления единой концепции [8].

В трудах великих педагогов прошлых столетий мы находим идеи, которые, в свое время звучавшие как смелые, новаторские, иногда противоречившие сложившимся прежде стандартам и нормам систем образования тех лет, развиваясь и укрепляясь, стали основой современных убеждений. Нередко эти идеи формировались параллельно, выдвигались разными педагогами в разных странах, порой вне очевидных связей и коммуникаций. Несомненно, выдвигавшиеся концепты выражали дух своего времени в наиболее конденсированной форме, отражали идейные веяния эпох, культивируя в обществе базовые ценности распространения знания, служили основой обновления основных представлений об образовании, поддерживали естественное развитие и укрепление идей, способных отвечать возрастающим запросам и потребностям общества.

Ретроспективный обзор фундаментальных трудов выдающихся педагогов прошлого, сопоставление основных дидактических принципов, педагогических идей, взглядов, подходов, концептов, теорий, выдвигавшихся ими, с основными достижениями и ценностями современного транснационального образовательного пространства обнаруживает преемственность стратегии, отражение зафиксированных в оригинальных исторических документах интерпретаций ключевых вопросов, фактическое воспроизведение, воплощение педагогических идей и дидактических принципов педагогов предыдущих поколений в современной концепции непрерывного учения.

Педагогическая мысль развивалась на протяжении тысячелетий, являясь неотъемлемой частью древнегреческой, древневосточной, средневековой теологии и философии. Однако, как известно, на необходимость накопления и систематизации педагогического знания и отделения его от философского указывал английский философ, историк, политик, естествоиспытатель лорд Фрэнсис Бэкон еще в начале XVII в.; утверждена же педагогика как наука была фундаментальными трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. И уже в его работах мы находим замечания, созвучные основным идеям современной концепции непрерывного образования. Предпосылки возникновения концепции непрерывного образования обнаруживаются в трудах основоположников научной педагогики; фиксируются и в работах педагогов последующих поколений. Как выше отмечалось, некоторые выдвигавшиеся ими концепты не находили поддержку у современников, однако возникали вновь, отстаивались в последующих трудах разных педагогов разных времен, определяя основные направления развития педагогики, становясь естественными и базовыми ценностями мейнстрима, складываясь в единую концепцию, концепцию непрерывного образования.

Цели и ценности, составляющие основу современной концепции непрерывного образования, нередко понимаемые единственно как ответ на социальный заказ сегодняшнего дня, намечались в многочисленных работах педагогов, прогрессивных общественных деятелей, просветителей; они отражены в трудах выдающегося советского педагога-новатора В.А. Сухомлинского; писателя, публициста, мыслителя, просветителя Л.Н. Толстого; основоположника научной педагогики в России К.Д. Ушинского; немецкого педагога А. Дистервега; швейцарского педагога-гуманиста И.Г. Песталоцци; основоположника научной педагогики, писателя, общественного деятеля, педагога-гуманиста, автора фундаментального труда «Великая дидактика» Я.А. Коменского. Некоторые выдвигавшиеся ими концепты не находили поддержку у современников, однако возникали вновь, отстаивались в последующих трудах разных педагогов разных времен, определяя основные направления развития педагогики, становясь естественными и базовыми ценностями мейнстрима, складываясь в единую концепцию, концепцию непрерывного образования.

Изучая труды основоположника научной педагогики, общественного деятеля, автора фундаментального труда «Великая дидактика» Я.А. Коменского, мы обнаруживаем актуальные сегодня педагогические идеи, представляющие собой суть современных представлений об универсальных, единых, признаваемых во всем мире ценностей, достижений и завоеваний педагогической мысли. Одной из важнейших педагогических идей Я. А. Коменского является идея всеобщего обучения. Стремление сделать образование доступным для широких слоев населения привело к разработке им универсальной классно-урочной системы обучения, пришедшей на смену индивидуальной. Равные возможности, единые требования к поступающим в учебные заведения и учащимся в них, поиск, исключение ограничителей социально-экономических начал (например, географической удаленности обучаемого от учебного заведения) — одно из основных провозглашаемых достижений современной концепции непрерывного образования. Всеобщее обучение, несомненно, способствовало и способствует развитию наук, выявлению одаренных детей, будущих изобретателей, ученых, деятелей культуры. Идея всеобщего обучения, выдвигавшаяся в XVII в. А.Я. Коменским, поныне остается актуальной, тождественной сегодня идеям социального лифта и равных возможностей. Против сословных ограничений в области образования выступали в своих трудах К.Д. Ушинский, А. Дистервег, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский. В трудах К.Д. Ушинского обнаруживаем целый ряд идей, составляющих основу его педагогической системы, созвучных представлениям о том, что такое непрерывное образование сегодня. Требование демократизации народного образования, идея народности воспитания — также не что иное, как провозглашаемая сегодня идея равных возможностей для всех, одна из базовых ценностей концепции непрерывного образования.

Помимо того, в современном мире, где мобильность образования не мыслится без обучения языкам, по-прежнему актуально звучат утверждения педагогов, живших и работавших столетия тому назад. Своими трудами они заложили фундамент, на котором возведена современная концепция непрерывного образования. И изучая вопрос необходимости лингвистического развития, не только поколения сегодняшних школьников, не только в системе формального образования, но и самых разных возрастных категорий, с использованием имеющихся на сегодняшний день направлений, от дистанционных технологий до возможностей информального учения, мы находим в работах основоположников научной педагогики исходные положения второго определяющего вектора развития образования — обучение языкам. Помимо призыва давать всей молодежи универсальное образование, Я. А. Коменский полагал необходимым обучать языкам — и родному, и латыни. Латинский служил универсальным, единым языком, на котором было написано огромное количество научных трудов, языком литературы, образования, международным языком науки, и, как известно, оставался таковым вплоть до XVIII в. В наши дни обучение языкам, перевод научных работ на английский язык, кросс-культурная коммуникация, — неотъемлемые составляющие транснациональной концепции непрерывного образования.

Помимо того, в самом понятии «непрерывное образование» заложено определяющее значение: непрерывность обучения, многоуровневость, охват всех категорий аудиторий обучаемых. Начала и этой важнейшей детерминации мы находим в трудах Я. А. Коменского, жившего и творившего в XVII в. — в его основных требованиях к обучению: начинать обучение надо по возможности раньше, утверждал он, при этом учебный материал должен соответствовать возрасту учеников. Ту же мысль высказывает в своих трудах и швейцарский педагог-гуманист И.Г. Песталоцци, внесший значительный вклад в развитие педагогической теории и практики, утверждавший, что обучение должно начинаться с нуля лет. Принципы природосообразности, последовательности, систематичности, непрерывности образования, выдвигавшиеся в свое время крупнейшими педагогами предыдущих поколений, поддерживаются и сегодня, концепцией непрерывного образования.

Образование находится в становлении и изменении, чего нельзя себе представить без деятельности, движения, роста, учил выдающийся педагог А. Дистервег [3].

Охват всех слоев населения, дошкольное обучение как неотъемлемая составляющая образования, природосообразность, последовательность, систематичность, мобильность, многоуровневость, непрерывность учения — все вышеперечисленные педагогические идеи и дидактические принципы послужили предпосылками становления и развития современной концепции непрерывного образования, наметив первоочередные задачи, приоритетные пути, обозначив базовые измерения и параметры.

Упорядочение многообразия образовательных структур, существующих сегодня, основных и дополнительных, альтернативных, обязательных и факультативных, государственных и частных, традиционных форм обучения и инновационных, формальных и неформальных, обеспечение их взаимодействия, взаимосвязи, сотрудничества на всех уровнях, работа по выявлению оптимальных технологий обучения в свете идей непрерывного образования способствуют их интеграции в единую систему, предотвращающую разрозненность образовательных структур и упущение создававшихся поколениями исследователей базовых программ и стандартов обучения.

Модернизация образования отнюдь не отрицает включение в единые пакеты знаний традиционных, проверенных временем технологий обучения, формируя на их основе те прогностические модели, которые обозначаются как наиболее перспективные на сегодняшний день.

Одним из примеров может служить стремительное развитие дистанционной формы образования, обладающей рядом преимуществ для учащихся, как-то: экономичностью, возможностью получать образование удаленно, возможностью выбора графика обучения и отсутствие необходимости посещать занятия по установленному и утвержденному расписанию, как при очной форме образования. Следующие современные формы обучения являются по сути модернизированными версиями традиционных:

  • организация и проведение вебинаров (он-лайн-семинаров),
  • организация и проведение открытых лекций ведущих специалистов по различным направлениям,
  • проведение чат-занятий,
  • организация и проведение телеконференций, интернет-конференций,
  • обеспечение коммуникации учащихся и преподавателей по e-mail,
  • обепечение коммуникации учащихся и преподавателей по Skype,
  • форумы.

Например, как альтернатива семинарам предлагаются вебинары, привлекающие большое количество посетителей, предполагающие многократное увеличение целевых аудиториий.

Занятия по Skype и прочие вышеперечисленные формы организации занятий могут служить дополнением к обычным.

На платформах традиционной очной формы образования и дистанционной и возникла определяемая как наиболее перспективная на сегодняшний день прогностическая модель обучения — очная, но предполагающая и проведение дистанционных занятий, например, в формате вебинаров, открытых лекций, чат-занятий, предусматривающих интерактивность, телеконференций, занятий по Skype в режиме реального времени, — например, в случае невозможности выезда преподавателей и учащихся к обычному месту проведения занятий из-за погодных условий или при необходимости проведения дополнительных консультаций. Также сегодня совершенствуются технологии дистанционного присутствия. Разнообразие технических средств, обеспечивающих пополнение вариантов организации и проведения занятий поддерживается запросами современного общества. Предоставление равных возможностей каждому обеспечивается концепцией непрерывного образования.

Непрерывное обновление и пополнение знаний, умений, навыков определяется сегодня не только как верный показатель профессионального развития специалиста. Целью непрерывного образования утверждается прежде всего становление и развитие личности. Непрерывное образование сегодня служит:

  • механизмом сохранения и воспроизводства культурного потенциала современного общества;
  • механизмом сохранения и воспроизводства профессионального потенциала современного общества;
  • одним из определяющих факторов развития производства;
  • активатором ускорения научно-технического прогресса;
  • одним из регуляторов глобального и локального социально-экономического развития (обладая мощными адаптивно-компенсаторными резервами).

Непрерывное образование определяется как один из способов сохранения мирового культурного наследия, взаимосвязи, взаимодействия, взаимообогащения различных национальных культур, укрепления и развития международного сотрудничества в области культуры и образования, успешной кросс-культурной коммуникации, развития толерантности в социуме, обозначению единых общечеловеческих ценностей.

Для профессионалов непрерывное образование сегодня служит своего рода механизмом установления коммуникации на различных уровнях, способствует эффективности взаимодействия и сотрудничества учащихся, преподавателей, центров трудоустройства и работодателей, вектором в транснациональном образовании и координирующим параметром решения локальных и глобальных вызовов.

Собственно термин непрерывное образование полностью или отчасти синонимичен таким как: «продолжающееся образование» (continuing education), «образование через всю жизнь», (lifelong education), «учение в течение всей жизни», (lifelong studying), «перманентное образование» (permanent education) и др.

Относительно синонимично термину «непрерывное образование» и понятие «возобновляемого» образования, предполагающее формат неформального обучения.

Возобновляемое образование относится больше к системе институтов и разнообразных курсов повышения квалификации работающих специалистов, которым необходимо регулярное пополнение и обновление пакета знаний и профессиональных компетенций.

Возобновляемое образование имеет скорее прикладной характер; непрерывное же — гуманистический. Целью возобновляемое образование ставит скорее предоставление работающим специалистам определенного набора необходимого профессионального инструментария; непрерывное образование своей целью называет обеспечение максимального развития способностей человека [2].

Система непрерывного образования предполагает помимо вариативности форм обучения многообразие типов образовательных учреждений, педагогических технологий, форм управления, мониторинга, контроля и координирования задач.

Трудно переоценить роль преподавателя в системе образования в целом. Преподавателю сегодня приходится решать ряд задач, неразрывно связанных с концепцией непрерывности обучения, в том числе:

  • осуществлять регулярный пересмотр содержания образовательных программ, приводить их в полное соответствие с новейшими, непрерывно пополняющимися и изменяющимися требованиями современного рынка труда, предъявляемыми к будущим выпускникам учебного заведения — своим ученикам;
  • непрерывно повышать собственный уровень компьютерной грамотности, своевременно изучать необходимые для работы программы и технические новинки;
  • работать на опережение, отслеживая направления развития требований к подготовке специалистов на современном рынке труда;
  • предусматривать и угадывать направления развития требований к подготовке специалистов на современном рынке труда.

