Психокоррекция детей и подростков с ОВЗ

Особенностью является то, что она может применяться для коррекции детей с различными психофизическими нарушениями такими как синдром Каннера — аутизм с некоторыми другими сопутствующими заболеваниями нейросенсорная тугоухость (глухота), ретинопатия (слепота), ДЦП (детский церебральный паралич). Синдром Аспергера или атипичный аутизм, синдром Шмидта Фракера (синдром Дауна). ЗПР (задержка психического развития) и ЗПФР (задержка психофизического развития), сахарный диабет, ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), олигофренией, эпилепсией, энцефалопатией, фенилкетонурией. За основу взяты такие программы, как «Маленькие ступеньки», где работа начинается с детьми в возрасте от 2 лет и до 7 лет, а также «Лук — Лондонская программа. Большая семья», которая включает, а себя работу с детьми от 8 до21+. Характерно для этой программы и то, что в занятиях могут, принимают участия дети с различными заболеваниями вместе, например, ребёнок с РДА и синдром Дауна и ЗПР, маленькими группами. При таких совместных занятиях они будут друг друга дополнять и помогать. Могут также присутствовать дети разного возраста, например, 16 лет и 10 лет. У них вырабатывается стереотип взаимопомощи. Старшие начинает обучать младших. В возрасте от 0 и до 2 лет мы занимаемся с детьми телесно-ориентированной терапией, пальчиковой гимнастикой, ранее развитие мелкой моторики рук, а также малышей обучаем социализации. На занятиях могут присутствовать родители, опекуны или же бабашки и дедушки, где специалисты будут объяснять, и обучать, как нужно заниматься с ребёнком в домашних условиях. Высокий уровень реабилитации детей возможен только лишь при организации комплексной медико-психолого-педагогической системы реабилитации, внедрение новейших достижений научно-практической работы с этими детьми. Взаимодействие разных специалистов: врачей, психологов, дефектологов — должно сохранять в поле зрения каждого из них «целостного ребенка», а не парциальное нарушение клинического, социально-психологического или педагогического уровня. При этом усилия всех специалистов необходимо сконцентрировать на социальной адаптации ребенка, а частные задачи лечения, обучения, коррекции должны служить средствами достижения этой цели.

Множество вопросов возникает в семьях, где появляется такой ребенок. Как с ним общаться? Как его следует воспитывать? Каким образом, и в какой школе его следует обучать?

Эти и подобные вопросы встают перед семьями примерно 20 из каждых 10 тысяч детей. Именно такова частота психического развития случаев, требующих единого образовательного подхода в обучении и воспитании.

Существует богатый опыт обучения навыкам самообслуживания и бытового поведения детей, страдающих слепотой, глухой, ДЦП или умственной отсталостью.

ДЦП — это группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психологических нарушениях.

Детей с различной степенью умственно отсталостью тоже не мало.

Однако в силу специфики данного нарушения развития, необходимы также особые принципы обучения ребенка с ОВЗ, ребёнка синдромом Дауна и других заболеваний учитывающие их общие и индивидуальные особенности.

Ряд авторов полагают, что в формировании синдрома раннего детского аутизма значительная роль отведена хронической психотравмирующей ситуации, вызванной нарушением эмоциональной связи ребенка с матерью, ее холодностью, ее деспотическим давлением, парализующим эмоциональную активность ребенка.

У детей, страдающих аутизмом, нередко могут отмечаться нарушения зрения, слуха, заболевания кожи, нарушения костно-суставной системы, дисфункция височных долей, ствола головного мозга и мозжечка. Развивается бронхиальная астма, проблемы с ЖКТ (желудочно-кишечного тракта). Нарушения в зрительно-моторной координации, внимания, памяти, воображения. У некоторых развита алалия, моторная алалия, логоневроз.

Основные признаки аутизма:

  • трудности коммуникации;
  • побочные реакции на сенсорные раздражители;
  • нарушения развития речи;
  • стереотипность поведения;
  • социальное взаимодействие.

В первую очередь специалистам необходимо научить детей коммуникации социальному взаимодействию с окружающими людьми.

Проект: «Маленькие ступеньки» — в свою очередь он разработан в институте Макуэри г. Сидней в 1998г. Он рассчитан на то, чтобы ребёнка с РДА (ранний детский аутизм) и ОВЗ вывести на уровень вспомогательной школы, а некоторых детей вывести на уровень общеобразовательных школ.

Особенностью данного проекта является психокоррекция, благодаря которой раскрывается творческий потенциал у ребёнка. Соответственно происходит развитие мелкой и общей моторики, развивается память, внимание и воображение. Повышается уровень социализации, улучшается двигательная активность. Ребёнок становиться более управляемым, соответственно у ребёнка появляется интерес к какой- либо деятельности, а также происходит эмоциональное обогащение, а это приводит к тому, что ребёнок начинает идти контакт.

Цели:

  1. Оказание помощи ребёнку с тяжёлыми сочетаниями психофизическими и умственными нарушениями.
  2. Активация семьи как ведущего фактора в реабилитации больного ребёнка.
  3. Подготовка социума к принятию таких детей.
  4. Создание социального приюта и общины для таких семей, где они могли находить поддержку и общения между собой.

Задачи:

  1. Оценка уровня развития ребёнка, а также развитие его самообслуживания.
  2. Оказание помощи детям от 0 и старше в отделение мини- сад.
  3. Оказание помощи детям от 8 лет и старше в отделение мини-школа.
  4. Развитие общей и мелкой моторики, развитие концентрации внимания.
  5. Оказание помощи детям с эмоционально — волевыми нарушениями.

Проект «Большая семья»- это «Лук — Лондонская программа», которая представляет собой единую неделимую систему мероприятий с тяжёлыми сочетаниями психофизических нарушений и семье ребёнка.

Цель:

  1. Установление с ребёнком эмоционального контакта и получение доступа к его эмоциональной сфере.
  2. Обогащение привычных стереотипных форм поведения.
  3. Формирование эмоционального контроля над собственным поведением ребёнка.
  4. Формирование социальных форм самовыражения.

Характерные черты данной микросоциальной структуры.

  1. В свою очередь она является терапевтической средой, поскольку построена на основе глубокой заинтересованности специалистов в помощи ребёнку и его семье, а также учитываются психологические механизмы эмоционально — поведенческих проблем ребёнка.
  2. Нет, различи в возрасте детей и их диагноза на занятиях могут присутствовать как маленькие дети, так и подростки, а также их родители.
  3. Необходимо разработать гибкий режим пребывания на занятиях. В свою очередь это будет являться обязательным условием для возможной организации коммуникации и оказания помощи. Так как жёсткий график является причиной отторжения от данной структуры.
  4. Занятия необходимо проводить исходя из интересов ребёнка.
  5. Запрещается допускать посторонних и критических настроенных людей, так как это может ухудшить состояние ребёнка.

На занятиях могут присутствовать родители или бабушки и дедушки, таким образом, это позволит соблюдать непрерывность и преемственность в оказание помощи ребёнку.

Прогнозируемые результаты

Наиболее эффективными для коррекции будет являться арт-терапия, сангплау (песочная терапия), холдинг терапия, телесно-ориентированная терапия.

При помощи данных видов коррекции будут достигаться такие результаты:

  1. Раскрытие творческого потенциала у ребёнка.
  2. Развитие моторики т памяти. Развитие концентрации внимания.
  3. Снижение уровня агрессии.
  4. Снижение уровня боязни при коммуникации с другими детьми.
  5. Снижение уровня проявления стереотипов.
  6. Повышения уровня социализации ребёнка.
  7. Вырабатывание уровня управления своими движениями.

Таким образом, предлагаемая для широкого применения система восстановительных мероприятий, направленных на коррекцию и развитие ребёнка, которая позволит в свою очередь компенсировать функции ЦНС (центральная нервная система). Залогом эффективности реабилитации будет являться своевременная помощь.

Предложенные приёмы коррекции различных нарушений у ребёнка позволять значительно развить несформированные функции и подготовить его к дальнейшему обучению.

При этом усилия всех специалистов необходимо сконцентрировать на социальной адаптации ребёнка, а частные задачи лечения, обучения и коррекции должны служить средствами достижения данной цели.

Коррекционная работа

Коррекционная работа с ребёнком ОВЗ должна проводиться комплексно, группой специалистов: неврологом, психиатром, психологом, дефектологом и педагогом.

Даже в самых тяжёлых случаях при создании адекватных условий обучения ребёнка, возможно. Ребёнок может освоить ранее недоступные для него способы коммуникации с другими людьми, а также стать более адаптированным в быту и овладеть отдельными учебными приёмами.

Работа с такими детьми требует большого терпения, как от родителей, так и от педагогов. На отработку одного навыка может уйти достаточно много времени. Причём нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком — то этапе развития ребёнка не будет утрачен.

Взаимодействие с ребёнком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребёнка. Коррекционная работа должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых одно из них может оказаться приоритетным.

На начальных этапах проведения коррекции должны преобладать индивидуальные формы работы, а в дальнейшем нужно включать ребёнка в состав небольших групп, примерно 2- 3 человека.

Желательно чтобы на занятиях присутствовали родители, которые смогли бы продолжить обучение ребёнка дома. На всех этапах работы необходимо установление доверительных отношений между ребёнком и педагогом. Если на начальном этапе не сложились доверительных отношений, то рекомендуется перенести занятия на несколько дней, чтобы ребёнок привык к педагогу и реалибетационному центру.

Принципы коррекционной работы

Начинать работу с ребёнком ОВЗ мы должны «изнутри» насыщая его, как правило, эмоциональным сопереживанием, таким образом, связывая их с бытовыми стереотипами, уютными и приятными сенсорными деталями. Таким образом поддерживать у них выполнению соответствующе организованным пространством и расписанием.

И уже внутри него мы будем стараться давать ребёнку возможность варианта программы, стимулируем его выбор «Я хороший, потому, что следую правилу», а это должно быть незыблемо для такого ребёнка.

Соответственно для него постепенно должна возрасти и конкретизироваться его собственная роль, которая включает и социальные формы (ученика, помощника) и собственную индивидуальную характерность. В свою очередь это даст ему большую свободу в отношениях с миром, большую гибкость во взаимодействии с обстоятельствами.

