Проектирование образовательной среды образовательного учреждения на основе подхода Карла Роджерса

Методическое пособие позволяет получить целостное представление о личностно-центрированном образовании; рассмотреть педагогические принципы и организационно-педагогические условия его реализации в образовательном процессе; приобрести практические навыки моделирования и проектирования образовательной среды на его основе.

Введение

Концепция «личностно-центрированного подхода» (person-centered-approach) разработана выдающимся психологом Карлом Роджером, а это значит что реализация его идей в педагогической практике должна именоваться как «личностно-центрированное обучение», но в отечественной психолого-педагогической литературе вместо термина «личностно-центрированное» часто используется термин «личностно-ориентированное» образование. Почему так произошло?

Результаты исследования, проведенного в начальных, средних школах и колледжах Англии, США и Германии, показали, что личностно-центрированный подход к образованию способствовал «развитию учащихся: улучшилась их самооценка, увеличился IQ, развились их познавательные способности, что привело к улучшению здоровья, успеваемости и посещаемости». Но почему он не занял достойного места в системе современного образования?

Методическое пособие, которое Вы читаете, призвано помочь педагогам реализовать основные положения концепции Карла Роджерса в образовательном процессе, т.е. применять и анализировать, обобщать и критически оценивать собственную педагогическую деятельность по организации и внедрению в образовательную среду концептуальных идей личностно-центрированного подхода. Методическое пособие позволяет получить целостное представление о личностно-центрированном образовании; рассмотреть педагогические принципы и организационно-педагогические условия его реализации в образовательном процессе; приобрести практические навыки моделирования и проектирования образовательной среды на его основе.

Теоретический материал и практические задания настоящего пособия позволяют:

  • получить представление о теоретических основах личностно-центрированном подхода американского психолога Карла Роджерса;
  • осмыслить значение понятий «личностно-центрированное образование», «личностно-ориентированное обучение»;
  • выделить и интерпретировать принципы личностно-центрированного образования;
  • определить необходимые и достаточные условия для реализации личностно-центрированного подхода в образовании;
  • провести моделирование и проектирование образовательной среды на основе личностно-центрированного подхода.

Пособие состоит из введения, двух глав, содержит теоретический материал, практические задания, предоставляет возможность проведения самоконтроля.

Стартовая диагностика

Вашему вниманию в качестве стартовой диагностики предлагается анкета-тест для педагогов «Педагогика и гуманизм» (автор О. Л. Подлиняев) [45]. Наше анкетирование не ставит своей целью выявление «недостатков» Ваших профессиональных знаний. Мы пытаемся определить пробелы в системе вузовского и поствузовского педагогического образования, которые затрудняют гуманизацию образования, в связи с чем, просим Вас ответить на представленные вопросы. В случае положительного ответа на какой-либо вопрос изложите, пожалуйста, кратко (по возможности несколькими предложениями) его суть. В случае отрицательного — поставьте прочерк или слово “нет”.

  1. Можете ли Вы определить смысл таких понятий, как: “гуманистический” и “гуманизм”?
  2. Знакомы ли Вам какие-либо авторы (отечественные и зарубежные), представляющие гуманистический подход в психологии или педагогике?
  3. Знакомы ли Вам такие направления в философской и психолого-педагогической науке, как экзистенциализм, синергетика, феноменология? Можете ли Вы назвать каких-либо авторов, представляющих данные направления?
  4. Какой, по Вашему мнению, должна быть цель современной отечественной педагогики? Какие задачи должны решаться в ее пространстве?
  5. Назовите основные факторы, которые, на Ваш взгляд, влияют на становление человеческой личности. Какой фактор, по Вашему мнению, является главным?
  6. Каково Ваше личное отношение к идее гуманизации современного отечественного образования?
  7. Возможен ли, по Вашему мнению, переход отечественной педагогики на путь гуманизации в современных условиях? Какие Вы видите конкретные возможности для реализации данной цели?
  8. Происходят ли, на Ваш взгляд в современном отечественном образовании какие-либо реальные изменения в сторону гуманизации? Есть ли такие изменения в Вашем образовательном учреждении?
  9. Готовы ли Вы принять непосредственное участие в гуманизации педагогического процесса? Какое научно-методологическое, научно-методическое, практическое обеспечение Вам необходимо для этого?

Спасибо!