Осуществление регулярного пересмотра содержания образовательных программ, приведение их в соответствие с новейшими, непрерывно пополняющимися и изменяющимися требованиями современного рынка труда, предъявляемыми к будущим выпускникам учебного заведения — своим ученикам является одной из сложнейших задач адаптивно-компенсаторной направленности, которые приходится решать преподавателю сегодня. Регулярно изменяющиеся требования к содержанию программ обучения предполагают доработку, переработку либо создание с чистого листа учебно-методических комплексов, включающих рабочие программы, тематические планы, поурочные планы, тесты, контрольные работы, лабораторные работы, равно как и все необходимые для обеспечения учебного процесса учебно-методические пособия, рабочие тетради, справочные издания, учебники и т. д.

В среднем либо высшем учебном заведении будущий преподаватель получает фундаментальное образование, которое служит платформой всей его дальнейшей профессионально-педагогической деятельности. Однако процесс приобретения необходимых профессиональных компетенций не может считаться завершенным с получением диплома в системе формального образования. Адаптивно-компенсаторная направленность непрерывного образования, в том числе педагогического, предполагает определение механизмов мониторинга развития современного общества, разработку контрольно-оценочных параметров и порядок реализации адаптивных программ обучения с использованием всех возможностей существующих на сегодняшний день средств коммуникации.

Профессиональное развитие необходимо для педагога, возможно, в большей степени, чем для представителя любой другой области, поскольку именно преподаватель, как уже указывалось, является своего рода транслятором знания, призван моделировать стандарты непрерывного профессионального и общекультурного развития, предугадывать изменения как требований к профессиональной компетентности будущих специалистов, так и требований к их общекультурной подготовке.

Преподавателю сегодня необходимо уметь проводить непрерывный мониторинг рынка труда с целью выявления и опережения запросов работодателей и отражению их в программах обучения, например, своевременной корректировке курсов и направлений подготовки будущих кадров в рамках магистратуры.

Общекультурная подготовка сегодня предполагает, помимо традиционных составляющих, и процесс гуманитаризации образования, призванный служить взаимообогащению, непрерывному и эффективному взаимодействию различных направлений и программ подготовки будущих кадров, интегрировать эти программы, утверждая принципы единообразия и универсальности общекультурных модулей для отечественных структур образования всех уровней.

Для специалиста любой области знания необходимо непрерывно пополнять базис теоретической подготовки и практики новыми, актуальными на сегодняшний день единицами, именно преподаватель призван разрабатывать адаптивные программы и технологии обучения на всех уровнях и пополнять ранее существовавшие, принимая во внимание запросы общества, будь то программы раннего развития ребенка или программы подготовки магистров.

Понимание преподавателем необходимости прежде всего непрерывного развития, его готовность постоянно обновлять, пополнять, совершенствовать свои знания, работать на перспективу, разрабатывать образовательные программы и стандарты образования, в определенной степени управлять ситуацией на сегодняшнего рынке труда, равно как и его способности эффективно координировать деятельность учащихся, организовывать учебный процесс с использованием современных технических средств и видов коммуникации зачастую во многом определяет и успешность применения знаний его учениками, служит предпосылкой укрепления и развития их мотивации, заинтересованности в изучении обязательных дисциплин, что способствует определению целевой аудитории, например, учащихся, выбирающих ту или иную специальность.

Обеспечение высокого качества адаптивных курсов по различным направлениям, создание современных учебно-методических пособий и комплексов, отвечающих требованиям современного общества и вызовам сегодняшнего рынка труда, способных выполнять компенсаторную роль, заложенную в идее непрерывности обучения, организация учебного процесса с применением современных технических средств обучения и видов коммуникации, существующих на сегодняшний день, разнообразие форм приобретения знаний учащимися, успешное усвоение ими модулей курсов, определение единых стандартов обучения, разработка учебно-методических пособий и учебно-методических комплексов составляют далеко не полный перечень вопросов из области сегодняшних задач преподавателя.

Непрерывное повышение собственного уровня компьютерной грамотности, своевременное изучение необходимых для работы программ и технических новинок для многих преподавателей довольно сложная задача, если преподаватель решает вопросы такого порядка самостоятельно. Оптимальным выбором для учебных заведений решения указанного вопроса может являться как включение специальных курсов изучения в программы педагогического образования, в том числе возобновляемого, в рамках курсов повышения квалификации, так и организация занятий для преподавателей в формате регулярных лекций и практикумов в течение учебного года, обязательных к посещению.

Работать на опережение, отслеживая направления развития требований к подготовке специалистов на современном рынке труда не совершенно то же, что предусматривать и угадывать направления развития требований к подготовке специалистов на современном рынке труда. Второе сложнее; однако при благоприятном развитии событий способно привлечь большое количество учащихся.

Обеспечение и поддержание уровня жизни людей в современном обществе по определению связаны как с реализацией их непрерывно растущих потребностей, так и с необходимостью постоянного пересмотра содержания учебно-методических комплексов и программ адаптивно-компенсаторной направленности по различным специальностям в соответствии с меняющимися требованиями сегодняшнего рынка труда. Одной из важнейших задач преподавателя при этом, как указывалось выше, является работа на опережение, включающая и мониторинг непрерывных колебаний рынка труда, и обеспечение учащихся оптимальным комплектом учебных материалов по той или иной специальности, включающим инноватику содержания, возможности управления учебным процессом, обеспечивающим трансформацию новых знаний в востребованные обществом новшества, равно как и генерацию новшеств, предусматривающим и поиск путей решения возможных проблем внедрения нововведений.

Необходимым является также соблюдение баланса теоретической и практической подготовки будущих педагогов, акцентирующего внимание преподавателя в том числе на адаптивно-компенсаторной роли непрерывного образования. Ожидаемые действия преподавателя как транслятора знания состоят прежде всего в оказании помощи учащимся в приобретении профессиональных компетенций согласно программе изучаемой дисциплины, указании направлений и возможных путей применения и пополнения фундаментальных знаний, помощи в овладении всеми нюансами и подготовке учеников к дальнейшему самостоятельному непрерывному обновлению знаний и умений, что составляет суть профессиональной успешности специалиста, ключевым вопросом профессиональной деятельности.

Если прежде система формального образования предполагала включение главным образом таких составляющих, как общеобразовательная школа, среднее специальное учебное заведение (профессиональное учебное заведение среднего профессионального образования — училище, колледж, техникум), высшее учебное заведение, то на сегодняшний день перечень значительно пополнен; согласно концепции непрерывного образования обучение начинается не с первого класса общеобразовательной школы, но с детского сада, и вбирает в себя все пути и варианты получения знаний: формальный, неформальный, информальный.

Они, в свою очередь, включают в себя разнообразные опции, формы, схемы, варианты получения образования, в том числе новые и новейшие, среди которых учреждения дополнительного образования, разветвленная сеть развивающих центров, семейных клубов, в том числе раннего развития, домашнее обучение, равно как и дистанционное образование, вебинары (он-лайн семинары), открытые лекции образовательных центров, университетов, и т.д.

Отдельно отметим, что включение малышей ясельного возраста в активное обучение согласно популярным сегодня принципам раннего развития открытием также не может быть названо по причине наличия опыта предыдущих поколений. Например, раннее обучение малышей иностранным языкам представляется, несмотря на конфликты интерпретаций, вполне обоснованным ввиду наличия многовекового опыта двуязычных семей, в которых дети воспринимают своё умение говорить на двух языках как естественную реальность. Сегодня разрабатывается множество программ раннего обучения иностранным языкам для детей не из двуязычных семей, где предусматривается структура, система занятий, принимается во внимание занятость родителей, которые должны присутствовать на занятиях; некоторые из подобных курсов существуют в формате школ выходного дня, другие — в формате ежедневных курсов.

Необходимо также отметить, что разработка и развертывание новых видов приобретения знания, равно как и фактическое устранение возрастных ограничений не могут не являться в некотором смысле провокативными, сложно говорить об их однозначной применимости к реалиям природного и социокультурного мира. Идеи раннего развития малышей, например, поддерживаются не всеми воспитателями, родителями и вызывают волну дискуссий в научном мире. Это тема отдельного исследования; однако в данной статье мы не могли обойти вниманием стремительное распространение идей и центров раннего развития как практического воплощения этих идей в рамках дополнительного обучения в системе непрерывного образования.

Таким образом, идеи раннего развития малышей, опирающиеся на опыт предыдущих поколений, не могут обозначаться как безусловно новаторские. Если для примера еще раз обратиться к модели раннего обучения детей иностранным языкам, то не только упомянутый выше многовековой опыт двуязычных семей свидетельствует о пользе раннего ознакомления с иноязычной речью. Практика найма воспитателей-иностранцев для обучения и воспитания своих детей, поощрения взрослыми ведения диалогов детьми на одном из иностранных языков существовала в России с незапамятных времен и существует по сей день.

Помимо того, и реалии сегодняшнего дня мотивируют родителей к раннему обучению детей — среди вызовов миграционный, туристический, коммуникационный, многие прочие. Поскольку речь реализуется преимущественно в устной форме в ситуации неподготовленного, непринужденного общения при непосредственном взаимодействии партнеров коммуникации, чем раньше начать погружать ребенка в иноязычную среду, чем раньше ребенок сможет выражать свои мысли и изъясняться на иностранном языке, тем лучше, полагают многие родители, воспитатели, разработчики программ раннего лингвистического развития. Еще раз отметим, что раннее лингвистическое развитие понимается сегодня как одна из составляющих всеобъемлющей транснациональной, межгосударственной универсальной концепции непрерывного образования, учения через всю жизнь.

В докладе бывшего министра образования Франции Эдгара Фор (Edgar Faure) говорится: «Мы рассматриваем понятие непрерывного учения скорее даже не как систему образования, а как философский принцип, применяемый в организации обучения» [8].

Отдельно отметим, что в дошедших до наших дней литературных источниках находятся многочисленные сообщения, подтверждающие существование и развитие идей непрерывного образования, пусть даже не обозначенных именно так. Ввиду бесчисленности и разнообразия подобных источников невозможно упомянуть их все, ограничимся здесь лишь отсылкой к трудам корифеев русской литературы, наиболее ярко освещавших в своих произведениях проблемы непрерывного, как сегодня бы их назвали, обучения и воспитания — Д. И. Фонвизина, И. А. Крылова, А. С. Грибоедова, Л. Н. Толстого, М. Зощенко, М. Горького.

В современном информационном пространстве проблема своевременного получения, обновления и пополнения знаний становится все более актуальной, диктуемой социокультурными, экономическими, общественно-политическими вызовами сегодняшнего дня.

Расширение возможностей и путей получения образования способствует реализации ключевых задач, в том числе:

  • подготовке, переподготовке и перепрофилированию специалистов с учетом меняющихся, уточняющихся, повышающихся требований рынка труда к знаниям, умениям, навыкам, профессиональным компетенциям;
  • демократизации общества и рынка труда;
  • оптимизации условий труда;
  • предоставлению равных возможностей для каждого.

Вопросы для самообразования

  1. Эдгар Фор о концепции непрерывного образования: суть доклада.
  2. Вехи становления и развития концепции непрерывного образования: каким, на Ваш взгляд, должен быть список ведущих научно-практических конференций середины XX – начала XXI вв. по теме?
  3. Синонимичны ли понятия «учение» и «обучение»?
  4. Синонимичны ли понятия «учитель», «педагог»?
  5. Синонимичны ли понятия «ученик», «учащийся», «обучающийся», «обучаемый»?
  6. Определите различие понятий «непрерывное образование», «возобновляемое образование».
  7. Определите различие понятий «гуманизация образования» и «гуманитаризация образования».
  8. Чем, на Ваш взгляд, в современном информационном пространстве диктуется проблема своевременного получения, обновления и пополнения знаний?

Модуль 2. Модернизация педагогического образования: компенсаторно-адаптивные модели обучения

В данном модуле рассматриваются проблемы подготовки высококвалифицированных педагогических кадров в отечественной системе непрерывного образования, намечаются возможные пути их решения с учетом того, что образование сегодня выполняет адаптивно-корректирующую, компенсаторную функцию, предусматривает компенсацию нехватки знаний, навыков, умений у работающих специалистов, способствует освоению ими выдвигаемых временем и постоянно изменяющихся профессиональных компетенций, что в свою очередь, способствует поддержанию и улучшению качества жизни работающих и учащихся.

2.1.1. Освещение роли преподавателя в трудах выдающихся педагогов прошлого

Роль преподавателя как транслятора профессионального и культурного знания неоднократно подчеркивалась в трудах крупнейших педагогов предыдущих поколений. Эта мысль остается актуальной и поныне, являясь одной из неоспоримых, широко распространенных в современном образовательном пространстве. Именно преподаватель находится на передовой знания; преподаватель должен идти впереди, работать на опережение, разрабатывать необходимые программы и курсы, именно преподавателю необходимо отслеживать все новые данные по преподаваемому предмету, обновляющиеся регулярно и зачастую стремительно. Именно преподаватель должен постоянно пересматривать, обновлять и пополнять собственный портфель знаний, чтобы нести знание далее.