Если ребёнку доставляет удовольствие то, что он делает с нашей помощью и происходит улучшение его самочувствия, а также развиваются его контакты с миром, а это лишь свидетельствует о правильности наши действий.

В игре с таким ребёнком мы сами можем задавать сюжет у нас нет необходимости особенно умело подстраиваться под его стереотипную фантазию.

Как правило, такие дети очень пассивны. Активность ребёнка включиться в игру возрастает постепенно по мере простаивания его роли в игре, насыщая её деталями, поворотами сюжета, в ней он должен апробировать и примерить на себя свои предпочтения, способность принять новое, преодолеть препятствие.

В ходе диагностической процедуры педагог должен совместно с ребёнком принимать участие в игре, при рисовании и беседовать с ним, о том, что он делает, что рисует. Тогда его занятия станут более организованными и осмысленными.

Возможность организовать развёрнутое взаимодействие оценивается количественное: по глубине и характеру совместных переживаний. Ведущей при этом является оценка возможного уровня совместной с ребёнком аффективной проработки сюжета: были ли воспроизведены приятные, уютные и привычные для него сюжеты обыденной домашней жизни. Или в сюжет входили элементы, связанные с пережитой опасностью, преодолением и приключениями. А может быть, доминирующим в сюжете было переживание сострадание, героического спасения.

Главным образом коррекционная работа направлена на развитие эмоционального контакта и взаимодействия ребёнка с взрослыми и с социальной средой. Формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, а это, в свою очередь, повышает общую социальную адаптацию ребёнка, что является самым главным в работе психолога, дефектолога и других специалистов, работающих в сфере с такими детьми.

Методы проведения коррекционной работы

Арт-терапия — это терапия творческим самовыражением.

К ней относятся: вышивание, выжигание по дереву, лепка из глины, рисование, вязание. Рисование жидкими красками, рисование по воде.

При проведении занятий особенно важно учитывать:

  1. В эмоциональной сфере, медлительность, инертность, погруженность ребёнка в себя или расторможенность, эмоциональную неустойчивость, импульсивность.
  2. В волевой сфере: невозможность выбора, принятия какого- либо решения.
  3. В общении: или затруднённость в коммуникации, пресыщаемость, страхи, навязчивость.
  4. В познавательной деятельности: сильные нарушения внимания (возможность сосредоточения, переключение внимания с одного объекта на другой). Нарушение памяти, пространственных представлений, мышления, восприятия, представлений, анализ, синтез.
  5. В моторике: нарушение крупной и мелкой моторики (нарушение координации движения, нарушение взаимодействия рук, пальцев).

Всё это требует от специалиста соблюдения следующих правил при совместном творчестве с ребёнком:

  • создание атмосферы сугубой заинтересованности, внимания, доверия, поддержки;
  • опора на имеющиеся у ребёнка возможности общения, деятельности, его предыдущего опыта, интересов;
  • поощрение ребёнка (дети с таким диагнозом нуждаются в похвале, даже если у него не получилось, что — либо сделать, так как похвала, улучшая, его эмоциональную сторону и даёт ему возможность дальше участвовать в занятиях);
  • гибкость занятий, отсутствие жёсткого плана (дети с такими особенностями часто устают, так как у них нарушена концентрация внимания). А в таком случае его нужно переключить на другой вид деятельности, например, игра или помочь убрать карандаши;
  • дозировка длительности занятий должна учитываться в зависимости от состояния ребёнка, а это от 10 минут до 25 минут. Как правило, такие дети не выдерживают долго нагрузки из-за своих особенностей (низкий уровень концентрации внимание, снижен объём памяти, они не могут долго сосредоточиться на одном занятие). Это может выражаться плачем, криком, агрессией. Некоторые дети могут биться головой о стену либо о пол.

Предполагаемые результаты арт-терапевтических занятий.

В результате проведения коррекционной работы с использованием методов арт-терапии возможны следующие изменения:

  • улучшается эмоциональный фон, снижаются фобии (страхи), агрессия;
  • улучшаются различные виды памяти и внимания;
  • обогащается внутренний мир ребёнка, повышается его творческая активность;
  • развивается моторика рук.

Таким образом, правильное построенное занятие заинтересовывает ребёнка в общении, творчестве. При учёте его индивидуальных возможностей и поощрений «открывает» ребёнка, использует и мобилизует скрытые творческие резервы в целом.

На этом этапе дети постепенно приобретают общий опыт деятельности. Постепенно они обретают возможность участвовать в трудной деятельности не только для обеспечения своей жизни, но и в труде на благо других детей.

Не рекомендуется во время занятий по арт-терапии применять цветные карандаши, так как дети с РДА эмоционально тяжело их воспринимают. Это может проявиться в качестве агрессии или криков. Лучше всего нужно работать с маркерами и фломастерами. Как правило, они лучше всего воспринимают объёмные рисунки и работы. Мелкие объекты ими сложнее воспринимаются.

Дети с другими психофизическими заболеваниями наоборот рекомендовано применять цветные карандаши. Есть дети, которые могут кушать краски, во время занятий нужно следить за ними.

Время проведения от 5-10 минут, до 20-30 минут.

Музыкальная терапия

Музыкальная терапия — это один из видов символ драмы.

Слушание музыки, пение, игра и движение — это основные элементы занятий, которые направлены на решение не музыкальных задач, но значимых для развития, ребёнка его потенциала. При этом мы опираемся на терапевтическое и обучающее воздействие музыкальных занятий.

На начальном этапе каждый ребёнок проходит этап индивидуальных занятий — знакомство с педагогом (это особенно важно, когда мы встречаемся с ребёнком замкнутым, тревожным, избегающем контактов), погружение его в музыку. Следует очень внимательно отнестись именно к первым встречам с ребёнком, потому, что от них во многом будет, зависит успех его дальнейшей работы. Стремясь установить с ребёнком контакт, помочь ему изменить своё состояние, настроить на взаимодействие с окружающими, мы не требуем, чтобы ребёнок действовал по правилам, не ограничиваем его позитивную активность ребёнка.

Психолог также может присутствовать на музыкальных занятиях, но в качестве наблюдателя. Если ребёнок возбуждён, то с ним не обходимо провести спокойную игру (если есть такая возможность, то чтобы воспитатель отвёл ребёнка к психологу, когда тот не имеет возможность присутствовать на занятие).

На индивидуальных и групповых занятиях используются следующие упражнения:

  • развивающее слуховое внимание;
  • пение, игра на музыкальном инструменте, прослушивание музыкального произведения.

Терапевтические задачи занятий:

  • дать ребёнку положительный эмоциональный заряд;
  • смягчить его защитные механизмы;
  • дать большую независимость в общении;
  • позитивно изменить представление о самом себе. Обрести способ самовыражения;
  • приобретение коммуникативных навыков, а также навыков взаимодействия с другими людьми;
  • происходит развитее речи;
  • развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, тактильной;
  • развитие координации движений, крупной и мелкой моторики;
  • развитие представлений о самом себе (ощущение своего тела, схемы тела);
  • получение представлений о пространстве и времени;
  • развитие познавательных процессов (внимание, воображения, мышление, анализ, синтез);
  • развитие самоконтроля, произвольности в поведении, обретение навыков культурного поведения.

Предполагаемые результаты

  1. Включаются и начинают гармонично взаимодействовать все психические процессы.
  2. Улучшение двигательной, поведенческой, интеллектуальной и социальных сфер.
  3. Раскрытие творческого потенциала ребёнка.
  4. Активизация дефирацитарных звеньев личности ребёнка.
  5. Повешение уровня коммуникативных способностей ребёнка.
  6. Формирование взаимопомощи как форма поведения.

Время проведения в зависимости от состояния и возраста ребёнка от 5=10 минут, до 15-20 минут.

Танцевальная терапия

Один из элементов символ драмы.

Детям с проблемами развития очень трудно бывает адаптироваться к новой, непривычной обстановке. В то же время для обучения и развития им необходима специальным образом организованная обучающая среда. Эта среда должна постепенно изменяться в соответствии с познавательными и личностными потребностями ребенка и, следовательно, ребенок не всегда чувствует себя в ней абсолютно комфортно.

Перед педагогами стоит сложная задача: нужно, с одной стороны, создать для ребенка развивающую среду, а с другой — помочь ему научиться адекватно вести себя в ней, несмотря на постоянное изменение ситуации.

Решить эту задачу помогают занятия танцами.

Для решения эмоционально-волевых проблем важно, что по ходу танца ребенок естественно оказывается в ситуации взаимодействия с другими людьми, не приобретая при этом негативного опыта общения. Даже дети, которые никогда не позволяют прикасаться к себе, во время танца держат друг друга за руки. Танцуя, все смотрят друг на друга и выполняют определенные движения. Постепенно дети учатся согласовывать свои действия с действиями других людей, и тогда танец становится более организованным и ритмичным.

Дети с нарушениями общения, в отличие от остальных, обычно пропускают в своем развитии очень важный этап обучения через подражание. В результате занятий танцами такие дети начинают подражать действиям других людей, что создает новые возможности для их обучения.

У детей с сохранной эмоционально-волевой сферой иногда бывает наоборот. Ребенок не ощущает на первых этапах атмосферы танца (музыка, ритм, движение). Для него важно участие в некотором групповом деле — он замечает только детей. Надо дать ему привыкнуть к этой ситуации, а затем подключать внешний речевой контроль.

Некоторых детей не удается заинтересовать двигательными упражнениями и играми — они их полностью отвергают. Такой ребенок не повторяет даже простейших движений. А когда педагог берет руки ребенка в свои и хлопает ими, ребенок пассивно подчиняется, но сам никак не участвует в этом действии.

Музыка становится для ребенка источником положительных эмоций, и только тогда у него появляется мотивация для выполнения танцевальных движений. В этом случае ребенок разучивает все движения уже во время танца (здесь тоже требуется помощь педагога, т.к. ребенок, плохо владеющий своим телом, не всегда представляет себе, какое движение нужно совершить, чтобы топнуть ногой).

Для формирования у ребенка внутреннего контроль за своими действиями хорошо использовать именно фольклорные танцы, т.к. из них можно убрать словесное сопровождение. Этого нельзя сделать с детскими песенно-игровыми хороводами, которые хороши для дошкольников.