Глава I. Теоретическая часть

1.1. Противоречия в трактовке и понимания личностно-центрированного подхода

Концепция «личностно-центрированного подхода» («person-centered-approach») разработана выдающимся психологом Карлом Роджером, а это значит, что реализация его идей в педагогической практике должна именоваться как «личностно-центрированное образование», но отечественными педагогами часто вместо термина «личностно-центрированное» используется противоположный по смыслу и содержанию термин «личностно-ориентированное» образование.

По мнению О. Л. Подлиняева смешение понятия «личностно-центрированное» и «личностно-ориентированное» обучение, воспитание, образование «произошло, по всей видимости, из-за изначально неточного перевода (если не сказать — неточного понимания) англоязычного варианта названия гуманистического подхода — «person-centered-approach», введенного в психолого-педагогическую науку представителями данного направления и, прежде всего, К. Р. Роджерсом)» [44, с 107].

Поэтому первоочередным и принципиально важным для нас является ответ на вопрос: Какой подход следует считать личностно-центрированным? Для ответа на этот вопрос и преодоления противоречий в трактовке и понимании личностно-центрированного подхода перейдем к выполнению заданий данного курса.

1.2. О Карле Роджерсе и его личностно-центрированном подходе

Отметим что под «личностно-центрированным подходом» мы будем понимать идеи выдающегося американского психолога Карла Роджерса (1902-1987), на счету которого шестьдесят лет психотерапевтической практики и преподавания. Для первоначального знакомства с Карлом Роджерсом и его подходом предлагаем Вам прочитать три небольших фрагмента.

А. Б. Орлов пишет: «К. Роджерс считается одним из основателей гуманистической психологии — третьего, после психоанализа и бихевиоризма, направления в психологической науке. В основе гуманистической психологии лежат положения, выработанные и проверенные Роджерсом при практической работе психотерапевтом.

Согласно Роджерсу, основной мотив поведения человека-это стремление к актуализации, к реализации своих способностей с целью сделать свою жизнь более разносторонней. Не соглашаясь с христианскими представлениями о том, что человек золи греховен от рождения, Роджерс считает, что в основе человеческой природы лежит добро. Актуализация предполагает самообусловленность поведения, не связанного с внешним контролем. Самоактуализация состоит в стремлении индивида развиваться в направлении все большей сложности, самодостаточности, зрелости и компетентности.

Общение со множеством людей самого разного возраста (в том числе и с детьми) дало Роджерсу основания предположить, что его психотерапевтический метод применим не только в психотерапии, но и везде, где помогающие отношения могли бы способствовать развитию личности: в школе, в семье, в творческом коллективе» [36, с. 290-299].

Р. Фрейджер отмечает: «Карл Роджерс оказал значительное влияние как на психологию и психиатрию, так и на образование. Он создал клиенто-центрированную терапию (client-centered-therapy), был инициатором создания групп встреч (encounter groups), одним из основателей гуманистической психологии, а также являлся ведущей фигурой в первых личностно-центрированных группах (person-centered groups), работавших над разрешением межнациональных политических конфликтов.

Хотя интересы Роджерса постоянно менялись и расширялись, охватывая не только индивидуальную и групповую психотерапию, но также учебные, социальные и правительственные системы, его философские взгляды на протяжении всей жизни оставались оптимистичными и гуманистическими» [67].

Н. Роджерс пишет: «Мой отец, Карл Роджерс, — один из основателей гуманистической психологии — совершил тихую революцию в области консультирования и психотерапии: он создал клиенто-центрированный подход, широко распространившийся как в Соединенных Штатах, так и за рубежом. Внешне непритязательный и небрежно одетый, Карл зачастую поражал людей своей способностью слушать и действительно слышать не только слова, но и эмоциональные состояния людей. Превыше всего он ставил ценность и достоинство каждого человека и верил, что люди способны к самоуправлению, если им предоставлены надлежащие условия. После многих лет тщательных исследований он доказал, что в условиях безопасной, поддерживающей среды каждый человек (в том числе и ребенок!) может пройти по пути самооткрытия, самооценивания и самоуправляемого учения. Он детально описал процесс создания этой безопасной среды. Исходная предпосылка такова: если мы (учителя, родители или консультанты) заботливы и искренни, эмпатичны и конгруэнтны по отношению к другим людям (нашим ученикам, детям или клиентам), то мы оказываем благотворное влияние на их личностный рост и развитие способности к учению. Звучит очень просто. Но в действительности это не так» [53].