Мысль о необходимости постоянного самообразования, совершенствовании своих профессиональных компетентностей мы находим в трудах выдающихся педагогов прошлого, например, К.Д. Ушинский полагал, что учитель живет до тех пор, пока он сам учится. Учение в течение всей жизни — основной концепт непрерывного образования, заложенный, как уже отмечалось, уже в словесном обозначении. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, немецкий педагог, либеральный политик. XIX в. Известен афоризм А. Дистервега: «Без стремления к научной работе педагог неизбежно попадает во власть трех педагогических демонов: рутинности, банальности, механичности». Еще один: «Учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней силами». В своем труде «Руководство к образованию немецких учителей» А. Дистервег утверждает: «Недостаточно только помнить пословицу: «Остановка - шаг назад». К этому надо добавить, что лишь до тех пор являешься способным начать образование другим, пока продолжаешь работать над собственным образованием и видишь в самой школе, в общении с детьми и преподавании главное образовательное средство. Образование никогда и нигде не является чем-то законченным и завершённым. Оно находится в становлении и изменении, чего нельзя себе представить без деятельности, движения, роста». [13. С. 201]. По сути все вышеперечисленные высказывания утверждают одну и ту же мысль — о необходимости непрерывного саморазвития, самообучения, для педагога в первую очередь, как транслятора профессионального и культурного знания.

Педагог как ключевая фигура всей системы образования, регулярное обновление и пополнение содержания профессиональных компетенций как залог успешной деятельности педагога, отмена сословных ограничений в образовании, охват всех слоев населения, дошкольное обучение как неотъемлемая составляющая образования, лингвистическое обеспечение, природосообразность, последовательность, систематичность, мобильность, многоуровневость, непрерывность учения — все вышеперечисленные педагогические идеи и дидактические принципы послужили предпосылками становления и развития современной концепции непрерывного образования, наметив первоочередные задачи, приоритетные пути, обозначив базовые измерения и параметры.

2.1.2. Профессионально-личностное развитие педагога в системе непрерывного образования

Знания служат когнитивным компонентом платформы профессионально-личностного развития педагога в системе непрерывного образования. Дескриптив контента необходимых компетенций будущего педагога основан на цели развития способности студента к успешной реализации в будущей образовательной практике принятых в обществе ценностных установок и стандартов, обозначению предпосылок и алгоритмов для достижения оптимальных результатов.

Когнитивным компонентом платформы профессионально-личностного развития педагога в системе непрерывного образования служат знания, составляющие, в свою очередь, базис компетентностей педагога.

Знания являются необходимой доминантой для эффективного выполнения непрерывно возникающих в профессиональной деятельности, обучении, воспитании, исследовательских изысканиях педагогических задач, залогом успешного определения наилучших путей решения вопросов современной школы, фундаментом всей профессиональной деятельности педагога, ключом для дальнейшего обучения, непрерывного развития.

В современной системе высшего педагогического образования предполагается отражение требований научности, вариативности образовательных программ и включенных модулей, системности их; изучение закономерностей индивидуально-личностного становления ребенка, обозначение содержания, форм, методов, средств и характера взаимодействия в целостном педагогическом процессе, руководящих идей, нормативных требований к его организации и ведению [1].

Знания служат фундаментом для определения будущим педагогом своей роли как транслятора не только профессионального знания, но и культурных ценностей, как образца для учащихся, который они в той или иной степени копируют.

Необходимость непрерывного пополнения и обновления знаний, являвшаяся насущной необходимостью для педагога во все времена, сегодня поддерживается концепцией непрерывного учения, обозначаемой основным перспективным транснациональным направлением развития образования.

Просмотр содержания образовательных программ педагогического направления и контрольно-оценочных критериев предполагает определение и дескриптив необходимых для профессионально-педагогической деятельности компетенций, обозначение приоритетных линий и дополнительных.

Приобретение необходимого пакета знаний призвано помочь будущему педагогу научиться достигать поставленных целей в его дальнейшей профессионально-педагогической деятельности, добиваться результатов, эффективно организовывать работу по разъяснению учащимся принятых в обществе норм, стандартов, требований. «Быть компетентным — значит знать, когда и как действовать» (П. Вейл) [2].

Профессиональные компетентности педагога рассматриваются как необходимое качество профессионала, как одна из основополагающих составляющих необходимых для осуществления профессионально-педагогической деятельности; представляются неотъемлемым компонентом и необходимой основой профессиональной успешности будущего педагога, обозначающей для него возможные направления вариативного поведения в различных ситуациях профессиональной деятельности.

Профессиональные компетентности педагога понимаются как его способность к успешной реализации в образовательной практике принятых в обществе ценностных установок и стандартов, определению предпосылок и алгоритмов для достижения оптимальных результатов. При этом компетенция определяется как требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли; компетентность — как степень освоения компетенции, личностная характеристика человека [3, с. 31].

Духовно-нравственная составляющая профессионального знания педагога захватывает и комплекс смежного знания (основ бихевиоризма, необихевиоризма, возрастной психологии, закономерностей развития общества, основ права, геоэкономики, этики, истории, мировой художественной культуры), предполагает персонализационный компонент, способствуя развитию творческого и аналитического мышления будущих педагогов.

Определим интерпретацию ценности и нравственной культуры, сопоставив толкования данных концептов в различных источниках.

Интерпретация представления о ценности как одной из основных понятийных универсалий философии, означающей в схематическом измерении невербализуемые, «атомарные» составляющие наиболее глубинного слоя всей интенциональной структуры личности, приведена в современной философской энциклопедии [4].

Обозначаются и различные формации истории вопроса: «Монтень указывал на субъективную природу ценности» [5]. «Декарт видел назначение разума в установлении «подлинной ценности (valeur) всех благ. «Ценность», т. о., соотносилась им с миром субъекта — с нравственной деятельностью. Необходимо знать истинную «цену» добра и зла и уметь различать их; наша любовь и неприязнь к вещам обусловливается тем, насколько они представляются нам ценными, а не наоборот» [4]. Принципиально новые измерения понятие ценности обретает в сочинениях Канта… Все имеет лишь ту ценность, которую определяет нравственный закон» [5].

Толкование концепта о нравственной культуре находим в различных источниках; остановимся на распространенной трактовке, предложенной в энциклопедии культурологии: «Уровень нравственного развития общества и человека, отражающий степень освоения ими морального опыта культуры человечества, способность органичного и последовательного осуществления в поведении и межличностном общении ценностей, норм и принципов, готовность к постоянному самосовершенствованию» [6].

«Под воздействием жизненного опыта и воспитания, нравственного и эстетического просвещения, собственно готовности к совершенствованию человек аккумулирует в своем сознании и поведении достижения нравственной культуры общества. Нравственную культуру можно характеризовать как “нравственную мудрость”... Неслучайно многие философы называли этику “практической философией” (Сократ). “Наукой о должном” ее называл Кант, ибо она должна научить человека, как поступить сообразно разуму... Нравственная культура должна следовать не превратностям бытия, а априорному... закону разума» [7].

В семантическом словаре нравственность определяется как «духовные качества, которыми руководствуется человек, моральные устои» [8].

Отметим, что вопрос о профессионально-личностном развитии педагога в системе непрерывного образования в целом и развития его духовно-нравственной компетентности в частности неоспоримой инноватикой в педагогике не может считаться, если только не при фокусировании на сегодняшних проблемах образования. Вопросам профессионально-личностного развития педагога посвящали свои труды такие крупнейшие мыслители, педагоги, писатели, просветители, как Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, И.Ф. Гербарт, Л.Н. Толстой, К.Д Ушинский, А.С Макаренко и многие другие. Многие педагогические идеи и дидактические принципы, выдвигавшиеся ими, и поныне не теряют своей актуальности.

В биографическом очерке «Константин Ушинский. Его жизнь и педагогическая деятельность» М.Л. Песковский исследует труды основоположника научной педагогики в России: «...воспитание должно образовать, оформить прежде всего “человека”, – и потом уже из него, как из личности развитой, нравственной, непременно выработается и соответствующий специалист, любящий избранное им дело, преданный ему, тщательно изучающий его и потому способный приносить наибольшую пользу в избранной им сфере деятельности, соответственно размерам своих природных дарований. Такого именно воспитания и добивался Ушинский во всем, что вышло из-под его пера теоретического, а равно – и в своей педагогической практике. Особенно же большую услугу оказал он в этом отношении своим последним трудом – “Человек как предмет воспитания”, разъяснив в нем основы, условия и требования истинно человечного и человеческого воспитания» [9].

Б.З. Вульфов обозначает понятие «педагогическая духовность» как «...максимум человеческого в профессиональном исполнении учителя; взаимоуважение учителя и ученика; безусловная вера в возможности ребенка; способность удивляться...; способность к профессиональной рефлексии» [11, с.48-52].

Сегодня при формировании контента, рекомендуемого к изучению будущими педагогами для успешного осуществления в дальнейшем профессионально-педагогической деятельности, при определении содержания духовно-нравственного компонента помимо изучения трудов крупнейших педагогов прошлого представляется целесообразным исследование ресурсов, посвященных перспективам развития современного образования и форсайт-проектирование, основывающееся на ряде данных:

  • законов РФ (Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка и т.д.);
  • основ специальных теоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности;
  • трудов ведущих педагогов-современников по обозначенной проблематике;
  • современных концепций, теорий, программ, учебников и учебно-методических пособий;
  • особенностей педагогической деятельности, ее структуры, требований, которые она предъявляет к личности педагога;
  • педагогических основ общения, теоретического обеспечения процесса воспитания;
  • способов организации воспитательного процесса в образовательном учреждении;
  • основных направлений и перспектив развития образования и педагогической науки.

Осуществимым представляется также формирование у обучающихся следующих умений как приоритетных, в будущем значимых для успешной профессионально-педагогической деятельности и профессионально-личностного развития:

  • целеполагания - определения педагогических целей, их детализации в системе основных задач;
  • определения содержания, концепций, форм и методов воспитания;
  • обозначения эффективных моделей педагогического сотрудничества;
  • диагностирования ситуации, квантификации результатов деятельности, их коррекции;
  • саморазвития в системе непрерывного образования;
  • развития духовно-нравственного потенциала в сочетании с другими профессиональными компетентностями педагога;
  • готовности к решению следующих типовых задач:
  • воспитание учащихся,
  • формирование у них духовных, нравственных ценностей, определенного культурного уровня.

Изучение обозначенных основ обучающимися предполагает включение практической составляющей, направленной на закрепление фундаментальных теоретических знаний, в ходе педагогической практики студентов старших курсов, в том числе:

  • практику индивидуального подхода для повышения мотивации учащихся к приобретению знаний;
  • содействие адаптации учащихся в коллективе;
  • взаимодействие с родителями учащихся, организацию консультационных занятий помощи в семейном воспитании;
  • проведение тематических внеклассных занятий;
  • проведение комплексов мероприятий, направленных на формирование высокого уровня культуры учащихся.

Ожидаемыми результатами профессионально-педагогической подготовки студентов, в том числе составляющей формирования культурных значений, подготовленности выпускников к дальнейшему профессионально-личностному обогащению и развитию предполагаются:

  • владение системой культурных, смежных, специальных, педагогических знаний;
  • понимание необходимости непрерывного пополнения и обновления знаний, непрерывного саморазвития и дальнейшего обучения;
  • умение использовать приобретенные знания в ежедневной профессионально-педагогической деятельности, в практической работе.

«Компетентность - это способность получать запланированный конкретный результат» (П. Вейл) [2].

Результативность может обозначаться в определенных измерительных единицах (успешное решение тестов, практических заданий, проведение мероприятий, и т.д.), отвечая сегодняшним вызовам и потребностям реальной практики. Направленность на результат понимается как основа саморегуляции будущего педагога, развития его способности к профессионально-личностному развитию, определению оптимальных вариантов в различных ситуациях профессионально-педагогической деятельности, с различными исходными параметрами и ресурсами.

В настоящее время ресурсы обеспечения профессиональной деятельности педагога неисчерпаемы, появление новых источников обеспечивается как создаваемыми и обновляемыми внутри определенной образовательной структуры механизмами и условиями, так и возникающими извне разнообразными существующими формациями.

Реализация культурных значений профессиональной деятельности педагога предполагает в том числе компетентное взаимодействие, активное сотрудничество педагога и обучающихся, включающее мотивацию обучающихся к исследовательской деятельности, самостоятельному отбору новой информации по избранной теме. Выполнение самостоятельной работы по отбору, анализу, классификации неструктурированной информации, дополняющей стандартные информационные источники, приобретение навыка самостоятельного определения дополнительных ресурсов и документов сверх установленного минимума стандартных формируют необходимые для будущей профессиональной деятельности умения, развивают способность обучающихся к осмыслению и проектированию задач, освоению универсальных алгоритмов действий в любом виде деятельности.