Непосредственно фольклорные танцы лучше — вводить впредшкольном возрасте, начиная с простейших танцевальных узоров и программ. Затем усложняются танцевальные элементы. Таким образом, увеличивается степень подключения произвольного контроля и новых осваиваемых движений, которые были освоены ребёнком ранее.

А этому способствует ритмическая структура танца.

Продолжительность занятий по времени рассчитано от 15-20 минут.

Холдинг — терапия

Холдинг — терапия — этот способ разработан, в Америки и переводиться, как держать, удерживать.

Довольно простой на первый взгляд способ состоит в том, что в специальное отведённое время мать берёт ребёнка на руки, сажает на колени лицом к себе и обнимает его. При этом она не должна всё время плотно прижимать его к себе. Так, как у мамы и ребёнка должна быть возможность посмотреть друг другу в глаза.

Матери аутичного ребёнка очень сложно установить с ним телесное взаимодействие, так как ребёнок не поддерживает её усилий: не смотрит ей в глаза, не принимает позы готовности при взятии его на руки, не улыбается ей в ответ на улыбку.

Детей старшего возраста мама просто обнимает.

Обычно на «ситуацию удержания» аутичный ребёнок реагирует отчаянным сопротивлением, воспринимая это как «лишение свободы или своего рода опасность».

Данную методику очень хорошо применять в работе с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). У них повышенная возбудимость ЦНС и им очень не хватает внимание, и любви со стороны мамы. Это даёт им чувство успокоения, уверенности в себе. Они ощущают, что их любят и они нужны маме.

Задача родителей в холдинге: удержать ребёнка не столько физически, сколько эмоционально, уговаривая его не уходить, не покидать родителя, повторяя как важно быть им вместе.

Страх и вызванное им сопротивление уходят, когда родители настойчиво объясняют ребёнку, как он им нужен. Говорят, что не желают его обидеть, а наоборот они хотят с ним пообщаться, поиграть, что они его сильно любят.

Иногда можно лечь на диван или на пол с ребёнком, поглаживать и обнимать его. Объясняя, как он дорог, что, он хороший, умный, красивый. Таким детям необходимо тактильные прикосновения для снятия напряжений и эмоционального успокоения.

Предполагаемые результаты:

  • В процессе коррекции прогрессирует, прежде всего, эмоциональный контакт ребёнка с близкими людьми. Ребёнок становиться активным в исследование окружающего мира, проявляет интерес к окружающему дома и на улице.
  • Ребёнок становиться инициативней во взаимодействии, идёт на тактильный контакт, чаще всего смотрит в глаза, старается общаться со взрослыми криком, а не с помощью слов, мимики и жестов.
  • Уменьшается проявление агрессии и самоагрессии, таким образом, ребёнок становиться более спокойным и управляемым.
  • Происходит снятие аффективного напряжения, возбуждения, тревоги.
  • Происходит разработка новых форм эмоционального контакта, провоцирующих ребёнка на подражание, развивающих его способность к сопереживанию и эмоциональному осмыслению всех событий его жизни.

Холдинг — терапию может применять не только мама, но и другие члены семьи. Так как у аутичных детей развита симбиотическая связь с одним из членов семьи, а с остальных он не принимает. Как правило, эта связь у них с мамой.

Занятие на развитие мелкой моторики

В индивидуальной работе, необходимо применять один из основных видов коррекции — развитие мелкой моторики рук. Которое, довольно тесно связано с речевым, психическим и личностным развитием ребёнка.

Детям с ОВЗ в отличие от обычных детей довольно сложно выполнять точные действия с мелкими предметами, когда пальцы рук должны действовать, согласованно и координировано.

Трудности аутичного ребёнка, ребёнка с ДЦП во многом обусловлены дефицитом или неправильным распределением мышечного тонуса и передаче ребёнку моторного стереотипа действия и движения, то есть в манипулировании руками ребёнка. Педагог вкладывает кисточку или фломастер в его руку и вместе с ним рисуем, выжигаем, вышиваем, лепим.

Многие действия, связанные с тонкой моторикой, формируются именно обучением, состоящим путём манипулирования руками ребёнка.

Целью этого манипулирования будет являться кинестическая память и сознание. Таких детей нужно учить выполнять операцию его руками до тех пор, пока она не будет доведена до автомата.

Развитие мелкой моторики осуществляется:

  • сложением пазлов или узоров из мозаики;
  • пальчиковая гимнастика и игры с пальцами;
  • лепка или рисование;
  • изготовление аппликации или оригами. Либо простое обучение вырезание из бумаги геометрических фигур;
  • нанизывание бус и обучение зашнуриванию;
  • вышивание по проколам по предварительному сделанному контуру рисунка, который нанесён на картон;
  • перебирание фасоли, гороха и чечевицы.

При этом учитывается состояние ребёнка: расторможен он, возбуждён или агрессивен. Не рекомендуется работать с пластилином или красками, если ребёнок тянет всё в рот.

Всегда сначала следует ориентироваться на интересы и пристрастия ребёнка, пытаясь обыграть, придать эмоциональный смысл тому, что мы делаем. По возможности надо использовать сюжетный комментарий, что поможет длительное время удерживать внимание ребёнка на задание.

Очень часто приходиться работать «рука в руку», когда педагог держит маркер вмести с ребёнком, так как сами они не могут это делать, или же бояться из-за страха.

Обязательно нужно эмоционально поощрять ребёнка, говорить, что с каждым разом у него получается всё лучше и лучше. Ставить его работу на выставку, чтобы все могли полюбоваться или подарить маме.

По времени проведения в зависимости от состояния ребёнка от 10 до 15 минут.

Психогимнастика

Психогимнастика — это специальная область психодрамы.

Суть её заключается в улучшение развития и коррекции различных сторон психики. Структура рассматриваемого направления психотерапии включает в себя различные групповые игры, танцы под музыку.

Упражнения подбираются в соответствии с индивидуальными проблемами ребёнка: гипер-или гипотонусом, недостаточной координацией движений, неумением держать равновесие.

Психогимнастика состоит из нескольких фаз:

  • Снятие напряжения с помощью ходьбы, бега и различных движений.
  • Пантомимика, например, достать с полки книгу.
  • Совместные действия (перейти через бурную речку).
  • Собственные групповые действия и игры по определённым правилам. Танцы.

Данные упражнения характерны для детей от 2 до 7 лет. И детей с синдромом Каннера, ДЦП.

Дети с синдромом Аспергера и другими заболеваниями могут выполнять не сложные упражнения.

Предполагаемые результаты психогимнастики:

  • снятие эмоционального напряжения;
  • поддержание психофизического тонуса;
  • отработка навыков группового взаимодействия.

Родителям можно порекомендовать проводить с детьми психогимнастику 4-5 раз в неделю в домашних условиях, по времени не больше 5-10 минут. При реабилитационных центрах от 10-20 минут учитывая диагноз ребёнка и его хронические заболевания.

Чтобы научить ребенка выполнять точные действия в пространственном поле, необходимо:

  • сопровождать образцы движений коротким, но образным объяснением, относящимся только к одному из аспектов движения или к одному действию;
  • выполнять движение (или действие) вместе с ребенком (хотя бы частично);
  • обязательно нужно сопровождать движение (действие) инструкцией, в том числе и пошаговой;
  • использовать для облегчения выполнения заданий различные ориентиры и четко обозначать зоны пространства, например, «зону для выполнения упражнений», «зону для игр», «зону для отдыха»;
  • рекомендуется давать ребенку по ходу движения (или действия) словесные объяснения;
  • создавать интересные ситуации и побуждать ребенка реализовывать их, например, перейти «через речку»;
  • исправлять неправильные движения ребенка, но при этом не рекомендуется его ругать;
  • радоваться вместе с ребенком его успехам, помогать, ему преодолевать, чувство страха перед незнакомыми предметами или движениями;
  • подбадривать ребёнка во время упражнения. Говоря ему «ты сегодня лучше делаешь, чем на прошлом занятии».

В процессе обучения детей с ОВЗ необходимо соблюдать следующие правила:

  • создать доверительные отношения;
  • предъявлять материал в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия аутичного ребенка (выполнение упражнений с помощью взрослого, по подражанию взрослому, по инструкции и показу);
  • соблюдать правило «от взрослого к ребенку»: взрослый выполняет движение вместе с ребенком, комментируя каждое его пассивное или активное движение и давая таким образом почувствовать, как правильно нужно выполнять движение, и какое, именно движение выполняется в данный момент;
  • рекомендуется соблюдать правило «от простого к сложному»: начинать всегда нужно с простых движений в пространстве тела и постепенно переходить на более сложные движения;
  • соблюдать цефалокаудальный закон, сущность которого заключается в том, что развитие движений в онтогенезе происходит от головы к ногам. То есть сначала ребенок осваивает контроль за мышцами шеи, рук, затем спины и ног;
  • соблюдать проксимодистальный закон, где развитие идет по направлению от туловища к конечностям. От ближних частей конечностей до дальних конечностей, то есть ребенок учиться, сначала опираться на локти, затем на ладони. Сначала стоять на коленях, потом на выпрямленных ногах;
  • обеспечивать последовательное освоение ребенком различных уровней пространства, например, нижнего это лежа на спине и на животе. Среднего это сидя и верхнего это стоя;
  • соотносить степень оказания помощи с той ступенью развития, на которой в данный момент находится ребенок. В частности, такие упражнения могут выполняться ребенком пассивно или активно. Первоначально с максимальной помощью педагога, а в дальнейшем с постепенно самостоятельного выполнения движения.

Одной из конечных целей психогимнастики как адаптивного физического воспитания детей с ОВЗ будет, является обучение ребенка выполнять упражнения без помощи взрослого. Соответственно ускорить этот процесс помогают однообразные занятия, во время которых следует придерживаться последовательного структурированного однообразного порядка, а в программу обучения включать разные виды упражнений, следуя из того, что аутичные дети способны концентрировать внимание только в течение короткого периода времени.

По времени это может занять 15-20 минут в зависимости от диагноза и его соматических и хронических болезней.

ЛФК для детей с ОВЗ

Лечебная физкультура — эффективный метод реабилитации при ОВЗ. Регулярные занятия лечебной физкультурой способствуют физическому развитию ребенка, помогают повысить его успеваемость.