1.3. Карл Роджерс об образовании

Карл Роджерс, как основатель «клиенто-центрированной» терапии, придерживается мнения, что каждый человек «существует в постоянно изменяющемся мире опыта, центром которого он является», он «имеет одну основную тенденцию и стремление — актуализировать (задействовать), сохранять и укреплять» свою личность «как средоточие опыта», также естественно для человека стремление к самостоятельности, ответственности, самоуправляемости, социализации. В процессе постоянного взаимодействуя с окружающей средой и другими людьми «формируется структура самости как организованная, подвижная, но последовательная концептуальная модель восприятия характеристик и взаимоотношений «я», … самого себя и …система ценностей» личности «полноценно функционирующего человека» [48].

Поступки и поведение личности в окружающей среде полностью совместимы с ее концепцией «Я», т.е. с представлениями человека о самом себе. Личность, придерживающаяся ценностей основанных на честности, не будет использовать нечестные средства, а «человек, считающий себя ответственным, просыпается в ранний час в силу своего чувства долга и поступает так даже вопреки органической потребности во сне»[48].

Основу теории Карла Роджерса составляет идея о том, что естественным стремлением каждого человека является желание быть самостоятельным, ответственным, а также самоактуализироваться [48, с. 35].

К. Роджерс выделяет два типа учения. Первый тип так называемое «бессмысленное», основной характеристикой которого является принуждение, оценивание извне, направление на усвоение знаний. Второе «осмысленное», свободное и самостоятельное, инициируемое самим обучающимся, направленным на усвоение смыслов как элементов личностного опыта [51, с. 201–230].

В книге «Свобода учится» Карла Роджерс подробно изложил свои взгляды на образование. По его мнению, основная цель образования не должна сводиться к получению «статичных» знаний, необходимо научить обучающегося меняться и приспосабливаться, а также самому добывать необходимые для жизни знания [53].

Центральное место в личностно-центрированном образовательном процессе занимает обучающийся и его самостоятельная учебная деятельность — «значимое, осмысленное, переживаемое учение», в которое «целостный человек (со всеми его …особенностями) погружается в учение как в некоторое событие» [53, с. 224].

Процесс образования, в его трактовке, предполагает предоставление обучающемуся свободы выбора различных форм деятельности, задействование в учебной деятельности субъективного (личного) опыта каждого обучающегося. Образование представляет собой единство деятельности педагога, который «позволяет» учится и обучающегося, который «осмысленно» учится, а в результате изменяется опыт, установки, поведение и сама личность и обучающегося и педагога [53, с. 301-304].

Действительная реформа образования по К. Роджерсу, должна быть основана не на путях разработки или внедрения в процесс обучения новых экспериментальных программ, совершенствования знаний, умений и навыков, а на перестройке определенных личностных установок учителя, реализующихся в процессах его межличностного взаимодействия с учащимися [51].

1.4. Ключевые понятия личностно-центрированного подхода: самоактуализация, личностный рост и фасилитация учения

Ключевыми понятиями личностно-центрированного образования являются: самоактуализация личности обучающегося, личностный рост обучающегося, развивающая помощь педагога (фасилитация учения) [63].

Для К. Роджерса цель личностно-центрированного образования достижение конечной точки личностного роста обучающегося. По мнению К. Роджерса единственной целью образования является личность обучающегося, научившаяся меняться, приспосабливаться, самостоятельно получать знания, современный человек должен соответствовать динамизму современного мира. Каждого обучающегося следует рассматривать как неповторимую личность, цельное образование, поведение которого определяется врожденным стремлением человека к самоактуализации [52].

Теоретическая модель личности может быть представлена так: это личность, пережившая оптимальный личностный рост: человек, свободно функционирующий во всей полноте всех своих органических потенций; это человек, заслуживающий доверия, реалистичный, самоукрепляющийся, социализированный и приемлемый в своем поведении; это творческий человек, чьи конкретные поведенческие проявления трудно предсказуемы; это человек, который постоянно изменяется, развивается, открывает новизну каждого последующего момента [53].

В современных педагогических исследованиях личностный рост — саморазвитие личности, бесконечный процесс её постоянного стремления к совершенству, самовосхождению личности, каждый шаг на пути является мощным стимулом для ее дальнейшего развития и движения. «Если у человека становится больше: интересов, а с тем и стимулов жить — смыслового наполнения жизни, возможности анализировать — отличать одно от другого, возможности синтезировать — видеть связи событий и явлений, понимания людей (себя в том числе), а с тем и возможности прощать, внутренней свободы и независимости, ответственности, взятой на себя добровольно, любви к миру и людям (к себе в том числе), то это и значит, что человек растет личностно [29].