Успешное освоение подобной проектно-исследовательской основы образования поддерживает личностное развитие обучающихся как вид универсальных учебных действий.

Помощь обучающимся в выполнении видов самостоятельных работ, входящая в стандартный пакет задач педагога, активное взаимодействие и сотрудничество обучающихся и педагога, определение педагогом актуальных направлений, утверждение их, контроль и коррекция задач способствуют профессионально-личностному развитию и самого педагога, развивают базовые умения определять, получать, классифицировать, структурировать педагогическую информацию из различных источников, в том числе научно-популярных, художественных, иных специальностей, документальных и т. д.

Таким образом, профессионально-личностное развитие педагога в системе непрерывного образования предполагает:

  • осуществление профессионально-педагогической деятельности в определенных практических, теоретических, культурных, личностных контекстах;
  • регулярность просмотра, дескриптив педагогических задач;
  • регулярность просмотра поддерживающего контента;
  • форсайт-исследования приоритетных направлений педагогической деятельности;
  • своевременное определение инновационных путей, проектов;
  • обозначение, непрерывное пополнение, обновление перечней каталогов возможных ресурсов, способствующих успешному выполнению намеченных педагогических задач.

2.1.3. Роль преподавателя как транслятора научно-профессионального и культурного знания

Рассмотрим основные тенденции развития непрерывного образования в России в начале XXI в., в том числе педагогического. В первую очередь необходимо обозначить существующие на сегодняшний день проблемы, наметить возможные пути их решения. Непрерывное образование, предлагая разнообразные пути получения образования, формы, способы, варианты, предусматривает и компенсацию нехватки знаний, навыков, умений у работающих специалистов, предъявляя ряд новых требований к педагогам, в том числе регулярного пересмотра содержания образования, создания все новых адаптивно-компенсаторных программ для работающих специалистов и студентов.

Программы высшего образования, подготовка бакалавров, специалистов, магистров, кадров высшей квалификации в аспирантуре по очной, очно-заочной и заочной формам обучения в высших учебных заведениях страны, образовательные программы по сетевой форме предлагают сегодня получение фундаментальных знаний и профессиональных компетенций по актуальным направлениям педагогической подготовки в свете идей концепции непрерывного образования. Программы «педагогическое образование», «психолого-педагогическое образование», «педагогическое образование с двумя профилями», предполагающие получение квалификации бакалавра, магистра, входят в широкий спектр программ высшего образования, обеспечивая подготовку будущих преподавателей, ключевых фигур всей системы образования.

Трудно переоценить влияние преподавателя на систему образования в целом. От уровня подготовки преподавателя, готовности совершенствовать свои знания, разрабатывать и реализовывать образовательные программы, отвечающие требованиям сегодняшнего дня, способности эффективно организовывать учебный процесс, в немалой степени зависит успешность усвоения знаний учащимися, укрепление их мотивации, заинтересованности в получении знаний по предмету, максимальный охват целевой аудитории, выбирающей ту или иную специальность или уровень образования.

Высокое качество образовательных программ, современные учебные материалы, отвечающие вызовам сегодняшнего рынка труда, построение учебного процесса на основе инновационных образовательных технологий, повышение академической мобильности студентов, приобретение ими профессионально значимых компетенций, разработка единых стандартов, учебных программ, учебно-методических пособий — все эти вопросы в области задач преподавателя сегодня.

Повышение благосостояния и культурного уровня жизни людей в современном обществе неразрывно связано с реализацией их постоянно растущих потребностей с одной стороны и необходимостью регулярного пересмотра содержания образовательных программ по различным специальностям в соответствии с меняющимися требованиями рынка труда — с другой стороны. Одной из важнейших задач преподавателя в системе непрерывного образования при этом является работа на опережение, включающая мониторинг рынка труда и обеспечение учащихся материалами, максимально полно охватывающими весь спектр профессиональных компетенций по той или иной специальности, включающими и инновационную деятельность сегодня и завтра, организацию и управление инновационными процессами, обеспечивающими трансформацию новых знаний в востребованные обществом новшества, генерацию новшеств, предусматривающими решение возможных социально-психологических проблем внедрения нововведений. Важным фактором является соблюдение баланса теоретической и практической подготовки будущих специалистов, фокусирующего внимание преподавателя в том числе на адаптивно-компенсаторной роли программ непрерывного образования. Основное назначение преподавателя как транслятора знания состоит в том, чтобы оказать помощь учащемуся в приобретении знаний по выбранной им специальности, показать возможные направления использования и реализации получаемых фундаментальных знаний и профессиональных компетенций, овладеть профессиональным мастерством и быть готовым к непрерывному обновлению знаний и умений, что составляет суть профессиональной успешности специалиста, ключевым вопросом всей профессиональной деятельности.

Составляющие педагогического образования необходимо реализовывать с учетом как концепций о целостности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В.С. Ильин), так и требований непрерывности, универсальности, адаптивности, мобильности образования, выдвигаемых современными реалиями (Э. Фор, Н. Д. Никандров, В. П. Владиславлев, основные положения Болонской Декларации, Парижской, Гамбургской научно-практических педагогических конференций по проблемам образования взрослых). Это и установка базового объема знаний, умений навыков учащихся, выбравших ту или иную образовательную программу, и разработка и проведение практико-ориентированных комплексов мероприятий, предполагающих отражение целей профессионального развития и мотивации учащихся, и изучение как особенностей профобучения, так и личностных особенностей учащихся, необходимость включения как лекционных часов, так и практических тренингов, равно как и проведение диагностико-коррекционной работы.

Использование психолого-педагогических знаний на репродуктивном уровне, недостаточная сформированность характеристик, задаваемых статусом и требуемых обществом – педагогических, психологических, диагностических, аналитических, прогностических, недостаточное использование знаний о вариативных программах непрерывного обучения являются теми проблемами, которые могут быть успешно разрешены с помощью современных образовательных программ.

Современные материально-технические базы, построение учебного процесса на основе инновационных образовательных технологий понимаются в этой связи как необходимые условия успешного учебного процесса. Реализация образовательных программ по сетевой форме, например, способствует повышению академической мобильности студентов, приобретению ими дополнительных профессиональных компетенций. Программы дистанционного образования позволяют учащимся получать знания без посещения занятий согласно расписанию, как при очной, очно-заочной, заочной формам обучения в высших учебных заведениях. Адаптивные системы дополнительного образования, включающие дополнительное образование для детей и дополнительное профессиональное обучение, предусматривающее программы регулярного повышения квалификации и профессиональной переподготовки, расширение возможностей кросс-культурной коммуникации, обмена опытом, равно как и непрерывное расширение возможностей для самообразования, таких как посещение открытых лекций, вебинаров, — составляющие современной системы образования. Расширение возможностей служит дополнительным движущим фактором образовательных процессов и непрерывного развития влияющих на эти процессы базовых условий, в первую очередь технических, условий технического оснащения и по мере необходимости переоборудования учебных аудиторий.

Помимо того, образование сегодня не может считаться завершенным по окончании учебного заведения, образование сегодня включает в себя как формальную, так и информальную организационные формы, рассматривается всеобъемлюще, является универсальным по своей сути, способствует демократизации образования. Образование сегодня отличает разнообразие учебных схем, программ, техник обучения, создание удобных учебных графиков для учащихся.

Отметим, что современное образование выполняет адаптивно-корректирующую, компенсаторную функцию, предусматривает компенсацию нехватки знаний, навыков, умений у работающих специалистов и способствует освоению ими выдвигаемых временем и постоянно изменяющихся профессиональных компетенций, что в свою очередь, способствует поддержанию и улучшению качества жизни работающих и учащихся. В этой связи необходимо определить оптимальные условия успешного развития адаптивно-корректирующей функции современной системы непрерывного образования. Прежде всего отметим такие условия как «возможности», «мотивация к обучению», «способности к обучению».

Возможности при этом понимаются не только как определение временных рамок учебного процесса и выбора образовательной программы, но и как ресурсное обеспечение, ключевыми направлениями которого является кадровый педагогический потенциал и его готовность к инновационной деятельности и современное техническое оснащение для повышения эффективности обучения и решения необходимых учебных задач [28].

Определение мотивации к обучению включает в себя, прежде всего, диагностико-коррекционную работу, организацию и проведение мероприятий, ориентированных на ознакомление возможных учащихся с основными составляющими содержания курса, выявление целей и установок будущих учащихся, их личностных особенностей, запросов, сформированности интереса к образовательной программе, возможности получения образования по выбранной специальности. Способности к обучению включают в себя широкий спектр проблем, которые необходимо освещать отдельно. Здесь еще раз необходимо отметить значимость роли преподавателя как транслятора знания, преподаватель выступает как ключевая фигура образовательного процесса, разрабатывает и внедряет образовательные программы, учитывающие как наличие возможностей и условий для решения поставленных задач в отношении каждого учащегося с учетом его потенциала, психологических особенностей, интересов, так и взаимосвязь и взаимодействие всех учащихся в коллективе, выбравших ту или иную образовательную программу.

Целенаправленность каждого компонента и временного периода деятельности в реализации образовательных программ обеспечивают решение целого ряда задач. Компенсаторная направленность педагогического образования включает в себя приобретение студентами дополнительных знаний, умений, навыков, равно как и адаптивный компонент, разработку эффективных образовательных программ с учетом реалий научно-технического прогресса, непрерывно меняющихся требований рынка труда; развивающий компонент, учет индивидуальных особенностей личности в профессиональном становлении и развитии и направленность на формирование аналитического мышления, креативного мышления, инициативности и т.д.

Образование сегодня, как упоминалось выше, включает в себя как формальную, так и информальную формы приобретения знаний. Формальное образование определяется как четко означенная, хронологически разделенная и иерархически структурированная образовательная система, начинающаяся с начальных классов школы и не завершающаяся по окончании высшего учебного заведения.

Информальное образование понимается как один из способов включения индивида в образовательный процесс через повседневные виды деятельности, самостоятельное восприятие и изучение источников информации (путешествий, ознакомления с данными во всемирной сети, деятельности в социуме, социальных сетях, разнообразных медийных источниках информации, в кросс-культурной коммуникации и т.д.).

Таким образом, формальная и информальная формы обучения, о чем нами упоминалось ранее, являются не взаимоисключающими, но взаимодополняющими. Гармоничное взаимодействие формальной и информальной форм непрерывного образования способствует формированию универсальной системы, обеспечивающей развитие мотивации учащихся, их учебной активности и укрепление социальных и профессиональной связей как учащихся, так и работающих специалистов.

Необходимо отметить, что бурное развитие программ образования взрослых в системе непрерывного образования в конце XX - начале XXI вв. в нашей стране, продиктованное, в свою очередь, реалиями научно-технического прогресса, социальными изменениями, явилось одной из предпосылок и развития программ педагогического образования, подготовки программ обучения преподавателей-андрагогов. Наиболее распространенной форм обучения взрослых, традиционной, является система курсов повышения квалификации - регулярное повышение квалификации работающих специалистов, с отрывом от производства или параллельного. Такие курсы выполняют заказ и рынка труда, и способствуют активному взаимодействию специалистов, обмену знаниями, опытом, формированию социально-профессиональной общности. Неоспоримыми преимуществами системы повышения квалификации в рамках непрерывного образования являются предоставление слушателям актуальных на сегодняшний день профессиональных компетенций, своевременный учет и включение в образовательные программы необходимых обновлений, подробных разбор мельчайших деталей и кейсов.

Свой вклад вносят также семинары и онлайн-семинары для работающих специалистов, тренинги, краткосрочные курсы, которые, хотя не могут быть названы курсами повышения квалификации, освещают наиболее востребованные специалистами вопросы, раскрывают суть нововведений по различным направлениям профессиональной деятельности, являясь необходимой составляющей системы непрерывного образования.

Изменения в законодательстве необходимо учитывать юристам, изменения в налогообложении, способах и формах контроля и учета интересуют специалистов экономического профиля, и т. д. Подобные семинары являются ярким подтверждением адаптивно-компенсаторной роли образования, иллюстрацией необходимости быстрого реагирования, необходимости работы на опережение запросов рынка труда, что находится в области первостепенных задач преподавателя сегодня.