Одну из самых популярных и эффективных методик ЛФК разработали в прошлом веке Карел и Берта Бобатов. Применять ее можно с первых лет жизни. Суть метода заключается в том, что выбираются позы, которые блокируют возможность воспроизведения патологических рефлекторных движений.

Например, если принять позу «эмбриона», то в процессе ее воссоздания уменьшается тонус мышечной массы и тонус конечностей. Обучая ребенка выполнять движения правильно, в положении «эмбриона» заблокируется «неправильный», патологический позотонический рефлекс.

Если нарушены двигательные функции, то рекомендуют применять метод невролога из Чехии В.Войты. С помощью этого метода стимулируют движения ползанья и поворотов, которые развивают моторику развития ребенка. Те мышцы, которые участвуют в движении, ощущают приток крови, в них повышаются процессы регенерации.

Для развития моторики у детей с РДА и ОВЗ можно выполнять ряд простых упражнений.

  1. Марш — относится к крупной моторике. При этом ребенок повторяет движения за взрослым. Начать лучше с шага на месте, постепенно включая движения рук, а потом и шаг вперед.
  2. Батут — прыжки на батуте лучше всего помогают больным аутизмом развить крупную моторику и убрать тревогу.
  3. Мяч — игры с мячом, хотя и очень просты, доставляют огромное удовольствие. Начните с простого перекатывания мяча. Игра с мячом поможет развиться навыкам зрительного движения, наблюдения за объектами. При положительном результате можно переходить и к другим упражнениям: ударам ногой по мячу, отбиванию его от пола, ловле руками.
  4. Равновесие. Больным аутизмом часто сложно удерживать равновесие. Развить это чувство поможет ходьба по тонкой линии.
  5. Полоса препятствий — уникальные упражнения для развития моторики. Можно начать всего лишь с одного препятствия. Это поможет ребенку развить навык упорядочивания действий.
  6. Танцы — родители и инструкторы могут использовать танцы под музыку для того, чтобы стимулировать формирование навыков моторной имитации и других. Идеи для танцевальной деятельности охватывают уборку, чистку зубов, игры с замиранием и т.п.
  7. Символические игры зачастую представляют собой серьезную проблему для аутичных детей. Многим из них будет легче работать над своим воображением, если подобные игры будут предполагать двигательную активность: «летаем как самолетик», «прыгаем как кролик», «одеваемся».
  8. Шаги в коробку –мотивируйте ребенка, чтобы он наступил в коробку, а затем снова вышел за ее пределы. Постепенно усложняйте эту задачу, придумывая последовательности шагов или используя более глубокие коробки.
  9. Туннель — ползание по туннелю тренирует моторные навыки и развивает чувство неизменности и устойчивости объектов. В этот вид деятельности можно включить социальные навыки, используя такие игры как «прятки», поиск спрятанных вещей и символические игры. Тоннель можно выстроить из больших коробок или стульев и одеял.
  10. Двухколесные и трехколесные велосипеды помогают развивать чувство равновесия, укрепляют мышцы ног у ребенка. Задание предполагает способность передвигаться на велосипеде, концентрируясь на направлении его движения.

Важно, что любые упражнения нужно предлагать в наглядной форме, просто и доступно объяснять, повторять несколько раз с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями.

Эмоциональное обогащение за счёт праздников

Одной из возможностей развития взаимопонимания, коммуникации ребёнка с ОВЗ является праздник. Во время проведения праздничного мероприятия ребёнок учится общению с другими сверстниками и взрослыми, происходит обучение его жизни в социуме, а также происходит эмоциональное обогащение.

Яркие впечатления должны для него дозироваться осторожно, потому, что от переизбытка эмоций ему может стать плохо. Полезно проводить не только новогодние мероприятия, но и сезонные праздники (начало учебного года, день физкультурника). Если по состоянию своего здоровья ребёнок не может принимать участие в соревновании, то он должен присутствовать на праздники. Это даёт ему возможность почувствовать себя уверенным, нужным, получая, таким образом, положительные эмоции.

Накопления ребёнком собственного опята отношений с миром может стать для него основой понимания логики поведения других людей, их внутренних переживаний, мыслей, чувств. Он должен получить личный опыт сопереживания другому человеку, но и в этом ему тоже необходимо помогать.

В этом взаимодействии выстраивается уже не внешний ритм жизни, а социальная роль ребёнка, он привыкает дорожить мнением других людей, стремиться соответствовать их ожиданиям.

Проведения праздничных чаепитий позволит лучше ребёнку социализироваться в социуме. Во время таких мероприятий дети учатся, как нужно вести себя за столом, пользоваться столовыми приборами. Праздничное чаепитие желательно проводить совместно с родителями и педагогами.

Праздники нужно проводить не только в центрах, но и в домашних условиях, чтобы ребёнок получал эмоциональное обогащение, ждал и готовился к празднику. Во многих семьях, где рождается ребёнок с таким заболеванием родители стыдятся его и перестают общаться с друзьями и родственниками, ребёнок не получает общения и становиться ещё более замкнутым, он также ощущается эмоциональную отчуждённость и неприязнь со стороны родителей. Нужно объяснять родителем, что не нужно бояться своего ребёнка, он такой, как и другие дети, но он особенный.

Время проведения праздничного мероприятия в реалибетационные центрах от 1 часа.

Песочная терапия

Песочная терапия очень полезна при коррекционной работе с детьми ОВЗ. Как только ребёнок оказывается в песке, то он сразу же погружается в свой мир. Поэтому игры с песком так интересны ребенку с ОВЗ, они привлекают его внимание, располагают для взаимодействия с педагогом, способствуют развитию моторики руки, кисти.

А так, как имеется тесная связь, больших полушарий головного мозга с нервными окончаниями, которые находиться в подушечках пальцев и кисти рук, в связи, с чем посылаются сигналы в головной мозг. Сигналы поступают в те центры, которые управляют эмоциональным состоянием, и в центры, которые отвечают за речь. То игра с песком будет способствовать формированию эмоциональной сферы ребенка, и развитию у него речи.

Кроме того, у него начинают формироваться коммуникативные навыки (ребенок «втягивается» в общение при взаимодействии в игре). В процессе игры с песком у него формируется познавательная деятельность (внимание, память, восприятие, воображение). Начинает формироваться личностные качества (воля, целенаправленность действий и т.д.).

Во время проведения коррекции песочной терапии происходит баланс психических процессов (возбуждённые дети успокаиваются, а вялые становятся активными).

Наблюдения и опыт данной коррекции показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.

Игры с песком очень естественны для детей с синдромом Дауна, РДА, ДЦП, ЗПР, ЗПФР. Необходимо следить, чтобы они не начали кушать песок.

При проведении песочной терапии необходимо соблюдать следующие правила:

  1. Установите доверительные отношения с ребенком;
  2. Психолог сам начинает играть с пеком («игра с самим собой», проявляйте эмоций, таким образом, вы привлекаете внимания ребёнка к песку яркими игрушками, потешками, которые сделают игру ярче и веселее и т.д.);
  3. Не подавляйте инициативу ребенка. Песок нередко действует на детей как магнит. Их руки сами, на бессознательном уровни, начинают пересыпать и просеивать песок, строить тоннели, горы, выкапывать ямки. А если к этому добавить различные игрушки, тогда у ребёнка появляется собственный мир, где он выдумывает и фантазирует, и, в то же время, учится работать и добиваться цели;
  4. Занятие могут быть как индивидуальными, так и групповыми (маленькие группы 0т 3 до 5 человек).

Время проведения от 15-20 минут. У дошкольников время от 10 до 15 минут.

Иппотерапия

Иппотерапия представляет собой комплексный многофункциональный метод реабилитации.

Иппотерапия — есть не что иное, как форма лечебной физкультуры (ЛФК), где в качестве инструмента реабилитации выступают лошадь, процесс коррекции заключается в верховой езде и физических упражнениях которые выполняются человеком во время езды.

Иппотерапия воздействует на организм ребёнка через два фактора:

  1. Биомеханический и психогенный, которые, в свою очередь являются основными для детей с такими заболеваниями как РДА, ЗПР, синдром Дауна, ДЦП;
  2. Для детей, страдающих неврозами.

Доказано, что лошадь может выступать в качестве посредника между ребенком и взрослым, а также и с окружающей действительностью.

Это происходит за счет того, что взаимодействие с лошадью происходит на невербальном уровне, что позволяет больному, как бы оставаться внутри своего комфортного мира и одновременно выходить из состояния изоляции от окружающей действительности, и адаптироваться в ней.

Происходит социализация, ребёнок учится, доверят.

В связку инструктор-ребенок-лошадь мы включаем и маму.

Лошадь в этом случае будет, является, как бы проводником между матерью и ребенком.

На занятиях соблюдаются основные принципы коррекции:

  • доверительные отношения.
  • единство места и действующих лиц;
  • единство времени;
  • единство действий.

Верховая езда требует концентрации внимания, осознаваемых действий, умение ориентироваться в пространстве.

Кроме того, это один из видов реабилитации который вызывает желание и активность у ребёнка заниматься.

При иппотерапии ребенок, испытывает огромное желание сесть на лошадь почувствовать себя всадником, преодолеть страх, обрести уверенность в своих силах. Такая сильная мотивация способствует максимальной мобилизации волевой деятельности, развитию эмоционально-личностной сферы.

Результаты коррекционных занятий:

  • снижение у детей тревожности в восприятии внешнего мира;
  • увеличение исследовательской активности;
  • улучшение коммуникативных возможностей;
  • общая нормализация эмоционального состояния;
  • увеличение объема произвольных действий.

Занятия проводятся индивидуально. Время от 5 минут до 25 минут. Расчёт по времени должен учитываться от возраста и диагноза ребёнка. Но на первых занятиях для любого возраста достаточно 5 минут. Это связано с адаптацией ребёнка к данной терапии.

Логоритмическая гимнастика

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи.

Целью логоритмической гимнастики является помощь, которую можно оказать в условиях, обычного детского сада детям с незначительными нарушениями речи. И с более тяжёлыми нарушениями речи в реалибетационные и коррекционных центрах.

В основу логоритмических занятий положен метод фонетической ритмики.

Фонетическая ритмика — это система двигательных упражнений, в которых различают, движения корпуса тела, головы, рук и ног, которые сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Основа занятий может быть очень разнообразной:

  • сказочный сюжет;
  • воображаемое путешествие или экскурсия;
  • фольклорные источники;
  • сюжетные и дидактические игры.