Личностный рост естественен, но может быть заторможен в случае негативного окружения и поддержан окружением позитивным. ЛР в процессе образовании это не усвоение знаний или способов деятельности, не формирование системы ценностей или активной жизненной позиции, это «освобождение, обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и развитие всех основных личностных атрибутов» [10, с. 38-46.].

Под «фасилитацией» понимается деятельность педагога в личностно-центрированном образовании должна быть направлена на стимулирование и облегчение раскрытия собственного внутреннего потенциала, активизации собственных сил обучающегося («безусловно-позитивную, добрую и конструктивную сущность человека» [10], а также его способностей и талантов, самоактуализации.

Фасилитация также предполагает «создание условий свободного развития людей, то есть развития, осуществляющегося в соответствии с их собственными целями и стремлениями» [39, с. 64-84]

Чаще всего речь идет о социальной фасилитации и ингибиции. Социальная фасилитация в психологии определяется как стимулирующее влияние социальных факторов на мысли, чувства, активность человека. Фасилитация возникает на основе положительных чувств субъектов взаимодействия по отношению друг к другу и к осуществлению совместной деятельности [2, c. 259].

Соответственно фасилитатор — человек, влияющий положительно на общий настрой группы и способствующий эффективной деятельности каждого субъекта.

Социальная ингибиция, напротив, характеризует тормозящее, негативное влияние социальных факторов или конкретного человека на поведение и самочувствие собеседника, что возникает обычно в условиях негативного отношения друг к другу субъектов взаимодействия. Ингибитор, таким образом, — противоположность фасилитатора.

1.5. Личностно-центрированное: образование, воспитание, обучение

Следует ли различать понятия «личностно-центрированные образование», «личностно-центрированные воспитание», «личностно-центрированные обучение» и что следует понимать под каждым из них? Для ответа на этот вопрос обратимся первоначально к ФЗ об образовании, в котором приведены трактовки терминов «обучение», «воспитание», «образование».

Под «обучением» в законе «Об образовании в РФ» понимается «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни». «Воспитание» трактуется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося». Термин «образование» понимается и как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, …осуществляемый в интересах человека» и как результат деятельности обучающегося т.е. «совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции…в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого…развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [65].

Основатель личностно-центрированного подхода К.Роджерс свое отношение к «обучению» выразил, так: «… обучение, по моему мнению, в значительной степени переоценено.

Сделав такое утверждение, я спешу обратиться к словарю, чтобы удостовериться, имею ли я в виду именно то, что говорю. Обучение («toinstruct») означает — инструктировать, информировать, сообщать, отдавать приказ. Лично я не очень заинтересован в инструктировании другого. Передавать знание или умение. Моя реакция на это: не эффективнее ли использовать для этого книги или компьютер? Заставлять знать. Это для меня как красная тряпка для быка. У меня нет никакого желания заставлять кого-либо знать что-то. Показывать, вести, направлять. К сожалению, и так уже слишком многим людям показывали, слишком многих вели, слишком многих направляли. Таким образом, я пришел к выводу, что имею в виду именно то, что сказал. Обучение для меня относительно не важная и слишком переоцененная деятельность.

Но я спрашиваю себя: «Может быть, я настолько предубежден против обучения, что не нахожу никакой ситуации, в которой оно имело бы смысл?» Я тотчас же вспоминаю о моем опыте в Австралии всего лишь несколько месяцев назад. Я очень заинтересовался австралийскими аборигенами. Есть группа, которая в течение более чем 20 000 лет сумела жить и существовать в непригодной для жизни среде, в которой современный человек погиб бы за несколько дней. Секретом ее выживания было обучение. Она передавала молодежи каждую частицу знания о том, как найти воду, о том, как выслеживать дичь, о том, как убить кенгуру, о том, как найти путь через пустыню. Такое знание передавалось молодежи как определенный способ поведения, и никакое новаторство не одобрялось. Ясно, что обучение обеспечивало ее средствами выживания во враждебной и относительно не изменяющейся среде.