Помимо семинаров, как офф-лайн, так и он-лайн форм, зачастую оплачиваемых слушателями, разработка открытых лекций ведущими специалистами, чтение лекций в режиме реального времени, трансляции, выкладывание материалов во всемирную сеть открывают широкие возможности для самообразования как работающих специалистов, так и учащихся всех возрастов, интересующихся данной специальностью, например, учащихся старших классов общеобразовательной школы, определяющихся с выбором будущей профессии. Несомненно, охват аудитории в таком случае будет гораздо значительнее обычной лекции в университете с ограниченным количеством предоставляемых для слушателей мест. Адаптивно-компенсаторный компонент в данном случае обеспечивается высокой мотивацией самих посетителей, выбирающих ту или иную открытую лекцию или вебинар. Такая форма обучения поддерживает пополнение профессиональных компетенций посетителей и повышение их профессиональной грамотности, формирование и развитие профессиональных форумов, укрепление взаимодействия будущих и работающих специалистов, преемственности и консультационной взаимоподдержки, повышение мотивации к самообразованию, воспитание уверенности учащихся в свои возможностях и способностях. Самообразование способствует включению личности в процесс постоянного самосовершенствования, развитию ее способности к взаимодействию и взаимопомощи, повышению равно адаптивных профессиональных возможностей и культурного развития личности. Повышение своего уровня квалификации, интеллектуальная активность, готовность к обучению, восприятию новых знаний, поиск новых образовательных программ в современном информационном пространстве становятся все более актуальными.

Разнообразие образовательных программ и форм обучения, многоуровневость и всеохватность программ непрерывного образования призваны реализовывать ключевые задачи в подготовке специалистов, способствовать предоставлению равных возможностей для каждого. Образование сегодняшнего и завтрашнего дня должно быть готовым меняться столь же быстро, как и современные технологии, соответствовать непрерывно меняющимся задачам, поставляемым рынком труда. Педагогическое образование включает все рассмотренные выше формы обучения, в целях подготовки педагогов, способных быть на шаг впереди, способных готовить учащихся, мотивировать их к получению знаний по выбранной образовательной программе, к непрерывному обновлению и пополнению своих знаний, профессиональному самосовершенствованию, поиску новой актуальной информации по выбранной специальности, к использованию диапазона современных возможностей, в том числе технологических.

Отметим, что уровень профессиональной подготовки специалиста, с одной стороны, и уровень личностного развития преподавателя, с другой стороны, определяют неизбежное влияние его на общество, экономическое развитие, задают социальный вектор развития; образование должно быть готовым меняться столь же быстро, как и современные технологии, и своевременно предлагать компенсаторно-адаптивные модели обучения в рамках концепции непрерывного образования.

В этой связи нельзя не отметить особую роль преподавателя как транслятора научного знания и как ключевой фигуры системы образования в целом.

Как путешественник, попавший в незнакомый город или страну, прибегает к помощи справочника-путеводителя, так и учащийся прибегает к помощи разнообразных форм образования, стремясь совершенствовать свою профессиональную и культурную подготовку. Задачи преподавателя многообразны и фактически бесчисленны, перечислим здесь только основные:

  • предоставлять учащемуся все возможные варианты обучения,
  • укреплять мотивацию учащегося к получению знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций,
  • способствовать успешному освоению им знаний,
  • задавать направление самообразования учащегося,
  • обозначать способы и методы систематизации знаний, обновления и пополнения знаний.

С другой стороны, вопрос, кто в большей степени способствует культурному становлению личности, школа или семья, так и остается открытым; однако влияние преподавателя на становление и развитие личности, на ее профессиональное и культурное развитие трудно переоценить.

Преподавателю сегодня, как упоминалось нами выше, приходится быть на шаг впереди; разрабатывать программы, востребованные реалиями требований современного рынка труда, принимать во внимание появление все новых и новых возможностей и путей обучения, равно как и быть готовым к стремительному устареванию разрабатываемых программ — то, что считается новым словом сегодня, завтра может быть признано общеизвестным и старым как мир.

Преподавателю приходится учитывать и базовый уровень подготовки своих учеников; базовый уровень зачастую является основным препятствием для обучения.

Базовый уровень, исходные и профессиональные знания, и общекультурный уровень учащихся нередко является причиной конфликта задач и условий для их реализации. Например, базовый уровень лингвистической подготовки учащихся всех возрастов в большинстве случаев оставляет желать лучшего. Что ведет к неизбежному конфликту задачи обеспечить лингвистическую подготовку учащегося и его исходных возможностей.

Предусматривать возможные проблемы разрабатываемых программ - также в портфеле задач преподавателя. Современные пути решения обозначенных задач включают в себя использование новейших технологий обучения. Например, как упоминалось нами выше, такие формы обучения, как дистанционное образование, вебинары, открытые лекции служат поддержкой и преподавателю, и учащимся.

Несомненными преимуществами дистанционных технологий можно считать охват учащихся, несопоставимый с количеством слушателей в обычных условиях, возможность выбора времени обучения, свободный график занятий и включения.

Недостатками подобных технологий можно назвать нередкую недостаточность взаимодействия всех слушателей, например, вебинара, а также тот же свободный график, который, таким образом, может считаться и преимуществом, и недостатком одновременно. Недостатком — поскольку мотивация учащегося к фактически самостоятельной работе, к относительно самостоятельному изучению предмета представляет собой отдельный вопрос.

Влияние на осознание учащимся той простейшей мысли, что он учится для себя, а не для родителей, воспитателей, наставников, учителей, не для формальных галочек, но для своего успешного настоящего и будущего, разъяснение и регулярное напоминание этого правила также входит в задачи не только родителей, но и преподавателей.

Сами по себе вызовы сегодняшнего дня могут мотивировать учащегося, способствовать осознанию им необходимости непрерывно совершенствоваться как личность и как будущий специалист (в рамках школ выходного дня, курсов и школ для юниоров, например); но в один из аспектов работы преподавателя входит также умение современно и интересно преподносить информацию, использовать все имеющиеся возможности технологии, заинтересовывать своих учеников вопросами по предмету, мотивировать их к познавательной и научной деятельности.

Таким образом, задачи преподавателя константно многообразны и многочисленны, его роль в системе образования и воспитания мыслящей, культурно-духовной личности трудно переоценить. Преподаватель сегодня в буквальном смысле работает на опережение, непрерывно разрабатывая все новые и новые программы — реалии сегодняшнего дня показывают не только растущую потребность в высококвалифицированных специалистах, но и закрытие вакансий для работников, владеющих достаточными какое-то время назад, но недостаточными ныне и завтра знаниями умениями и навыками. Прежде всего, применительно фактически к любой специальности и специализации необходимо упомянуть необходимость компьютерной грамотности, знания одного иностранного языка как минимум, прочие специальные требования.

Интеграция Европы, принятие Болонской декларации, создание единого экономического пространства подразумевает и разработку единых требований, подчас довольно высоких, к знаниям, умениям и навыкам нанимаемых специалистов, прежде всего — преподавателей как разработчиков и трансляторов необходимых курсов, отвечающих вызовам сегодняшнего дня, идущих впереди экономического и социального развития.

При недостаточности либо устаревании знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций работающие специалисты также обращаются к курсам компенсаторно-адаптационного обучения, предлагаемым в системе непрерывного образования — компенсаторно-адаптационная функция непрерывного образования по праву может быть обозначена как одна из определяющих.

Концепция учения на протяжении всей жизни служит, таким образом, и культурно-духовному развитию личности, и профессиональному, вбирает в себя все варианты и пути обучения, воспитания, образования, признается востребованной обществом и актуальной на сегодняшний день. Концепция непрерывного образования понимается ныне как единственно реальная, универсальная, способная встречать требования дня, всеобъемлющая, не имеющая равных концепция будущего.

Научно-практические конференции, затрагивающие проблемы непрерывного образования, образования взрослых, дистанционного обучения, форм экстерната, ускоренного обучения, технической модернизации и современному оснащению учебных заведений, здоровьесберегающих технологий, способствуют уточнению социального заказа, разработке единых программ и стандартов обучения в системе непрерывного образования.

Золотые зерна научного знания, передаваемые из поколения в поколение, непрерывно обновляемые и пополняемые, составляли и составляют базис производительных сил общества и основу социально-экономических, политических явлений, опору для развития промышленности, межгосударственных связей, транснационального образования, эффективной кросс-культурной коммуникации.

Вопросы для самообразования

  1. Что является когнитивным компонентом платформы профессионально-личностного развития педагога в системе непрерывного образования?
  2. Может ли образование сегодня считаться завершенным по получении диплома? Обоснуйте свое мнение.
  3. Как Вы понимаете термин «мобильность образования»?
  4. С чего, на Ваш взгляд, должно начинаться педагогическое образование: изучения педагогической теории, приобретения практического опыта профессионально-педагогической деятельности, определения собственных способностей и интересов?
  5. Определите разницу понятий «компетенция» и «компетентность».
  6. Почему, на Ваш взгляд, преподавателю сегодня необходимо предусматривать и опережать социальные вызовы, разрабатывая и предлагая новые образовательные программы?
  7. Каковы основы принципа природосообразности? Какие ученые посвящали свои труды изучению данного вопроса?
  8. Каким, по Вашему мнению, может быть перечень смежных наук, знание которых необходимо педагогу для обучения и воспитания молодого поколения? Какие Вы считаете наиболее важными?

Модуль 3. Пути развития педагогического образования сегодня. Построение проспективных прогностических моделей

В данном модуле рассматриваются предпосылки возникновения новых форм обучения — дистанционной, очно-дистанционной. Определяются первоочередные задачи развития указанных форм обучения, основные преимущества и возможные недостатки; указываются потенциал и ограничения организации дистанционных занятий; намечаются пути решения возникающих проблем, а также возможные пути развития дистанционного обучения в России, в частности, определяемая на сегодняшний день как перспективная прогностическая модель интеграции очной и дистанционной форм обучения.

3.1.1. Инновационные пути развития современного высшего образования в России

Инновационные пути развития современного высшего образования в России отражают развитие идей непрерывного учения, тенденции формирования единого образовательного пространства. Переход к модульной структуре профессиональной подготовки в системе высшего образования, активное развитие высоких технологий, гуманитаризация образования включаются в основные ресурсы современной формации; предполагается реализация проектов по разработке основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры.

Концепция непрерывного образования признана сегодня в мире как основной ресурс интеграции систем образования в мировом образовательном пространстве, приведения базовых параметров измерения успешности их функционирования к одному знаменателю. Установление единого порядка в построении иерархических структур, выработка единых подходов ведет к определению единых стандартов для прежде различавшихся во многом систем образования стран.

Иерархическая структура при этом понимается как структура сложной системы, в которой существует подразделение множества составляющих ее элементов на подмножества и элементы разных уровней, и обладающие определенной степенью саморегулирования, и связанные многоступенчатыми отношениями подчинения подсистем одних уровней другим — от первых ступеней до высших уровней [1].

Одним из примеров может служить введение системы точно определенных и сопоставимых степеней, именно разделение на бакалавриат и магистратуру в отечественной системе высшего образования, не существовавшее в прежние годы, до присоединения России к Болонской Декларации. Разделение на бакалавриат и магистратуру послужило причиной ряда существенных изменений в российской системе высшего образования, в их числе:

  • пересмотр периодов обучения;
  • переход к модульной структуре процесса профессиональной подготовки в системе высшего образования;
  • переосмысление сочетания, взаимодополняемости содержания модулей многих образовательных программ, прежде всего по направлениям подготовки магистров;
  • гуманитаризация образования.

Трактовки понимания гуманитаризации образования базируются прежде всего на неисчерпаемости познавательной способности человека. Гуманитаризация образования определяется как пополнение преподаваемых дисциплин рядом гуманитарных, в том числе для технических специальностей; подразумевает направленность на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего решать ряд социальных вопросов, как-то:

  • уметь общаться с представителями разных культур, профессий и специальностей;
  • хорошо знать родной язык и культуру;
  • свободно владеть иностранными языками [2].

Понятие гуманитаризации образования трактуется также как система мер, направленных на формирование личностной зрелости обучаемых [3]. Гуманитаризация образования:

  • отрицает технократизм;
  • способствует передаче новым поколениям культурных традиций и духовных ценностей;
  • связана с развитием культуросообразной и культуросозидающей функции образования;
  • направлена на создание целостной картины мира, на формирование гуманитарного мироощущения как фундаментальной основы нравственности, залогом успешной коммуникации человека с другими людьми [4].

Переход к модульной структуре процесса профессиональной подготовки в системе высшего образования понимается как включение всех средств обучения и контроля, учебно-методических единиц, учебных мероприятий в тематически целостно составленные блоки.

Введение системы двухступенчатого высшего образования, точно определенных степеней может предоставлять выпускникам дополнительные возможности при трудоустройстве в начале пути.

Например, получение степени бакалавра означает достаточный уровень квалификации выпускника для старта карьеры, начала трудовой деятельности.

Неоспоримыми при этом являются следующие преимущества обозначенной возможности — продолжая обучение в магистратуре, молодой специалист может поступить на первое место работы, таким образом:

  • приобретая необходимые профессиональные компетентности и в процессе трудовой деятельности, и в процессе обучения в магистратуре вуза;
  • получая дополнительные средства к существованию.