Логоритмические занятия включают в себя элементы имеющую оздоровительную направленность, такие как:

  • общеразвивающие упражнения;
  • работа над развитием ритмичного дыхания;
  • развитием певческого голоса;
  • простейшие приёмы массаж;
  • гимнастика для глаз.

Дыхательные упражнения основаны на методе Б. Толкачёва — озвученный выдох, звуковым дыханием М. Лазарева, доступны приёмах по методу В. Емельянова.

Логоритмическая гимнастика включает в себя пальчиковые игры и массаж пальцев.

Движение рук всегда были, связаны с речью об этом писал, ещё В. Бехтерев, известный невропатолог и психиатр.

Имеется даже специальный «пальцевой тест», с помощью которого психиатр определяют уровень развития речи ребёнка. Дети, которые могут изолировать движение пальцев, уже способны говорить. Если у ребёнка напряженные или вялые пальцы, которые сгибаются и разгибаются, то тогда необходимо начать с ним работать.

Исследования современных физиологов показывают, что имеется тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев и в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот [68; 94]. Можно влиять на рецепторы кистей рук и пальцев, механически раздражая их и вызывая ощущение тепла с помощью массажа.

Цель пальчиковой гимнастики — стимулировать развитие речевых зон коры головного мозга, а также способствовать развитию социальной зоны руки (первые три пальца и смежная с ними часть ладони) и смежного с ней двигательного поля в коре головного мозга. Зона влияния стимулирует взаимодействие между различными зонами коры головного мозга внутри полушарий [69, 42-53]. Межполушарные связи ограничены. Влияет на развитие речевых зон головного мозга, совершенствует координацию органов артикуляции, чем положительно влияет на звукопроизношение.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть рук не уступает ушам и стопе.

В восточной медицине существует убеждения, что массаж:

  • большого пальца повышает функциональную активность головного мозга;
  • указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка и кишечника;
  • среднего пальца на лёгкие;
  • безымянного пальца на печень и почки;
  • мизинца на сердце.

В восточной медицине принято считать, что чем гибче пальцы, тем лучше у человека здоровье. Вот поэтому они большое внимание уделяют пальчиковой гимнастике.

На логоритмических занятиях реализуются следующие задачи:

  1. Утонение артикуляции положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;
  2. Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
  3. Расширение лексического запаса;
  4. Развитие слухового внимания и памяти;
  5. Совершенствование общей и мелкой моторики;
  6. Выработка чётких координированных движений во взаимосвязи с речью;
  7. Развитие мелодико-интонационных компонентов, творческой фантазии и воображения.

Современные педагоги, опираясь на данные физиологии и нейропсихологии, пытаются определить по ручной умелости детской руки особенности развития мозга, центральной нервной системы, а также выяснить степень соответствия возрастным нормам, требованиям и «стандартам», степень и уровень подготовленности руки к школьному обучению [49].

Детей с нарушением развития довольно сложно привлечь к занятиям. Порой нужно привлекать их яркой одеждой и яркими игрушками, а также красочными картинками и зажигательной музыкой.

Очень важно повторять из занятия в занятие одни и те же упражнения, чтобы выработать у ребенка необходимые навыки и стереотипы. Если ему надоест заниматься одним и тем же, попробуйте внести в занятие что-то новенькое: стихи, музыку, ритмы или танцы.

Во время занятия должны учитывать индивидуальные особенности ребенка, его темперамент, характер, особенности протекания заболевания. Если вы видите, что ребенку трудно справится с тем или иным заданием (или он не проявляет желания чем-то заниматься), то повторяйте с ним это упражнение или вносите в упражнение игровые элементы.

Никогда не сердитесь на ребенка, ведите себя спокойно и сдержанно, всем своим видом показывайте, что вам очень интересны занятия и общение с малышом. Наберитесь терпения и не теряйте веры успех предприятия.

Логометрическое занятие для детей с особенностями в развитии включает в себя следующее:

  • размеренные движения под музыку;
  • различные упражнения для развития голоса, управления свои дыханием, формирования более четкой артикуляции;
  • различные упражнения, позволяющие ребенку регулировать мышечный тонус;
  • упражнения для повышения внимания;
  • сугубо речевые упражнения с использованием музыки и без нее;
  • музыкальные упражнения, распевки.

Время на проведение логоритмики зависит от возраста, характера заболевания от 15 до 20 минут с малышами, 20-30 минут дети постарше и от 0 до 2 лет массаж пальцев.

Родителей также нужно обучить занятиям по логоритмики и массажу пальцев. Массаж характерно выполнять по несколько раз в день. Учите с ним короткие стихи и скороговорки. Не бойтесь импровизировать, ведь вы знаете своего ребенка лучше других, поэтому вам, как родителю, легче понять, что именно нужно ребенку и что ему интересно.

Дифференцированный логопедический массаж

Логопедический массаж входит в комплексную медико-педагогическую систему реабилитации детей и подростков, страдающих речевыми нарушениями. Массаж используется как один из методов коррекционно-педагогического воздействия при ряде тяжелых речевых нарушений.

Логопедический дифференцированный массаж применяется в коррекционной работе с детьми и подростками, у которых диагностированы такие речевые расстройства, как дизартрия, в том числе её стёртые формы, ринолалия, заикание, нарушение голоса.

Основным показанием к проведению массажа является изменение мышечного тонуса в органах речевого аппарата.

Логопедический массаж осуществляет логопед, владеющий техникой логопедического массажа, прошедший специальную подготовку.

На основании предварительной диагностики логопед и невролог составляют комплекс массажных приемов, намечают последовательность и методику проведения массажа в каждом конкретном случае: укрепляющий или расслабляющий массаж, массаж по БАТ — биологически активным точкам.

Основные приемы массажа:

  • поглаживание (поверхностное, глубокое обхватывающее, граблеобразное);
  • растирание; разминание;
  • вибрация и поколачивание;
  • плотное нажатие.

Важным средством дополнительного воздействия к приемам массажа является пассивная и активная гимнастика.

Телесно-ориентированная терапия

Актуальным в психокоррекции детей с РДА и различными психофизическими заболеваниями является использование телесно-ориентированных методов, которые в свою очередь обязательно включают в терапевтический процесс тело пациента с целью стимуляции новых позитивных способов поведения и устранения поведенческих аномалий.

Данная терапия направлена на преодоление разрыва между психическим и физическим, а также на гармоничную интеграцию тела и разума.

Более важным компонентом данного вида психокоррекции будет, является знакомство ребенка с собственным телом, которое направлено на расширение сферы осознания им своих глубоких внутренних потребностей и переживаний. Общеизвестно, что потребности, ощущения, желания и чувства кодируются в определенных телесных состояниях.

Довольно широко в практике детской клинической психологии используется интегративная телесная терапия, которая направленная на формирование когнитивных процессов и личности ребенка с учетом его эмоционального опыта (чувство тепла, защищенности, понимания, поддержки).

Данный вид такой психотерапия является одним из основных направлений современной практической психологии, ее называют также «соматической психологией».

Это синтетический метод «исцеления души через работу с телом», с запечатленными в теле проблемами человека.

Применение телесно-ориентированных методов в работе с детьми с нормативным и отклоняющимся развитием в контексте развивающих, коррекционных и психотерапевтических занятий в настоящее время является особенно актуальной проблемой. У детей с различными видами психических и физических заболеваний нарушено взаимодействие с другими людьми, в то же время они демонстрируют желание общаться.

В работе с такими детьми применение методов телесно-ориентированной психотерапии является более актуальным благодаря возможности невербальных контактов и восполнения дефицитарности в его эмоциональном развитии.

Основное внимание нужно направить на выявление индивидуальных особенностей крупной и мелкой моторики, речи и общения детей. Вопросы касаются также анализа характерных поз, особенностей ходьбы, объема движений, дыхания, степени утомляемости детей.

При проведении телесно-ориентированной терапии у детей с РДА, ДЦП, ЗПФР и синдромом Дауна были выявлены мышечные зажимы в сегментах тела:

  1. Глаза это выражается в напряженности взгляда и в избегании контакта глаз;
  2. Рот это проявляется в постоянной гримасе, то есть в «улыбке», которая выражается в бедности мимики.
  3. Шея — это зажим в основании черепа, в положении лежа; голова малоподвижна и тогда ребенок втягивает голову в плечи. Рекомендуется с синдромом Дауна не проводить массаж шеи, так как у них вместо позвонков — хрящи.
  4. Грудь — это сутулость, спина неестественно прямая, нарушена работа мышц-сгибателей. У большинства детей, с различными психическими и физическими заболеваниями имеется сутулость, которая, вызвана, стереотипностью смотреть, только вниз, боязнь контактов «глаза в глаза»;
  5. Диафрагма — это выгнутость тела вперед, соответственно затрудненный выдох, отсюда не умение расслабляться. Дыхание у них поверхностное, а грудная клетка раздута, в связи с этим выгнутость тела вперед.
  6. Живот напряжён. У таких детей мышцы живота сильно напряжены, так как большинство из них страдают запорами;
  7. Мышцы поясницы в постоянном напряжении. Жалобы на боль в спине. Из-за напряжения мышц поясницы происходит напряжение мышц живота, ног;
  8. Таз и ноги — это когда в положении лежа на спине стопы ног повернуты внутрь, таз выдается вперед. Сильное напряжение в ногах, левое плечо выше, что соответствует перекосу таза на противоположной стороне тела. У них затруднены движения тазом, соответственно движение осуществляется за счет мобилизации ног. Тело непропорциональное, колени подогнуты.

Прогнозируемые результаты

  • Происходит снижения спазма мышц всего тела.
  • Нормализуется кровообращение во всём теле.
  • Снижается уровень тревожности.
  • Улучшается сон.
  • Нормализуется стул.
  • Происходит улучшение в эмоциональной сфере.

Телесно-ориентированную терапию рекомендовано начинать с самого рождения. До года можно исправить некоторые проблемы в организме. Время проведения данной коррекции зависит от возраста и различных психосоматических заболевания. Ребёнку от нескольких дней рождения желательно делать не более 5-7 минут. А после 2 месяцев жизни увеличивать время. Желательно делать не сильный массаж.