… Обучение и передача знания имеет смысл в неизменяющейся среде. Вот почему оно не подвергалось сомнению в течение столетий. Но если есть хоть одна истина относительно современного человека, то это то, что он живет в среде, которая непрерывно изменяется. Я могу быть уверенным, например, в том, что физика, которой обучают на сегодняшний день ученика, устареет за десятилетие. Обучение психологии несомненно устареет через 20 лет. Химия, биология, генетика, социология находятся в таком непрерывном движении, что непоколебимое утверждение, сделанное сегодня, почти наверняка изменится ко времени, когда ученик соберется использовать эти знания.

Мы, по моему мнению, столкнулись с совершенно новой ситуацией в образовании, где целью образования, если мы хотим выжить, становится фасилитация (to facilitate — облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия) изменения и учения. Единственный кто образовывается — это тот, кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться, кто понял, что никакое знание не надежно, что только процесс поиска знания дает основу для уверенности» [53].

1.6. Особенности личностно-центрированного образования

Личностно-центрированное образование во многом схоже с проблемным обучением, но его отличительной особенностью является то, что обучающийся разрешает в процессе обучения собственные проблемы, которые волнуют и интересуют именно его.

Проблемное обучение планируется так, чтобы в процессе обучения перед детьми возникали те или иные проблемные ситуации, преодоление которых требует поиска новых знаний и новых способов деятельности. Формы выражения проблемных ситуаций — проблемные вопросы, задачи или задания, в содержании которых заложены потенциальные возможности для возникновения затруднений в процессе их выполнения. После осознания учеником противоречия между прежними знаниями ученика и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно, нужны новые, проблемная ситуация превращается в учебную проблему и он приступает к ее решению[32].

1.7. Принципы личностно-центрированного образования

Процесс внедрения теоретических концепций в практику обучения не менее важен и сложен, чем их теоретическая разработка обоснование. В качестве моста соединяющего теорию и практику обучения выступают педагогические принципы.

Принцип (от лат. слова principium — основа, первоначало) — основополагающая, фундаментальная, руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведению, вытекающие из установленных наукой закономерностей [3].

Под педагогическими принципами обучения часто понимают «исходные положения, …определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия участников педагогического процесса» [11].

Принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и образовательный процесс, являются способами достижения педагогических целей с учетом особенностей учебного процесса, судить об его эффективности можно по реализации в нем определенных педагогических принципов.

Следует подчеркнуть, что принципы обучения взаимосвязаны, ни один из них не универсален и его изолированное применение не даёт необходимых результатов, но в то же время каждый принцип имеет свою зону наиболее полного осуществления.

Педагогические принципы определяют требования не только к учебному процессу в целом, но и его составляющим: целям, задачам, методам, средствам, организационным формам.

По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения, принципы обучения могут видоизменяться и формулироваться новые [72, c 63].

Традиционная модель обучения, преобладающего в настоящее время в российском массовом образовании, осталась в своих основных характеристиках: целях и содержании образования, формах и методах обучения, способах организации образовательного процесса [72, c 46].

В основе традиционного обучения, лежат положения, сформулированные Я. А. Коменским, а основной формой организации обучения является классно-урочная.

Принципами традиционного обучения являются: принцип сознательности и активности, принцип последовательности и систематичности, принцип наглядности, принцип доступности, принципа единства группового и индивидуального, принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип прочности, принципа продуктивности и надежности обучения [57].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современные исследователи личностно-центрированного образования выделяют следующие принципы: принцип природосообразности и культуросообразности [7]; принцип индетерминизма, индирективности, диалогизма, паритета [44]; принцип равенства, сосуществования, свободы, соразвития [37].

Следование принципам помогает наилучшим образом достигать поставленных целей. Следует ли из этого, что для каждого типа обучения необходимы строго определённые педагогические принципы или возможна реализация традиционных принципов в личностно-центрированном образовании.

1.8. Условия реализации личностно-центрированного подхода в практике образования

Решить проблему повышения качества образования можно не только изучая и обобщая передовой педагогической опыт и выделяя наиболее результативные случаи, но и проводя анализ процесса обучения, его элементов и выделении педагогических условий, обеспечивающих эффективность обучения.

В задачи нашего исследования входит выявление условий, которые позволят реализовать идеи личностно-центрированного подхода в образовании и будут являться прогностическим средством, позволяющим нам оценить будущие результаты процесса обучения. Для реализации концепции личностно-центрированного подхода в образовательной деятельности необходимо создать в образовательном пространстве определенные организационно-педагогические условия. Реализация (позднелат. realis– вещественный) осуществление чего-либо (напр., идеи