Например, в системе подготовки педагогов — выпускник, получивший степень бакалавра, после окончания вуза может поступить на работу, осуществляя педагогическую деятельность в современном учебном заведении, как в системе формального, так и дополнительного образования школьников. Выбор велик, от средней общеобразовательной школы до всевозможных образовательных организаций - центров развития творчества детей и юношества, центров внешкольной работы, дворцов творчества детей и молодежи и т.п.

Работая педагогом, получивший степень бакалавра может продолжать обучение в магистратуре, осуществлять исследовательскую деятельность, предлагая решения тех проблем, которые наблюдает в своей практике работы, в ежедневной педагогической деятельности. В процессе практической деятельности, наблюдая ежедневные процессы, насущные вопросы и проблемы учебного заведения, жизнь своих подопечных молодой педагог может отметить, определить и сформулировать первоочередные задачи и приоритетные направления дальнейшей работы, выявить недостатки в организации учебного процесса и функционирования образовательного учреждения, предложить свое решение вопроса, быстрее и эффективнее, нежели без трудовой практики, только обучаясь в магистратуре. Получение такой возможности может вести и к улучшению академической успеваемости учащихся.

Однако стоит отметить и существенные недостатки сочетания профессиональной педагогической деятельности в образовательной организации и обучения в магистратуре:

  • работающий специалист, одновременно обучающийся в магистратуре, как правило, имеет в своем распоряжении меньше времени на собственно учебу и исследовательскую деятельность;
  • эффективно сочетать графики работы и учебы и найти вариант может оказаться сложным.

Однако определять оптимальные варианты графиков обучения возможно, при помощи:

  • определении и предложении обучающимся индивидуальных образовательных траекторий;
  • организации самостоятельных видов работ, в том числе проведения магистрантами исследований по наблюдаемым в практической деятельности проблемам;
  • дистанционных технологий.

Определение и предложение обучающимся индивидуальных образовательных траекторий предполагает, как указано выше, некоторое увеличение процента самостоятельных видов работ, однако для работающего специалиста, получившего степень бакалавра, постоянная корректировка направлений поиска, помощь, контроль, консультации руководителей программ не настолько настоятельная потребность, как для студентов даже старших курсов высших учебных заведений.

Обозначение композиций модулей и оптимального графика занятий при разработке индивидуальной образовательной траектории определяется прежде всего спецификой образовательной программы. Уже работающий в образовательной организации молодой специалист может с большей уверенностью определить именно те направления, которые будут необходимыми для его дальнейшей работы, сфокусировать внимание на именно тех вопросах, которые возникают в процессе его профессиональной педагогической деятельности, в выбранном образовательном учреждении, сделать выбор в пользу той или иной специализации, скорректировать свой выбор при необходимости.

Организация самостоятельных видов работ, в том числе проведение магистрантами исследований по наблюдаемым в практической деятельности проблемам, в свою очередь, предполагает активное использование информационно-коммуникационных технологий, поскольку для успешного изучения любого вопроса необходимы как данные разработок и исследований по теме всех предыдущих поколений ученых, так и коммуникация со специалистами, изучающих ту же проблематику. Профессиональные форумы, онлайн семинары и телеконференции, общение по Skype в немалой степени содействуют развитию профессионального знания и интеграции данных исследований по темам, их классификации и систематизации.

Остановимся подробнее на значении активного использования информационно-коммуникационных технологий, дистанционного компонента в обучении магистрантов. Как указывалось выше, при переходе к модульной структуре профессиональной подготовки в отечественной системе высшего образования и аккредитации образовательных программ предполагается:

  • переход к определению образовательных программ как единиц образования;
  • предоставление обучающимся возможности выбора различных вариантов получения образования;
  • изменение структуры образовательной программы, построение по принципу модульности;
  • понимание учебного модуля как базовой единицы образовательной программы, комплексной практико-теоретической единицы;
  • универсальность модулей;
  • вариативность сочетания модулей;
  • разработку нового содержания образовательных программ, в том числе проектирование их от намечаемого результата, с учетом требований профессиональных стандартов;
  • распределение модулей по направлениям профессиональной подготовки;
  • обновление инструментария оценки достижений учащихся.

Разработка модулей по любому из направлений могла бы быть значительно затруднена без организации различных видов дискуссий, проведения многочисленных совещаний и выработке единых подходов, единого понимания и толкования проблематики ведущими специалистами в определенной сфере. Все виды информационно-дистанционных технологий, средств коммуникации, технической поддержки на расстоянии приходят на помощь разработчикам, экспертам, исследователям, работающим и проживающим порой за тысячи километров друг от друга.

Межвузовское сотрудничество в области разработок учебных модулей образовательных программ, научных исследований является одновременно и источником, и результатом развития информационно-дистанционных коммуникаций, ставших уже неотъемлемыми составляющими системы непрерывного образования. Применение дистанционных технологий в повседневной коммуникации и жизни современного вуза делает возможным создание и техническую поддержку тематических сайтов и форумов на платформе вуза, способствует обмену опытом, учебными разработками, результатами научных исследований в ежедневной работе студентов, преподавателей, научных сотрудников, профессиональных сообществ.

Умение работать с новой информацией, находить, анализировать и использовать различные тематические ресурсы, выбирать необходимый для осуществления профессиональной деятельности контент в своей ежедневной работе является сегодня одним из показателей высокой квалификации специалиста и его профессиональной успешности, равно как и работа по систематизированию новых ресурсов, пополнению и обновлению их перечней. Таким образом, создание, техническая поддержка тематических ресурсов, разработка и регулярное обновление контента, копирайтинг вносят свой вклад в формирование сети профессиональных хранилищ данных, электронных библиотек, систематизированных каталогов, прочих резервов, способствуя профессиональному развитию специалистов. Например, в современном педагогическом сообществе исследовательская деятельность понимается как неотъемлемая составляющая профессиональной, исследование — как необходимый компонент профессиональной педагогической деятельности и образовательного процесса как такового. В результате происходит развитие профессиональной коммуникации, без которой собственно исследования было бы сложнее классифицировать, определять первоочередные задачи, приоритетные проекты, намечать инновационные пути, уточнять и предлагать исследователям необходимые новые направления, распределять, систематизировать, интегрировать полученные данные. В современном образовательном пространстве вышеперечисленные возможности обеспечиваются в первую очередь развитием интеллектуальных, т. н. высоких технологий.

Результаты, отраженные в тезисах, статьях, отчетах, сегодня могут существовать не только в печатном виде, но также, равноправно, и в электронном, что существенно уменьшает сложности поиска для специалистов необходимых текстов и данных по различным направлениям, способствует сопоставлению их с собственными исследованиями и разработками, профессиональному развитию специалистов.

Исторически сложившаяся формация в эволюции отечественной системы образования определяет векторы предполагаемого дальнейшего движения:

  • к реализации проектов по разработке основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры;
  • в сторону гуманитаризации образования;
  • при активном использовании технических средств и информационно-коммуникационных технологий.

Инновационные технологии дистанционного образования, как указывалось выше, призваны способствовать развитию межвузовской коммуникации, сотрудничеству в области разработок модулей образовательных программ, нахождению новых ресурсов. Возможности посещения онлайн-конференций, вебинаров, онлайн лекций, совещания по Skype в режиме реального времени оптимизируют временные затраты для разработчиков модулей образовательных программ, даже работающих в одном и том же городе и в одном и том же вузе.

Вышеперечисленные инновации в современной системе высшего образования отражают развитие идей непрерывного учения, тенденции формирования единого образовательного пространства.

3.1.2. Развитие технологий дистанционного педагогического образования в России в начале XXI в.

Собственно термин «дистанционное образование» (distance education) в его современном толковании обозначает процесс приобретения знаний и навыков с помощью образовательной среды, основанной на использовании информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующей систему сопровождения и администрирования учебного процесса [10].

Термин «дистанционное обучение» обозначает технологию целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра [11].

Определение «дистанционное обучение» понимается сегодня также как интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, Web-сайта или Web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала) [11].

Дистанционное обучение сегодня является самостоятельной и относительно новой формой, признанной неотъемлемой составляющей формального образования в системе непрерывного образования, предполагает активное использование всех разновидностей существующих ныне информационных технологий, являющихся, в свою очередь, необходимым условием и средством в дистанционном обучении.

Перечислим основные предпосылки возникновения новой формы получения знаний — дистанционной:

  • территориальная удаленность большинства учащихся от учебных заведений/центров образования в районах со средней и малой плотностью населения;
  • работа по расширению целевой аудитории, проводимая учебными заведениями, возможность единовременного обучения большого количества учащихся;
  • развитие кросс-культурной коммуникации и предоставление равных возможностей каждому учащемуся;
  • разработка уникальных курсов специалистами отдельного учебного заведения, научно-исследовательского института;
  • возникновение, укрепление и развитие идей и концепции непрерывного образования в XIX-XX вв. в транснациональном педагогическом пространстве, осознание необходимости регулярного пополнения и обновления знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций в современном обществе;
  • бурное развитие новых технологий, возможности повышения качества обучения за счет применения существующих на сегодняшний день технических средств, объемных электронных библиотек, баз данных, обучающих программ и т.д., современные возможности технической поддержки учебного процесса и технического оснащения учебных классов, лекционных залов, лабораторий, кафедр, учебных бизнес-центров, компьютерных классов, библиотек, читальных залов, учебных аудиторий, равно как и отдельных учащихся;
  • возможности уменьшения финансовых затрат на получение образования для поступающих;
  • возможности уменьшения финансовых затрат на организацию и обеспечение учебного процесса для учебных заведений;
  • возможности уменьшения затрат на организацию учебного процесса для профессорско-преподавательского состава;
  • создание единой образовательной среды, профессиональных форумов и сообществ, возможности налаживания и развития профессиональных связей работающих специалистов и будущих, что актуально и для корпоративного обучения.

Территориальную удаленность большинства учащихся от учебных заведений/центров образования в районах со средней и малой плотностью населения принято считать если не основной, то как минимум одной из предпосылок развития новой формы обучения — дистанционной. При этом необходимо отметить, что дистанционная форма обучения возникла как альтернатива первому, традиционному варианту для учащихся из отдаленных районов, а именно определению в интернат. Однако обучение в интернате как предложение для учащихся из районов со средней и малой плотностью населения не могло оставаться единственным, универсальным, поскольку имело ряд существенных недостатков в самой основе. Прежде всего, резкий отрыв от семьи у детей, пребывавших ранее на домашнем воспитании, нередко вызывал серьезные трудности адаптации в новом обществе. Кроме того, предполагался отрыв и от работы в хозяйстве, что также могло служить препятствием для определения ребенка в интернат.

Дистанционная форма образования явилась и естественным решением актуальных проблем доступности обучения для учащихся при невозможности ежедневно посещать занятия в выбранном ими определенном учебном заведении. В данном случае наличие в пакете предложений учебного заведения такой формы обучения, как дистанционная, предоставление возможности учиться без отрыва от производства может восприниматься поступающими как неоспоримое преимущество, в ряде случаев служить решающим фактором при принятии решения в пользу того или иного учебного заведения.

Изначально стандарт дистанционного образования, как указывалось выше, был выведен для удаленных абонентов как наиболее удобный для них вариант получения знаний, и применялся больше в целях расширения возможностей обучения школьников, как альтернативный. Во второй половине XX в. использовались в основном — так же, как и при заочной форме получения высшего образования — существовавшие на тот день ресурсы почтового сообщения и телефонной связи. Дистанционная форма образования служила при необходимости альтернативой очной при обучении школьников таких, в частности, странах, как Австралия, США, Канада. Впоследствии, с бурным развитием технологий, расширением возможностей технического оснащения, и, в результате, расширением и непрерывным развитием возможностей связи, средств коммуникации, преимущества дистанционной формы образования были оценены и приняты и университетами. Дистанционное обучение сегодня является одной из наиболее быстро развивающихся форм, привлекая все большее количество учащихся.

Работа по расширению целевой аудитории, проводимая учебными заведениями, предполагающая поиск и непрерывное развитие возможностей единовременного обучения большого количества учащихся, включает активное использование технических решений, прежде всего, интернет-технологий, как-то: связи по Skype, возможности организации и проведения лекций, вебинаров (онлайн-семинаров), телеконференций, консультаций ведущих преподавателей, дискуссий в режиме реального времени.

Учащиеся, не имеющие возможности ежедневно посещать занятия, могут выбрать дистанционную форму обучения как альтернативу очной, не упуская при этом возможности лично прослушать нужную лекцию, в режиме реального времени или в записи, равно как и принять участие в вебинаре, телеконференции, получить консультацию преподавателя при необходимости. При этом, как правило, отпадает необходимость придерживаться жесткого графика, учащемуся, выбравшему дистанционную форму получения образования, не нужно посещать занятия согласно утвержденному расписанию, как при очной форме образования. Вышеперечисленные возможности существенно расширяют поле учебной активности, оптимизируют затраты на обеспечение учебного процесса, способствуют увеличению числа учащихся, развитию кросс-культурной коммуникации в академической среде, предоставлению равных возможностей каждому учащемуся.

