Введение
Сегодня стратегии современных образовательных организаций имеют несколько векторов развития, направленных на реформирование учебного процесса, на совершенствование воспитательной работы. Главным результатом деятельности образовательной организации являются положительные изменения в развитии личности ребенка. В основе рамочной модели «Блочно-событийных погружений», согласно «флагманской управленческой модели», предложенной «Образовательной холдинг — лабораторией Global NPD», Центром развития образовательных систем, заложены основные стратегии развития современного образования: «мышления роста», дивергентной продуктивности, концептуального мышления, эмпатии, рефлексии [1, 15 — 25].
Для создания педагогических условий оптимального формирования навыков безопасного поведения в природной среде стало использование новой технологии блочно-событийных погружений. Анализ системы образования в области формирования безопасного поведения показывает приверженность традиционным методам обучения. Линейность, конвергентность мышления с воссозданием алгоритма одним правильным ответом / решением, в дальнейшем не дает эффективных результатов в формулировке проблемы, в выстраивании взаимоотношений между людьми, в многофункциональности решений, в том числе, действий в оказании первой медицинской помощи, выживания или сохранения жизни и здоровья в опасных природных ситуациях. Развитие дивергентной продуктивности не ставится в качестве задачи на уроках, однако «существует множество подходов, методов и конкретных упражнений для развития дивергентного мышления, которые могут быть успешно встроены в образовательный процесс» [2, 14-15].
Материал и методика исследований
В работе мы использовали теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по развитию дивергентности у подростков, пользовались методикой диагностики уровня дивергентного мышления обучающихся. Опытно-экспериментальная работа по формированию безопасного поведения подростков в природе через технологию «Блочно-событийное погружение» начиналась с вхождения РНГ в «Школу прогрессивного мышления», изучения методологии и особенностей проведения экспериментальной работы [2, 26-38].
Методика создания блочно-событийных погружений на уроках ОБЖ (направленность: формирование навыка безопасного поведения в природной среде)
Одно из направлений «Школ прогрессивного мышления» — метод блочно-событийного погружения. Базовые знания ребята получают по традиционной классно-урочной системе. А чтобы новая информация была лучше усвоена, в течение нескольких учебных часов учащиеся учатся применять её на практике в разрешении предложенных бытовых и социальных ситуаций. Метод блочного погружения является сегодня одной из самых современных педагогических технологий.
Необходимо учитывать, что «при использовании активных форм обучения и разных методов развития дивергентного мышления меняется и роль учителя. Директивный подход должен смениться ролью помощника, фасилитатора, организующего постановку учениками разнообразных вопросов к обсуждаемому случаю или проблеме, выстраивающего содержательные противовесы возникающим порой радикальным точкам зрения, но, при этом, все же удерживающим логическую линию занятия» [3].
Блочно-событийное погружение — это тематический раздел учебной программы, объединенный неким событием и имеющий три целевых вектора в своей структуре: мотивационное начало, продуктивная деятельность и аналитическое завершение (концептуализация и рефлексия).
Событийность — это ситуация, приближенная к реальной, которая «красной нитью» проходит через всю предметную деятельность, например:
- Образовательный квест: «У похода есть начало…», «Лучше гор могут быть только горы», «Шелковый путь», «1000 и одна ночь»;
- Детективное агентство «Десять негритят»;
- Игра-путешествие «По следам Робинзона Крузо»;
- Образовательный проект.
Целеполагание направлено на развитие ресурсов личности. При формулировании цели мы используем вектор образовательного уровня и надпредметные цели, которые показывают степень развития дивергентности мышления и эмпатии, «что создает условия перехода от мышления функционирования к «мышлению роста» [2].
Например: в погружении «Детективное агентство» целью предметной (П) является «Изучение особенностей оказания первой медицинской помощи в условиях природной среды (непрямой массаж сердца; вентиляция легких; основы реанимации; утопление)», а надпредметными целями:
а) развитие дивергентного мышления (ДМ);
б) эмпатии (Э).
Учитывая это, мы выбираем определенные технологии, методы и педагогические приемы.