Сказкотерапия

Один из видов символ драмы — является коррекцией в психологии и психиатрии.

Коррекция поведения, эмоций требует полноценного сотрудничества родителей, ребенка и психолога. Ребёнку с ОВЗ довольно трудно описывать словами свои ощущения, формулировать проблему из-за небольшого опыта взаимодействия с социумом. Такой ребёнок имеет в арсенале крик, истерики, сопротивление, агрессию, плач, ревность, грусть, что пугает родителей, заставляет задумываться о решении проблемы. В качестве метода работы с ребенком ОВЗ используется сказкотерапия, этот способ отличается мягкостью, ненавязчивостью, тактичностью. Метод часто совмещают с творчеством рисование или лепка героев рассказа, сказки. Для детей младшего возраста 3–4 лет подбирают рассказы о животных, детям 5–6 лет нравятся сказки о несуществующих волшебных персонажах, о феях, эльфах.

Сказкотерапия, как метод символ драмы представляет особую ценность, поскольку позволяет ребенку испытывать различные эмоции, открыто переживать их. Решение поведенческой или другой проблемы происходит внутренне. Педагог и родители наблюдают за поведением, в нужный момент подталкивая ребёнка к осознанию слов, поступков, помогая справиться со стрессом.

При помощи сказкотерапии устраняются такие проблемы, как:

  • трудности с приемом пищи;
  • ночной или дневной энурез
  • проблемы с дефекацией;
  • ревность из-за появления в семье второго ребенка;
  • потеря близкого человека, питомца;
  • гиперактивность, агрессия, депрессия, навязчивые состояния;
  • фобии.

В некоторых случаях психологи используют сказку, чтобы выявить проблему у ребенка, наметить план коррекционной работы.

Суть метода

Сказкотерапия один из методов, который разрешен в работе с детьми самого раннего возраста. Необходимо понимать, что ребенок осознает историю, рассказанную взрослым, через некоторое время, поэтому моментальные результаты бывают редко. Соответственно если ребёнок заинтересовался повествованием и примерил на себя поведение героев рассказа, это можно считать удачей.

Данный метод не имеет возрастных ограничений он подходит для сформировавшихся личностей, малышей, подростков и детей с ОВЗ. Правда, при этом подбираются разные литературные жанры, например, романы, детективы, сказки, былины, притчи.

В процессе работы ребенок бессознательно выбирает персонажа повествования, с которым у него много общего, таким образом он пытается понять поведение, объяснить его своими словами. Психолог с помощью сказок проводит первоначальную диагностику, коррекцию, профилактику мышления и поведения.

Методы сказкотерапии

Для полного раскрытия личностных качеств, применяются различные методы работы с литературным текстом:

  1. Чтение истории или сказки психотерапевтом. В свою очередь это помогает ребенку расслабиться, спокойно выслушать, привыкнуть к голосу и манере поведения психолога. Таким образом, за 10–15 минут происходит налаживание контакта между психологом и ребёнком.
  2. Обсуждение рассказа. Когда контакт состоялся, ребёнку легче включиться в работу. В этот момент происходит постепенное раскрытие личности. Психолог наблюдает за ребёнком, таким образом, он учитывает тон голоса, движения рук, корпуса, мимику.
  3. Доверительные отношения дают возможность ребенку самому сочинить рассказ (при сохранном интеллекте). Чаще этот момент лучше всего перенести на следующий сеанс, чтобы дать время обдумать ситуацию, перестроить сознание.
  4. Если ребёнок стесняется, переживает, психолог дает ему возможность выразить отношение к героям сказки в творчестве, например, нарисовать персонажей, слепить скульптуру. На данном этапе отображается эмоциональная сфера у ребёнка. Иногда во время коррекции используются оба приема в начале и в конце сеанса. В конце коррекционных занятий происходит изменения в эмоциональной сфере, соответственно следующий рисунок будет более светлый.

Направления

Работа ведется в нескольких направлениях:

  1. Развивается мышление. Наиболее подходящий возраст — 3–12 лет. Можно просить ребенка анализировать поступки героев, принимая сказанное им всерьез, поскольку его точка зрения — отображение внутреннего мира. Предлагается закончить рассказ самостоятельно, объяснив, почему сказка должна закончиться именно так.
  2. Происходит передача опыта старшим поколением младшему. Приходит первый моральный опыт, ребенок учится различать добро и зло.
  3. Обучение жизненным ситуациям, с которыми малышу придется столкнуться. Главное, чтобы он представлял, как ему выйти из сложившейся ситуации.
  4. Решение психологических задач. Сочинение собственного рассказа дает возможность специалисту определить возможные проблемы, с которыми необходимо будет работать в будущем.

В процессе работы происходит налаживание контакта, устраняются барьеры. Ребенок неосознанно демонстрирует скрытые мотивы собственного поведения, недовольства ситуацией, людьми. Негативные эмоции проявляются, когда ребенок сочиняет сказки сам, даже если эмоциональная травма спрятана глубоко в подсознании. Внутренний конфликт выходит на поверхность, заставляет задуматься.

Основная работа происходит на уровне подсознания, не вызывая у ребенка протеста. Самое интересное, что подобное воздействие сказкотерапия оказывает и на взрослых.

Как подбирать сказки для метода

Для детей детсадовского возраста подбирают сказки, где персонажами выступают животные. Младшие дошкольники сопоставляют себя с домашними питомцами, подражают им.

Дети, которые недооценивают себя как личность, с большим интересом будут слушать рассказы о волшебных превращениях. Им важно знать, как правильно перевоплотиться, чтобы принять себя в данный момент и знать дальнейшие шаги. Сформулировать проблему они не могут, поскольку не подозревают о ее существовании. Сказка о превращении лягушки в принца поможет справиться с ситуацией, когда ребенок попал в приемную семью. Вместо чтения можно смотреть мультфильмы, созданные по литературным произведениям.

Волшебные сказки помогают обрести уверенность, что в жизни могут происходить чудеса. Такой жанр подходит детям 6–7 лет.

Страшные рассказы. Воспитывают стрессоустойчивость, желание справиться с проблемой. Здесь важен контраст, выразительное чтение. Если используются народные сказки, то окончание обычно меняют на более веселое, чтобы дети от души посмеялись. Таким образом устанавливается уверенность, что все страшное заканчивается хорошо. Жанр страшилок подходит детям старше 7 лет.

Бытовые рассказы. Стимулируют мышление и смекалку, чтобы выйти из ситуации победителем. Больше подходят подросткам.

Психокоррекционные сказки. Суть их в том, чтобы проблема ребенка совпала с проблемой персонажа. Должен быть выбор вариантов, как герой решает поступить. Ребенок бессознательно выбирает свою модель поведения.

Медитативные сказки

Это расслабляющие рассказы, которые обычно читают детям на ночь. Сюжет должен быть спокойным, бесконфликтным. Важно правильно подобрать цвета в описании, чтобы малыш представил их и спокойно уснул. Зеленый, синий, голубой цвета помогут расслабиться, снизить частоту сердечного ритма, расширить капилляры.

Медитативные сказки по своему воздействию близки к гипнозу, что вводит человека в состояние альфа, в котором решаются самые сложные задачи, устраняются противоречия, происходит скачок в умственном развитии. В состоянии альфа и тета-ритмов сознание работает, а тело полностью расслаблено. В будущем ребенок будет искать это волшебное состояние, чтобы снять стресс после рабочего дня, разрешить семейные конфликты.

Влияние психотерапевтических сказок на детей

Используя данный метод, психолог воздействует на глубинные процессы мышления и эмоциональные проявления. Ребенок развивает словарный запас, учится формулировать собственную точку зрения.

Применение разных литературных жанров способствует устранению детских страхов, приобретению элементарных навыков общения, культуры поведения в социуме. Одновременная работа с родителями малыша дает подсказки, как правильно общаться с ним в будущем. Согласно результатам исследований, психологические сказки для детей помогли избежать проблем в школьном подростковом возрасте.

Слушание сказок о животных учит ребенка проявлять заботу о домашних питомцах, веря, что они герои его истории.

Практика сказкотерапии в работе с детьми

Сказочная терапия имеет определенные правила, закономерности, которые соблюдаются при работе. Сюжет должен соответствовать возрасту и навыкам детей, содержать контрастные образы, иметь несколько вариантов решения проблемы. Иногда применяются авторские сказки, специально подобранные для решения определенных дидактических задач.

Чтец должен иметь навыки выразительного воспроизведения текста, поставленный голос, мимику, жестикуляцию. Только таким театральным набором можно вовлечь малышей в обсуждение, спровоцировать эмоциональный ответ. Важно избегать учительского строгого тона — психолог тем и отличается, что не учит, при этом дети меняются в лучшую сторону. Иногда приходится исправлять последствия школьного «обучения», когда подросток теряет веру в себя, собственные силы, взрослых людей. Задача психолога дать понять, что люди есть разные. Чужая безграмотность не повод обесценивать себя.

Правила построение структуры сказки:

  1. Сюжет начинается со знакомства детей с персонажами истории.
  2. Далее следует озвучить проблему — общую или индивидуальную, в зависимости от того, работает психолог с группой или одним ребенком.
  3. Поиск вариантов решения проблемы героями рассказа.
  4. Преодоление трудностей — главная цель сказки. Герой получает признание, вознаграждение.
  5. Обсуждение выводов.

Далее занятие предусматривает время для арт-терапии — рисования, лепки. Можно отобразить целую сцену с несколькими персонажами. В конце занятия важно закрепить полученные навыки обсуждением выводов.

Если малыш грустит, нервничает, не может углубиться в процесс, занятие лучше отложить, дав ребенку возможность спокойно рисовать.

Польза для детей

Воздействие на волю человека, неуверенного в себе, обычно вызывает противодействие. Сказка дает несколько вариантов решения проблемной ситуации, поэтому дети выбирают сами, что им больше нравится, запоминают алгоритм действий.

Литературные произведения способны показать, как нужно работать в команде. Это влияет на руководящие способности человека в будущем. Бизнес тренеры часто используют выдуманные истории при проведении семинаров для торговых представителей, менеджеров, агентов. Заложенные в детском возрасте основы способствуют становлению лидерских качеств человека.