Традиционная заочная форма получения высшего образования, подобная дистанционной, и сегодня зачастую не предполагает предоставление подобных возможностей в своем обычном формате, поскольку исходные стандарты связи и организации учебного процесса разрабатывались и утверждались в XX в., когда доступными для учащихся средствами коммуникации были в основном почта и телефон, при этом даже проводное телефонное сообщение существовало далеко не в каждом доме; таким образом, корреспонденция служила фактически единственным надежным средством связи. Дистанционная форма получения высшего образования, при своей некоторой схожести с заочной, и, возможно, в каком-то смысле преемственности основных целей и задач, при равных исходных условиях (территориальной удаленности от определенного учебного заведения большинства выбравших его студентов), имеет все же ряд перечисленных выше отличий.

Уникальные курсы, разработанные в отдельном учебном заведении, научно-исследовательском институте также могут быть быстрее распространены посредством сети. Те учащиеся, которые по техническим причинам вчера были лишены возможности прослушивать нужные лекции, посещать необходимые для профессионального развития занятия, вебинары, выбирать определенные курсы, принимать участие в телеконференциях, сегодня могут воспользоваться современными возможностями связи и получать, обновлять, пополнять знания по мере необходимости, без отрыва от семьи и работы.

Отметим также, что дистанционная форма обучения применяется сегодня не только в формальном образовании. Многообразие курсов и консультаций по различным темам, мастер-классов, практикумов, лабораторных работ, занятий, онлайн уроков, лекций, конференций, предлагаемых в сети интернет для посетителей сайтов организаций и персональных блогов мастеров, служит тому подтверждением. Посетителю курса или мастер-класса не приходится посещать занятия лично и тратить личные средства на поездки к месту учебы — и занятие по иностранному языку, и инструктаж по рисованию можно прослушать и посмотреть в режиме реального времени или, при несовпадении графиков, в записи.

Возникновение, укрепление и развитие идей и концепции непрерывного образования в XIX-XX вв. в транснациональном педагогическом пространстве, равно как и осознание необходимости регулярного пополнения и обновления знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций в современном обществе также не могли не послужить предпосылками развития дистанционного образования. В одном из приведенных ранее примеров уже указывалось, что дистанционное образование предоставляет возможность работающим специалистам обновлять и пополнять профессиональный портфель фактически без отрыва от производства, что в ряде случаев может являться решающим аргументом при поступлении в выбранное учебное заведение в пользу именно такой формы обучения.

Бурное развитие новых технологий, возможности повышения качества обучения за счет применения существующих на сегодняшний день технических средств, объемных электронных библиотек, баз данных, обучающих программ и т.д., современные возможности технической поддержки учебного процесса и технического оснащения учебных классов, лекционных залов, лабораторий, кафедр, учебных бизнес-центров, компьютерных классов, библиотек, читальных залов, учебных аудиторий, равно как и отдельных учащихся служат той материально-технической базой, без которой дистанционная форма обучения не могла бы прочно укрепиться в современном образовании и получить признание в обществе.

Необходимо отметить, что во многих учебных заведениях учащимся сегодня помимо выдачи комплектов учебной литературы предоставляются для работы и нетбуки либо ноутбуки.

Для возможности учиться дистанционно из технического оснащения учащемуся и требуется фактически лишь компьютер с установленными необходимыми программами и обеспечение возможности выхода во всемирную сеть. Таким образом, затраты на получение образования существенно уменьшаются, ведь учащемуся не нужно посещать занятия днем пять-шесть дней в неделю, как при очной форме получения образования, лишаясь возможности устроиться на работу. Учащемуся не требуется и брать отпуск на работе на период сессии, изыскивать средства на проезд и проживание в гостинице рядом с выбранным учебным заведением, как зачастую при заочной форме обучения. Достаточно приобрести компьютер и оплатить стоимость самого курса дистанционного обучения и, возможно, набора некоторых дополнительных опций. Возможность уменьшения финансовых затрат на получение образования может приниматься во внимание поступающими при выборе учебного заведения и собственно формы образования.

Формат дистанционного обучения предполагает уменьшение затрат на организацию, поддержание и обеспечение учебного процесса и для самих учебных заведений, поскольку существенно снижаются издержки на аренду либо приобретение в собственность помещений, содержание в должном порядке учебных аудиторий.

Преподавателям, ведущим курс дистанционного обучения, не приходится тратить время и личные средства на поездки к месту работы, придерживаться устанавливаемого и утверждаемого в начале каждого семестра графика проведения лекций, семинаров, практических занятий и т.д., как при очной форме обучения студентов.

Возможности создания единой образовательной среды, профессиональных форумов, блогов и сообществ, налаживания и укрепления профессиональных связей работающих специалистов и будущих также послужили предпосылками становления и развития дистанционной формы образования в современном обществе.

Актуальна и востребована в этой связи форма дистанционного получения знаний и профессиональных компетенций и в корпоративном обучении, при разветвленной сети подразделений компании и наличии большого числа территориально удаленных от выбранного учебного заведения или учебного центра филиалов и необходимости изучения работающими специалистами определенного единого курса повышения квалификации, понимания единых стандартов работы, получения и усвоения ими единого пакета знаний и профессиональных компетенций.

Рапространенными формами организации дистанционных занятий на сегодняшний день являются:

  • вебинары (онлайн-семинары);
  • веб-занятия;
  • чат-занятия;
  • телеконференции.

Веб-занятиями принято называть весь спектр дистанционных уроков, консультаций, конференций, мастер-классов, лекций, практикумов, деловых игр, лабораторных работ, других форм учебных занятий, проводимых с использованием современных телекоммуникационных технологий и предполагающих возможность подключения ведущего преподавателя и учащихся к всемирной сети.

Для организации и поддержания работы веб-занятий используются и специализированные профессиональные и образовательные форумы, предполагающие возможность коммуникации участников по изучаемой теме.

Участвующие в форуме могут общаться при помощи записей и комментариев, оставляемых на сайте форума с предустановленной на нём соответствующей поддерживающей программой.

Чат-занятиями принято называть те учебные занятия, которые предполагают использование для связи участников чат-технологий. Чат-занятия проводятся, как правило, в режиме реального времени.

С помощью чат-кабинетов организуется и поддерживается коммуникация преподавателей и учащихся единовременно, как при очной форме образования. Собственно, основным отличием чат-занятия от веб-занятия и является различие графиков посещения — для веб-занятия возможен асинхронный характер коммуникации преподавателей и учащихся.

Телеконференции нередко проводятся согласно спискам рассылки с использованием коммуникационных возможностей, как правило, электронной почты; пакеты учебных материалов при этом своевременно направляются адресатам, записанным в базе данных учебного заведения, организующего конференцию.

Основными недостатками дистанционной формы образования принято считать:

  • отсутствие глубокого погружения учащихся в академическую среду, как при очной форме получения образования;
  • отсутствие, как правило, возможности непосредственного общения и взаимодействия с другими учащимися и преподавателями;
  • отсутствие в некоторых форматах коммуникации возможности устного общения, быстрого реагирования и получения ответов преподавателей на вопросы;
  • необходимость самоорганизации учащихся, самоконтроля, понимание ими обязательности своевременного выполнения запланированного графика занятий;
  • трудоемкость подготовки преподавателя к дистанционным занятиям;
  • обусловленность результативности учебного процесса бесперебойной исправной работой техники и средств связи, которые, в свою очередь, нуждаются в постоянном администрировании и поддержке технических служб.

Отсутствие глубокого погружения учащихся в академическую среду, как при очной форме получения образования некоторыми поступающими может рассматриваться как недостаток дистанционной формы образования. Посещение учебных аудиторий, библиотек, читальных залов, лекториев, само присутствие в Alma Mater важнее для тех студентов, которым необходима атмосфера учебного заведения для мотивации и активации своих способностей и желания учиться.

Отсутствие, как правило, возможности непосредственного общения и взаимодействия с другими учащимися и ведущими курсы преподавателями может негативно сказываться на работе и участии в академической активности вышеназванной категории учащихся при выборе ими дистанционной формы получения образования.

Равно и отсутствие в некоторых форматах коммуникации при выборе дистанционной формы приобретения знаний учащимся возможности устного общения, быстрого реагирования, участия в дискуссии по изучаемой теме и получения ответов преподавателей на вопросы может являться негативно влияющим на успешность усвоения знаний, эффективность работы, общую успеваемость учащегося фактором. Возможным вариантом решения этого вопроса может быть использование в основном программ, предусматривающих интерактивную коммуникацию.

Необходимость самоорганизации, самоконтроля может также послужить препятствием для некоторых потенциальных учащихся для принятия решения в пользу дистанционной формы получения образования, если ими понимается невозможность принять условие обязательности запланированного и обеспечивать его своевременное выполнение по причинам личного порядка.

В целях помощи преподавателям в подготовке курсов и программ дистанционного обучения, повышения компьютерной грамотности преподавателей учебным заведением могут быть организованы специальные занятия, определяющиеся как обязательный стандарт в составе курсов повышения квалификации.

Обусловленность результативности учебного процесса бесперебойной исправной работой техники и средств связи, которые, в свою очередь, нуждаются в постоянном администрировании и поддержке технических служб, неоспорима.

При сбоях программ, технических неисправностях, временном отсутствии возможности выхода в сеть учащийся может пропустить запланированные чат-занятия или онлайн-консультации, занятия в синхронном, онлайн-режиме посредством интернета с использованием Skype и других программных продуктов и сервисов, на использовании которых строится современное дистанционное обучение.

В целях завоевания репутации учебного заведения, осуществляющего обучение с использованием современных технологий по инновационным образовательным программам, обеспечивающего высокое качество обучения, отвечающего требованиям сегодняшнего дня в образовании и запросам учащихся, повышения конкурентоспособности верным решением для учебного заведения может оказаться расширение штата сотрудников служб технического сопровождения и контроля. Оптимальным техническим решением, как правило, обозначают создание единого учебно-научного центра (УНЦ). Кроме того, насущной потребностью для учебного заведения является поддержание единой компьютерной сети УНЦ, связывающей оптоволоконными линиями или другими учебные компьютерные классы и лаборатории, обеспечивающей доступ в интернет и к вычислительным ресурсам вычислительного центра (ВЦ), объединяющей высокопроизводительные компьютеры кластера.

Среда передачи информации, то есть информационные коммуникационные сети, телевидение, радио, почта, равно как и методы, зависимые от технической среды обмена информацией, являются теми основными элементами, на которых зиждется концепция дистанционной формы образования, обеспечивающая весь ряд своих основных преимуществ — выбора удобного для учебы времени самим учащимся, дальнодействия, возможности удаленности проживания учащегося от учебного заведения, возможности выбора необходимых ему дополнительных опций и повтора занятия, уменьшения затрат на получение образования.

Дистанционная форма образования, как уже отмечалось, сегодня привлекает все большее количество учащихся.

Наиболее перспективной линией на сегодняшний день обозначается интерактивное взаимодействие преподавателей и учащихся посредством информационных коммуникационных сетей, которые могут поддерживать работу при массовости посещений, обеспечивать поддержку технических служб и непрерывный мониторинг. В среде интернет-пользователей информационные технологии, предусматривающие интерактивность. признаются одним из ведущих средств обучения.

Появляются все новые и новые разработки программного обеспечения, предусматривающие самые разные направления, и для учебных заведений, включающих в пакет предложений для учащихся помимо традиционных и дистанционную форму обучения.

На сегодняшний день перспективным направлением считается и модель интеграции очной и дистанционной форм обучения, проходящая мониторинг и апробацию в основном пока в системе дополнительного образования. Согласно основной идее ряд занятий преподаватели могут вести в формате очного обучения, придерживаясь установленного и утвержденного графика, по расписанию, ряд дистанционно.

В дистанционной форме занятия могут быть организованы, например, во время неблагоприятных погодных условий, временном нарушении транспортного сообщения, равно как и при необходимости проведения дополнительных консультаций, занятий, для привлечения интернет-пользователей, организации онлайн-дискуссий, форумов, для организации самостоятельной работы учащихся и т.д. В рамках такой системы занятия могут проводиться как оффлайн, так и онлайн. Необходимо отметить, что в XXI веке доступность компьютеров, непрерывное развитие технологий, средств коммуникации, ресурсов всемирной сети способствуют распространению указанного новейшего формата обучения.

Прогностическая модель системы образования преподавателей предполагает дальнейшее развитие существующих форм обучения, осуществляющих в крупных масштабах подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов. Например, система дополнительного профессионального образования преподавателей вузов состоит из институтов, факультетов подготовки, переподготовки и повышения квалификации, подсистемы стажировки, самообразования, поддерживающих центров и фондов. В настоящее время прослеживается тенденция укрупнения, соединения отделений, номенклатуры направлений, что является одним из факторов развития единой системы образования преподавателей высшей школы.