В начале погружения продумывается мотивационное начало, которое и делает ситуацию близкой к пониманию, фантазиям, создает условие для формирования психологической составляющей мотивации к получению новых знаний, нестандартного применения имеющихся знаний и навыков. В нашем случае мы используем «игру в детективов», взяв за основу произведение Агаты Кристи. «Чем нас так привлекают детективы, хотели бы написать детектив, как создается «преступление», много ли должен ли знать автор детективов» — дискуссия и фрагмент фильма помогают обучающимся настроиться на приключение. Две команды — два детектива. Есть еще одна команда — авторы, они могут сделать приключение необычным, неожиданным. Учитель выступает как координатор приключения: «голос за кадром».
Продуктивная деятельность (2 часа) — «максимальное включение детей в деятельность, которая дает возможность не только для прочного усвоения материала, но и для развития ментальных ресурсов личности (дивергентное мышление, эмпатия)» [2]. Здесь мы реализуем системно-деятельностный подход, предусмотренный ФГОС, однако каждый ребенок может высказывать разные решения одной проблемы, предлагать новые развития событий, пробовать разные роли.
1 час: «На острове»;
2 час: «Спасение».
Агентство собирает информационные файлы, пополняя карту острова. В каждой группе есть ученый, умник, криминалист — медик, спасатель, фотограф / художник. Учащийся может выбирать любую роль при каждом выполнении задания, происходит чередование групповой и индивидуальной работы. Чем хорошо погружение — внутри продуктивной деятельности используем разнообразные технологии, создаем проблемные ситуации, учимся сочувствовать и сопереживать — процесс престает быть образовательным, он становится развивающимся с большой вероятностью вовлечения ребенка в образовательный процесс. Не нужно учителю говорить — зачем это нужно. Ребенок запоминает, что жизнь — опасная штука, когда нужно использовать все знания и навыки, чтобы сохранить свое здоровье и жизнь.
Завершается предметной диагностикой разного формата.
Завершенность погружения осуществляется в трех направлениях: концептуальность, рефлексия деятельности, обратная оценка процессов.
Работа предметной деятельности (2 часа) обобщается опорной или ментальной схемой, итоговой презентацией, роликом, памятками, рекомендациями.
Рефлексия деятельности и обратная оценка процесса осуществляется анонимно, что позволяет учителю — модератору делать выводы о погружении.
На этапе рефлексии своей деятельности в группе, обучающиеся оценивают собственное участие по 10-балльной шкале. Результат записывается на листок синей ручкой, рядом записывается его мнение о тематическом блоке (также по 10-балльной шкале). Листок с кодом наклеивается на Экран Эффективности (анонимно). В своем Погружении мы использовали упрощенную схему рефлексии исходя из соображений новизны подобного оценивания и экономии времени. Также было предложено записать свое отношение к Погружению одной фразой на информационной карте («Отзывы о работе детективного агентства») и оценить работу каждого участника группы по 10-балльной шкале в готовой таблице.
Структура БСП предложена «Образовательной холдинг — лабораторией Global NPD» (таблица 1).
№ п/п | Основные разделы | Описание содержания | Дивергентное мышление (ДМ) | Эмпатия (Э) |
1. | Мотивационное начало. «Включение интереса» к деятельности на учебных занятиях у разных групп обучающихся. | Просмотр фрагмента фильма по произведениям Агаты Кристи «Десять негритят». Каждый из вас, наверняка мечтал о необыкновенном путешествии. Давайте себе представим, что вы стали участниками странной истории, а стали потому, что у вас есть свое детективное агентство. Так случилось, что два соревнующихся детективных агентства ввязались в одну очень нехорошую историю… — А вам бы хотелось попасть в такую ситуацию? Аргументируйте. (Этап актуализации знаний через диалог). | 10 % | |
2. | Продуктивная деятельность. 1 час «Час преступлений». На острове. В каждой группе есть ученый, умник, криминалист — медик, спасатель, фотограф / художник. Учащийся может выбирать любую роль при каждом выполнении задания. Завершается предметной диагностикой разного формата. | Работа по группам.
Работают три группы: 1 — 2 группы получают карту местности, где проживает племя и пакет с флешкартами. Они «представители агентства». Агентство получает название и начальника. 3 группа — помощники автора. Они помогают писать историю. Начинается работа по заполнению информационной карты — плана и выполняются определенные задания. Задание 1. «Я собираюсь на остров». Для начала мы устраиваем мозговой штурм: группа должна решить, что именно они будут брать с собой в поездку. Список из 10 предметов они дают авторам. Задание 2. «Лес ужасов». Найден первый труп — работа по карточке с заданием, описанием ситуации. Нужно определить, естественным образом утонул человек или ему помогли. Криминалисты запрашивают с помощью Кубика Блума (вопросы КАК? ПОЧЕМУ? ОТКУДА? КУДА? ЗАЧЕМ? ЧТО?) у авторов ответы по ситуации. Авторы имеют карточки с расширенной информацией. Они должны изучить два типа утопления, какие особенности. (Интеграция с анатомией и физиологией). Участники группы вносят информацию в информационную карту. Задание 3. «Озеро надежды». Составляем памятку — как вести себя на … воде (море, озеро, речка).