Способность развиваться, учиться, меняться — основная цель сказкотерапии, как метода коррекции. На смену злости, капризам приходит конструктивный подход, желание выйти победителем, испытав при этом радость.

Основы коррекционной работы в сенсорной комнате:

  • Основу коррекционно-развивающей и психотерапевтической работы будет, составляет баланс свободной самостоятельной деятельности ребёнка и совместно со специалистом.

Психолог, который проводит занятия с ребёнком индивидуально привлекает его к деятельности без психологического принуждения, тем самым опираясь на интерес ребёнка к содержанию и форме занятий и активизируя его своим партнерским участием.

Дифференцированный подход реализуется в нескольких направлениях:

  • организация интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности и развитии саморегуляции;
  • в использовании гибких форм работы, которые соответствуют интересам и возможностям ребёнка;
  • в индивидуальном выборе времени для разных видов занятий, а также в зависимости от возраста ребёнка и режима его основной деятельности.

Основные цели и задачи работы в сенсорной комнате:

1. Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы ребёнка с ОВЗ:

  • снятие психоэмоционального напряжения;
  • саморегуляция и самоконтроль;
  • научиться управлять своим телом, своим дыханием;
  • научить передавать свои ощущения через речь;
  • обучение умению расслабляться и освобождаться от напряжения;
  • формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;
  • формирование уверенность в себе.

2. Развитие коммуникативной сферы ребёнка с ОВЗ:

  • развитие эмпатических чувств, это умение оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;
  • сформировать мотивацию к развитие коммуникативных навыков;
  • снизить уровень агрессии по отношению к сверстникам и взрослым.

3. Развитие психических процессов и моторики ребёнка:

  • концентрация и развитее внимания;
  • развитие памяти, мышления, воображения и восприятия (зрительного, тактильного, слухового). Развитие умственных способностей;
  • развитие координации движения, в том числе и зрительно-моторной координации.

Оборудование сенсорной комнаты

  • Мягкое напольное и настенное покрытие; напольная сенсорная дорожка
  • Массажное кресло
  • Аква лампа
  • Настенное панно «Звездное небо»
  • Ковер «Звездное небо»
  • Музыкальный центр + набор музыкальных дисков
  • Зеркальные панно
  • «Релаксатор» (звуки природы, цветовое воздействие)
  • Фиброоптическое волокно
  • Мягкое напольное и настенное покрытие
  • Маты обеспечивают комфорт и безопасность в сенсорной комнате;
  • Предназначены преимущественно для релаксации и спокойных развивающих игр.
  • Напольная сенсорная дорожка
  • Способствует развитию рецепторов стопы;
  • Развитие тактильного восприятия;
  • Развитие координации движений;
  • Профилактика плоскостопия;
  • Стимулирует работу внутренних органов.
  • Массажное кресло
  • Удобное кресло с изгибами, повторяющими форму тела, позволяет принять комфортную для расслабления позу, отдохнуть и спокойно понаблюдать за происходящим вокруг.

Сухой бассейн

Сухой бассейн используется как для релаксации, так и для активных игр. Лежа в бассейне, обучающийся может принять позу, которая соответствует состоянию его мышечного тонуса, и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Мягкие стенки бассейна и пластмассовые шарики служат безопасной опорой для тела, что особенно важно для обучающихся с двигательными нарушениями. Такое воздействие способствует снижение уровня психоэмоционального напряжения и коррекция уровня тревожности. В бассейне можно двигаться, менять положение тела, «плавать» в шариках. Такие действия способствуют развитию координации движений в пространстве. Если на бассейн направить источник меняющегося света, то в его лучах меняется и цвет шариков, что стимулирует зрительные ощущения и восприятия человека.

Аква лампа (Зеркальный уголок с пузырьковой колонной)

Такая колонна — основной и неотъемлемый элемент темной сенсорной комнаты. Она эффективна для стимуляции зрительных и тактильных ощущений. Безопасное угловое зеркало, помещенное за пузырьковой колонной, визуально увеличивает пространство, а мягкая платформа, окружающая колонну, позволяет удобно расположиться рядом и ощущать тактильно и зрительно ее благотворное терапевтическое воздействие: успокоиться, расслабиться, настроиться на позитивное взаимодействие с окружающей средой.

Панно и ковер «Звездное небо»

Панно и ковер «Звездное небо» — важная составляющая интерактивной среды темной сенсорной комнаты. При взаимодействии с панно у обучающегося возникает ощущение, будто бы он дотрагивается рукою до звезд. Панно и ковер находят применение в развивающей и коррекционной работе для стимуляции тактильно-визуальных ощущений, пространственных представлений и ориентировок, развития восприятия, воображения, внимания, а также снижения уровня психоэмоционального и мышечного напряжения.

Музыкальный центр + набор музыкальных дисков

  • Музыка может повышать/понижать тонус мускулатуры, оказывать обезболивающее воздействие, усиливать иммунные реакции. Ее благотворное влияние на нейроэндокринную систему помогает преодолевать состояние одиночества, улучшает психоэмоциональный фон, повышает социальную активность, облегчает формирование новых отношений и установок;
  • Развитие слухового восприятия;
  • Создание психологического комфорта.

Зеркальные панно

Зеркальные панно позволяют расширить окружающее пространство вокруг оборудования сенсорной комнаты и усилить воздействие световых эффектов.

Также зеркала способствуют:

  • развитию визуального восприятия собственного тела;
  • мимики и пантомимики;
  • развитию умения выражать различные эмоциональные состояния;
  • формированию уверенности в себе.

Фиброоптическое волокно

Свет, который можно держать, трогать, обнимать и чувствовать! Придает визуальную, тактильную стимуляцию. Развивает чувство спокойствия и благополучия.

Релаксатор

  • Портативный прибор, позволяющий воздействовать на ощущения человека звуком, запахом и светом, тем самым стимулируя все анализаторы;
  • Способствует развитию обоняния, формированию умения дифференцировать запахи;
  • Обладает антистрессовым воздействием, стабилизирует психическое состояние.

Структура учебного курса

  1. Общее количество часов: от 20 до 120 часов на весь курс. Количество часов подбирается индивидуально на каждого ребенка в зависимости от сложившихся стереотипов поведения, соматических, хронических заболеваний.
  2. Распределение курса по темам с указанием часов

1 группа 7-11 лет

Арт-терапия — 5-10 мин.

1 этап — рисование жидкими красками.

2 этап — лепка из глины.

3 этап — вырезание из бумаги, составление аппликаций, оригами (в зависимости от диагноза проводить более сложные занятия).

4 этап — вышивание по картону.

5 этап — выжигание по дереву.

6 этап — сюжетное рисование.

Занятия проводятся 3 раза в неделю от 5 до 20 минут для 1 и 2 группы.

Выжигание по дереву — от 10 до 20-25 занятий.

Вышивание — 5-10 занятий.

Вырезание — 4-6 занятий.

Вырезание — 4-6 занятий.

Лепка — 2-4 занятия.

Рисование жидкими красками — 3-5 занятий.

Сюжетное рисование — 4-6 занятий.

Холдинг-терапия — 10-15 мин.

Музыкальные занятия — 10-15 мин.

Танцы в лечебной педагогике — 10-15 мин.

1 этап — самые простые танцы (в них изменяется только один параметр).

2 этап — Усложненные танцы (изменение нескольких параметров).

3 этап — Парные танцы.

Психогимнастмка — 5-10 мин.

Игротерапия — 15-20 мин.

Совместное чаепитие — 30 мин.

Эмоциональное обогащение за счет праздников — 3-4 часа.

2 группа 12-15 лет

Арт-терапия — 15-20мин.

Холдинг-терапия — 20-39мин и до полутора часов.

Музыкальные занятия — 20-25 мин.

Танцы в лечебной педагогике — 15-20 мин.

Психогимнастика — 20-30мин.

Игротерапия — 25-30мин.

Совместное чаепитие — 30 мин.

Эмоциональное обогащение за счет праздников от 3 до 4 часов.

Чаепитие всегда проводится в конце психокоррекционных занятий, то ребенок приучается к социальному взаимодействию и навыкам самообслуживания. Проводится чаепитие совместно с родителями и педагогами.

Требования к педагогу

Занятия строятся по интересам ребенка и в зависимости от степени тяжести его диагноза. Они проводятся от 5 минут и более. Аутичный ребенок долго не может находиться на одном месте, он очень быстро устает, поэтому во время проведения коррекционных занятий он может свободно встать и пойти поиграть (его нельзя удерживать на одном месте долго). Аутичный ребенок может играть самостоятельно либо вместе с воспитателями собирать пазлы, строить пирамиды. После игры он может сам по желанию вернуться к прежнему занятию. Если же ребенок не хочет возвращаться к прерванному занятию, то его нельзя заставлять, так как может произойти эмоциональный срыв, истерика, приступ агрессии.

Занятия с детьми ОВЗ проводятся в спокойной обстановке, с постоянными словесными комментариями.

Такие дети не могут долго находиться на одном месте, тем более в замкнутом пространстве. Они свободно могут передвигаться, но этого ребенка нужно сопровождать из одной комнаты в другую.

Он должен находиться постоянно в поле зрения, но нельзя ограничивать его самостоятельность, ведя его за руку. Лучше сопровождать ребенка на некотором отдалении сзади.

Психологическая характеристика детей с диагнозом «аутизм»

7-11 лет

В этот период некоторые аутичные дети проявляют небольшой интерес к взаимодействию, контактам или игре.

Однако отсутствие потребности в общении остается в большинстве случаев неизменным.

Некоторые дети с аутизмом в компании сверстников начинают кричать и бить себя, требуя оставить в одиночестве, другие стоят в углу спиной к другим детям.

Не является редкой для ребенка с аутизмом и низкая чувствительность к боли, ведущая к неспособности урегулировать поведение, которое может привести к физическому повреждению. Однако отсутствие потребности в общении остается в большинстве случаев неизменным.

12-15 лет

Относительно небольшая группа людей с аутизмом проходит через подростковый период с небольшими трудностями и без каких-либо особых достижений в социальном развитии.

К сожалению, большая часть людей с аутизмом (около 40% согласно некоторым исследованиям) обнаруживают основные проблемы в подростковый период. В основном, это ухудшение симптомов, характеризующих проблемы ранних лет жизни. Некоторые дети, хорошо развивавшиеся в течение периода раннего школьного возраста (7 — 11 лет), затем начинают регрессировать до уровня социального развития дошкольного возраста с более выраженной замкнутостью, аутичной холодностью и отвержением других людей.