Вопросы для самообразования

  1. В чем, на Ваш взгляд, основные преимущества развития дистанционных технологий?
  2. Каковы, по Вашему мнению, основные ограничения использования технических новшеств в образовании?
  3. Каков, на Ваш взгляд, может быть баланс применения высоких технологий в образовании и здоровьесберегающих технологий?
  4. В чем суть перехода к модульной структуре процесса профессиональной подготовки в системе высшего образования?
  5. Определите разницу понятий «заочное образование», «очно-заочное образование», «дистанционное образование».
  6. В чем Вы видите основные преимущества и недостатки перехода на систему двухступенчатого высшего образования?
  7. Почему межвузовское сотрудничество в области разработок учебных модулей образовательных программ, научных исследований может являться одновременно и источником, и результатом развития информационно-дистанционных коммуникаций? Как, на Ваш взгляд, применение дистанционных технологий в повседневной коммуникации способствует продвижению бренда современного университета?
  8. Как, по Вашему мнению, можно нивелировать вопросы недостаточной компьютерной грамотности преподавателей сегодня? Каковы, на Ваш взгляд, пути решения означенной проблемы?

Перечень рекомендованных сайтов

  1. Российское образование» - федеральный портал: www.edu.ru
  2. Сайт Южного федерального университета: www.sfedu.ru
  3. Министерство Образования и Науки РФ: минобрнауки.рф
  4. Министерство общего образования Ростовской области: rostobr.tu
  5. РАО: rao.ru
  6. Министерство культуры Российской Федерации: mkrf.ru
  7. Портал научных объявлений: vsenauki.ru
  8. электронная психологическая библиотека: psylib.org.ua
  9. Литература по педагогике и ее прикладным отраслям: pedlib.ru
  10. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: window.edu.ru

Список литературы

  1. Список литературы
  2. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки [Электронный ресурс] // URL: http://slovar-lopatnikov.ru/slovar/i/ierarxicheskaya-struktura (дата обращения 11.03.2015)
  3. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1022/word/gumanitarizacija-obrazovanija (дата обращения 11.03.2015)
  4. Педагогический словарь библиотекаря [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1013/word/gumanitarizacija-obrazovanija (дата обращения 11.03.2015)
  5. Русинова Л.П. Педагогический словарь по темам [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1025/word/gumanitarizacija-obrazovanija (дата обращения 11.03.2015)
  6. Концепция поддержки развития педагогического образования [Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки.рф/документы/3871 (дата обращения 13.03.2015)
  7. Государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки.рф/документы/4696/файл/3083/MON-r-907_ot_17.04.2014_g..pdf (дата обращения 13.03.2015)
  8. The Learning Age [Электронный ресурс] // URL: http://www.lifelonglearning.co.uk/greenpaper (дата обращения 14.03.2015)
  9. Education and training: Lifelong Learning Programme [Электронный ресурс] // URL: http://ec.europa.eu/education/tools/llp_en.htm (дата обращения 13.03.2015)
  10. Lifelong Learning [Электронный ресурс] // URL: http://www.smart-edu.com/lifelong-learning.html (дата обращения 14.03.2015)
  11. Словарь бизнес-терминов [Электронный ресурс] // URL: http:// http://dic.academic.ru (дата обращения 14.03.2015).
  12. Педагогический словарь библиотекаря [Электронный ресурс] // URL: // http://pedagogical_dictionary.academic.ru (дата обращения 10.02.2015).
  13. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 69 с.: ил. - (Информатизация образования).
  14. Грушевский Ю. А. Центр подготовки педагогических кадров: задачи и решения. - (Модернизация педагогического образования) // Ректор ВУЗа. - 2010. - N 9. - С. 58-62.
  15. Модель системы образования России в перспективе 2020 года: поворот к экономике, основанной на знаниях. - (Императив модернизации) // Высшее образование сегодня. - 2008. - N 5. - С. 4-9.
  16. Репьев, Ю. Г. Модернизация профессионального образования в России. - (Традиции и инновации) // Ректор ВУЗа. - 2008. - N 3. - С. 28-35.
  17. Список литературы
  18. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки [Электронный ресурс] // URL: http://slovar-lopatnikov.ru/slovar/i/ierarxicheskaya-struktura (дата обращения 11.03.2015)
  19. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1022/word/gumanitarizacija-obrazovanija (дата обращения 11.03.2015)
  20. Педагогический словарь библиотекаря [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1013/word/gumanitarizacija-obrazovanija (дата обращения 11.03.2015)
  21. Русинова Л.П. Педагогический словарь по темам [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1025/word/gumanitarizacija-obrazovanija (дата обращения 11.03.2015)
  22. Концепция поддержки развития педагогического образования [Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки.рф/документы/3871 (дата обращения 13.03.2015)
  23. Государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки.рф/документы/4696/файл/3083/MON-r-907_ot_17.04.2014_g..pdf (дата обращения 13.03.2015)
  24. The Learning Age [Электронный ресурс] // URL: http://www.lifelonglearning.co.uk/greenpaper (дата обращения 14.03.2015)
  25. Education and training: Lifelong Learning Programme [Электронный ресурс] // URL: http://ec.europa.eu/education/tools/llp_en.htm (дата обращения 13.03.2015)
  26. Lifelong Learning [Электронный ресурс] // URL: http://www.smart-edu.com/lifelong-learning.html (дата обращения 14.03.2015)
  27. Словарь бизнес-терминов [Электронный ресурс] // URL: http:// http://dic.academic.ru (дата обращения 14.03.2015).
  28. Педагогический словарь библиотекаря [Электронный ресурс] // URL: // http://pedagogical_dictionary.academic.ru (дата обращения 10.02.2015).
  29. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 69 с.: ил. - (Информатизация образования).
  30. Грушевский Ю. А. Центр подготовки педагогических кадров: задачи и решения. - (Модернизация педагогического образования) // Ректор ВУЗа. - 2010. - N 9. - С. 58-62.
  31. Модель системы образования России в перспективе 2020 года: поворот к экономике, основанной на знаниях. - (Императив модернизации) // Высшее образование сегодня. - 2008. - N 5. - С. 4-9.
  32. Репьев, Ю. Г. Модернизация профессионального образования в России. - (Традиции и инновации) // Ректор ВУЗа. - 2008. - N 3. - С. 28-35.
  33. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1022/word/principy-celostnogo-pedagogicheskogo-procesa (дата обращения 20.03.2015)
  34. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов [Электронный ресурс] // URL: http://window.edu.ru/library/pdf2txt/295/63295/33409/page3 (дата обращения 20.03.2015)
  35. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. М.: Академия, 2009. - 496 с.
  36. Новая философская энциклопедия [Электронный ресурс] // URL: http://iph.ras.ru/elib/3342.html (дата обращения 16.03.2015)
  37. Новая философская энциклопедия [Электронный ресурс] // URL: http://www.terme.ru/dictionary/879/word/cenost (дата обращения 16.03.2015)
  38. Энциклопедия культурологии [Электронный ресурс] // URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_culture/436 (дата обращения 16.03.2015)
  39. Культурология. XX век. [Электронный ресурс] // URL: http://www.psyoffice.ru/6-182-kultura-nravstvenaja.htm (дата обращения 16.03.2015)
  40. slovari.ru/search.aspx?s=0&p=3068&di=vsem3&wi=4596
  41. Песковский М.Л. Константин Ушинский. Его жизнь и педагогическая деятельность [Электронный ресурс] // URL: http://knigosite.org/library/read/13277 (дата обращения 16.03.2015)
  42. Семантический словарь [Электронный ресурс] // URL: http://slovari.ru/search.aspx?s=0&p=3068&di=vsem3&wi=4596 (дата обращения 16.03.2015)
  43. Вульфов Б.З. Учитель: Профессиональная духовность / Б.З. Вульфов. - Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 48-52
  44. Коменский Я. А. , Локк Д. , Руссо Ж.-Ж. , Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика , 1989. - 416 с.
  45. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.
  46. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 416 с.
  47. Гусев, Н. Н. Лев Николаевич Толстой. Материалы к биографии с 1855 по 1869 год / Под ред. А. И. Шифмана. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 720 с.
  48. Гусев, Н. Н. Лев Николаевич Толстой. Материалы к биографии с 1870 по 1881 год / Под ред. А. И. Шифмана. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 917 с.
  49. Этика: Нравственные Ценности [Электронный ресурс] // URL: http://sci-book.com/etika/nravstvennyie-tsennosti-32115.html (дата обращения 22.03.2015)
  50. Философский словарь. Энциклопедия философских терминов онлайн [Электронный ресурс] // URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/fil.html (дата обращения 22.03.2015)
  51. Educational Research Abstracts [Электронный ресурс] // URL: http://www.educationarena.com/era (дата обращения 22.03.2015)
  52. Field J., Leicester M. Lifelong Learning: Education Across the Lifespan [Электронный ресурс] // URL: http://en.bookfi.org/book/1128096 (дата обращения 22.03.2015)
  53. McNamara C. Managing Ethics in the Workplace [Электронный ресурс] // URL: http://managementhelp.org/freebusinesstraining/ethics.htm (дата обращения 22.03.2015)
  54. Grapsas A., Ilic V. Behaviour, Ethics and Communications at the Workplace: a Subject [Электронный ресурс] // URL: http://www.pdfdrive.net/behaviour-ethics-and-communication-at-the-workplace-a-subject-e1365319.html (дата обращения 22.03.2015)
  55. Ethics In The Workplace [Электронный ресурс] // URL: http://workplace-safetytips.com/ethics-in-the-workplace (дата обращения 22.03.2015)
  56. Ethics in Education [Электронный ресурс] // URL: http://www.excite.com/education/education/ethics-in-education (дата обращения 22.03.2015)
  57. Simmons C. Professional Code of Ethics in Education [Электронный ресурс] // URL: http://www.ehow.com/about_6551888_professional-code-ethics-education.html (дата обращения 22.03.2015)
  58. Tucker K. Professional Code of Ethics for Teachers [Электронный ресурс] // URL: http://www.ehow.com/about_6639418_professional-code-ethics-teachers.html (дата обращения 22.03.2015)
  59. Kuehn P. R. Teacher Ethics [Электронный ресурс] // URL: http://paulkuehn.hubpages.com/hub/Teacher-Ethics
  60. О реализации государственной политики в сфере образования в 2013/14 учебном году. //http:минобрнауки.рф. - 2014.
  61. Педагогический словарь [Электронный ресурс] // URL: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/2093 (дата обращения 16.01.2015)
  62. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки [Электронный ресурс] // URL: http://slovar-lopatnikov.ru/slovar/i/ierarxicheskaya-struktura (дата обращения 11.03.2015)
  63. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1022/word/gumanitarizacija-obrazovanija (дата обращения 11.03.2015)
  64. Педагогический словарь библиотекаря [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1013/word/gumanitarizacija-obrazovanija (дата обращения 11.03.2015)
  65. Русинова Л.П. Педагогический словарь по темам [Электронный ресурс] // URL: http://didacts.ru/dictionary/1025/word/gumanitarizacija-obrazovanija (дата обращения 11.03.2015)
  66. Концепция поддержки развития педагогического образования [Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки.рф/документы/3871 (дата обращения 13.03.2015)
  67. Государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки.рф/документы/4696/файл/3083/MON-r-907_ot_17.04.2014_g..pdf (дата обращения 13.03.2015)
  68. The Learning Age [Электронный ресурс] // URL: http://www.lifelonglearning.co.uk/greenpaper (дата обращения 14.03.2015)
  69. Education and training: Lifelong Learning Programme [Электронный ресурс] // URL: http://ec.europa.eu/education/tools/llp_en.htm (дата обращения 13.03.2015)
  70. Lifelong Learning [Электронный ресурс] // URL: http://www.smart-edu.com/lifelong-learning.html (дата обращения 14.03.2015)
  71. Словарь бизнес-терминов [Электронный ресурс] // URL: http:// http://dic.academic.ru (дата обращения 14.03.2015).
  72. Педагогический словарь библиотекаря [Электронный ресурс] // URL: // http://pedagogical_dictionary.academic.ru (дата обращения 10.02.2015).
  73. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 69 с.: ил. - (Информатизация образования).
  74. Грушевский Ю. А. Центр подготовки педагогических кадров: задачи и решения. - (Модернизация педагогического образования) // Ректор ВУЗа. - 2010. - N 9. - С. 58-62.
  75. Модель системы образования России в перспективе 2020 года: поворот к экономике, основанной на знаниях. - (Императив модернизации) // Высшее образование сегодня. - 2008. - N 5. - С. 4-9.
  76. Репьев, Ю. Г. Модернизация профессионального образования в России. - (Традиции и инновации) // Ректор ВУЗа. - 2008. - N 3. - С. 28-35.