Д.З. нарисовать в тетради опорную блок-схему, (информационные файлы) как представители агентств, рассмотреть, кто мог совершить убийство на острове согласно легендам к каждому персонажу. Авторам необходимо придумать считалку и ситуации, которые требуют первой медицинской помощи (основы реанимации). | Каждый обучающийся может выполнять несколько ролей: умника, художника, ученых, экологов. ДМ — 25 %. Вовлеченность — 60 %. | Э — |
Продуктивная деятельность. 2 час. «Спасение». Агентство собирают информационные файлы, пополняя карту. | После просмотра фрагмента из кинофильма, команды получают новые задания. Задание 1. «Версии». Согласно легендам группа размышляет, кто мог совершить преступление и задают вопросы авторам (три вопроса). Авторы предлагают свою версию. Соглашаемся / не соглашаемся — аргументируем (создают новый «файл», авторы дополняют информационную карту). Задание 2. «Свидетель». Новый информационный файл гласит — исчезли двое. Обнаружили человека, которому нужна первая помощь (на манекене / авторе группы проводят реанимацию — искусственная вентиляция, непрямой массаж сердца). Группа авторов следят за правильностью и исходят из того перечня вещей, которые есть в наличии. Задание 3. «Грибная сковородка и компот». Чтобы попасть домой — необходимо раскрыть дело. Агентство оказало первую медицинскую помощь и спасло свидетеля — бонус. Считалка останавливается, но необходимо подкрепиться. К сожалению, не все растения, которые растут в лесу одинаково полезные. Необходимо пообедать «без потерь» и получить бонус. Как проверить, что пища не опасна? Задание 4. «Дорога домой». Домой попадают те, кто собрал 3 бонуса — заработал телефон (кому позвонить?). 2 бонуса — можно попросить / найти два предмета, которые помогут привлечь к тебе внимание. | Вовлеченность — 80 %. ДМ — 10 %. | Э — | |
3. | Аналитическое завершение: | |||
а) конструирова-ние итоговой обобщающейопорной схемы | Памятки, алгоритмы размещаются на картах команд. Путем обсуждения выбирается наиболее полная и самая информационная карта. | |||
б) рефлексия ребенком собственной деятельности | «Оцени собственное участие, активность в данном погружении по 10-балльной шкале». | |||
в) обратная связь от ребенка (его мнение о тематическом блоке). | «Оцени насколько тебе понравилось данное погружение по 10-балльной шкале». |
Выводы
Под безопасным поведением мы понимаем систему взаимосвязанных действий и поступков, осуществляемых субъектом под влиянием факторов внутренней и внешней среды с целью обеспечения защищенности во всех сферах жизнедеятельности. Подростки в силу своих физиологических и психологических особенностей, требуют особого внимания педагога во время проведения погружения: комбинирование разных техник, методов и приемов (проблемных, теоретических и практикоориентированных), а также чередование форм работы (групповая и индивидуальная работа) будет способствовать созданию благоприятной среды, в которой подросток будет проявлять свою познавательную деятельность, стимулировать развитие «позитивного мышления». Преимущество Погружений в том, что их можно проводить вне зависимости от реализуемого учебно-методического комплекса, при этом формировать интегрированные знания и навыки, которые можно охарактеризовать «безопасным поведением». Событие — «образовательный квест» — представляет по своей сути универсальный конструктор, его можно адаптировать под разные разделы дисциплины. При работе в малых группах, мы не только реализуем учебный проект, но и работаем над развитием коммуникативной компетенции, выявляем лидерские качества. Главная задача БСП — это анализ проблемы, реализация знаний ученика с разных позиций. Возможные риски компенсируются рефлексией и обратной связью, которые проводятся анонимно.
При этом разработанные погружения, могут использоваться в качестве шаблона, конструктора для создания погружений для других модулей по программам ОБЖ или во внеурочной деятельности.