Иные даже теряют приобретенные ранее навыки, в особенности самообслуживания. Некоторые утрачивают навыки речи, которыми они с трудом овладели в пубертатный период. Типично небольшое обострение таких нарушений как Гиперактивность, нанесение себе повреждений и стереотипность движений.

Таким образом, согласно литературным данным:

Патология аутизма была выделена учеными в начале XX века, но наибольшую актуальность эту проблема приобрела с середины XX века.

На протяжении XX века в России, также, как и в других странах, изучалась клиническая картина аутизма и оформлялась система оказания медицинской, педагогической, социальной, психологической помощи детям с диагнозом аутизм.

Было установлено, что в развитие аутизма играют роль многие факторы, в том числе органическое поражение центральной нервной системы, врожденные обменные нарушения, возникающие процессе психического дизонтогенеза.

При оценке структуры психического развития детей с диагнозом аутизм, необходимо учитывать не только закономерности развития и коррекции первичных и вторичных отклонений, но и социальные факторы.

Создание сети специализированных учреждений, призванных оказывать помощь детям с ограниченными возможностями. Работа Центра лечебной педагогики РБ включает в себя организационно-методическую работу; медико-социальную реабилитацию; социально-бытовую адаптацию.

Коррекционная работа с аутичным ребенком должна проводиться комплексно, группой специалистов: невропатологом, психиатром, психологом, дефектологом, педагогом.

Даже в самых тяжелых случаях при создании адекватных условий обучение ребенка возможно. Он может освоить ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми, стать более адаптированным в быту, овладеть отдельными учебными приемами.

Тренинговая программа «Мини-садик»

Структура учебного курса

Группа детей от 2-4 лет

1. Холдинг–терапия — время проведения от 5-10 минут на начальном этапе и увеличиваем до 1 часа.

2. Игры на развитие внимания, памяти, мышления от 5-10:

1 этап — собирание различных пирамидок.

2 этап — собирание мозаик и пазлов. Во время занятия с мозаикой и пазлами нужно следить, чтобы ребенок не взял их в рот, т.к. может подавиться.

3 этап — знакомство с игрушками, обучение играм.

3. Арт-терапия: от 5-10 минут на начальном этапе и увеличение времени занятия до 15 минут в зависимости от сложения стереотипного поведения.

1 этап — обучение навыкам рисования.

2 этап — рисование жидкими красками.

3 этап — лепка из глины.

4. Физкультминутки — занятия от 5-10 минут. Между коррекционными занятиями желательно проводить психогимнастику, т.к. эти дети не могут долго сосредоточиться.

5. Музыкальные занятия — от 10 минут и более.

6. Танцы в лечебной педагогике 10-15 минут.

7. Совместное чаепитие: научить детей общению, умению вести себя за столом, навыкам самообслуживания.

8. Эмоциональное обогащение за счет праздников.

9. Пальчиковые игры от 10 минут и увеличивая до 20 минут.

10 Обучение навыкам самообслуживания.

Группа детей от 5-7 лет

1. Холдинг–терапия — время проведения от 15 минут на начальном этапе и увеличивая до 1 часа в день.

2. Арт-терапия: на начальном этапе занятия проводят по 10-15 минут и увеличивают время проведения до 20-25 минут, но учитывают степень тяжести заболевания у ребенка.

1 этап — рисование жидкими красками по 10 минут.

2 этап — рисование пальцем от 5-10 минут.

3 этап — сюжетное рисование от 5-10 минут.

4 этап — лепка из глины и соленого теста от 10 минут.

5 этап — выжигание по дереву на начальном этапе от 5 минут, а затем увеличивая до 10 минут. Занятия проводятся рука в руку.

6 этап — вырезание из бумаги 5-10 минут.

3. Песочная терапия от 10 минут в день на начальном этапе, а затем увеличивая время до 20 минут. Занятия проводятся индивидуально в зависимости от тяжести заболевания, следить, чтобы ребенок не наелся песка.

4. Музыкальные занятия от 10-15 минут.

5. Танцы в лечебной педагогике — 10 минут.

6. Совместное чаепитие.

7. Эмоциональное обогащение за счет праздников.

8. Пальчиковая гимнастика 5-10 минут.

9. Психогимнастика 5-10 минут.

10. Игротерапия — 10-15 минут на начальном этапе, а затем время, увеличивая до 20-30 минут.

11. Обучение чтению и письму (в зависимости от диагноза, если ребенок говорит).

12. Обучение ориентации в пространстве и времени.

Группа от 7-11 лет

Группа от 12-15 лет

Группа дети от 16 лет и старше

1. Арт-терапия занятия проводятся 20-25 минут.

1 этап. Сюжетное рисование от 5-10 минут.

2 этап. Рисование жидкими красками от 5-10 минут.

3 этап. Рисование пальцем от 5-10 минут.

4 этап. Выжигание по дереву от 10-15 минут.

5 этап. Аппликации 10-15 минут, оригами 10-15 минут.

6 этап. Вышивание от 5-15 минут.

В зависимости от соматических заболеваний и тяжести психических нарушений занятия либо увеличивают, либо уменьшают по времени, учитывая индивидуальные черты ребенка.

2. Холдинг–терапия от 25 минут до 2 часов (старших детей можно просто обнимать, гладить по голове).

3. Песочная терапия от 15-20 минут.

4. Психогимнастика от 15-20 минут.

5. Пальчиковая гимнастика от 5-10 минут.

6. Музыкальные занятия 15 минут.

7. Танцевальные занятия 10-15 минут.

8. Игротерапия от 20 до 30 минут.

9. Совместное чаепитие от 15 до 20 минут.

10. Эмоциональное обогащение за счет праздника.

11. Обучение чтению, письму.

Прогнозируемые результаты

Пальчиковые игры» являются очень важной частью работы по развитию мелкой моторики.

«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Пальчиковые игры способствуют более тесному контакту матери с ребенком. Они эмоционально окрашены, что позволяет их даже пропевать. У ребенка развивается усидчивость, умение слушать, повышается речевая активность, развивается память. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз».

Выполнять упражнения следует вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.
Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только будет, оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

Целью является активизация моторики рук.

Задачи:

  1. Научить ребенка управлять своими движениями.
  2. Развитие моторики и зрительной координации.
  3. Восстановление эмоционального равновесия.

Во время занятий ребенок учится управлять своими движениями. За счет мануальных движений рук происходит активизация в коре головного мозга, способствуя развитию речевой функции, концентрируется внимание, память. Снимается мышечное напряжение, усталость. Нормализуется кровообращение, улучшается эмоциональный фон. Снижается уровень стереотипности «рассматривания пальцев». Примеры игр пальчиковой гимнастики представлены в приложении 8.

Пальчиковая гимнастика

Часы

Садимся на коврик или подушку (на колени). Перебираем пальчиками ("бежим") от коленочек до макушки

Мышь полезла в первый раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: “Бом!”,

Один хлопок над головой.

Мышь скатилась кувырком.

Руки "скатываются" на пол.

Мышь полезла второй раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: “Бом, бом!”

Два хлопка.

Мышь скатилась кувырком.
Мышь полезла в третий раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: “Бом, бом, бом!”

Три хлопка.

Мышь скатилась кувырком.

Памятка для родителей детей РДА

  1. Не разговаривайте с ребенком на повышенных тонах. Не бейте и не кричите на него, будьте гораздо терпимее. Помните, что они живут в своем мире и им сложно осознать, что вы от него требуете.
  2. Нельзя их баловать, так как сложнее Вам с ними будет в жизни, и труднее будут поддаваться коррекции.
  3. Нужно регулярно с ними заниматься, если пропустите 2-3 месяца, то они забывают, чему их обучали и нужно начинать заново.
  4. Как можно больше с ними общайтесь, даже если они не реагируют на речь.
  5. Не нужно стыдиться таких детей, старайтесь с ними выходить в общество, больше гуляйте с ними.
  6. Учитывайте их индивидуальные особенности и развивайте эти особенности.
  7. Помогайте ребенку находить выход из конфликтных ситуаций (агрессии, истериках), но не избивайте его.
  8. Хвалите больше ребенка, даже если у него что-то не получается.
  9. Обучайте их навыкам самообладания и пассивно — бытовому труду.
  10. С синдромом Каннера массаж делать не рекомендуется, так как у них проявляется гнев, агрессия и т.д.
  11. Не занимайтесь самолечением (даже при простуде) обращайтесь к специалистам.
  12. Не идите на поводу у целителей и знахарей, что можно эту болезнь вылечить, вы только упустите время и сильнее нанесете ущерб психике ребенка. Они Вам не помогут, а психотерапевтам сложнее восстанавливать будет ребенка.
  13. Даже признанного необучаемым ребенка можно научить.
  14. Старайтесь регулярно посещать занятия с психологом и дефектологом.

Глоссарий

Аутизм — состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Аутизм — искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью ЦНС ребенка. Аутизм выражается в снижении контактов ребенка с взрослыми и сверстниками, и проявляется в «погружении» его в собственный мир.

Аномальные дети — дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и (или) психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами.

Асфиксия — удушье. Асфиксия у детей при рождении наступает вследствие прекращения поступления кислорода из организма матери через плаценту, когда легочное дыхание самого ребенка еще не возникло. Чем дольше по времени длиться асфиксия, тем больше вероятности появления патологий развития у ребенка.

Арт-терапия — терапия творческим самовыражением. Сюда относятся: вышивание, вязание, шитье, рисование, выжигание и выживание по дереву, фотографирование, лепка из глины, составление аппликаций, оригами, плетение макраме и т.д. этой терапией можно заниматься не только с больными детьми, но и с взрослыми людьми для решения различного рода личностных проблем и развития творческого потенциала.

Аутоагрессия — причинения вреда себе. Это кусание рук, удары головой о стену, удары руками по стене, выдирание волос на голове, порезы ножом частей тела.

Аутостимуляция — стереотипное поведение, которое дает больному своего рода эмоциональное обогащение: игра с бумагой, сосание пальца, раскачивание, накручивание волос на палец, хлопанье себя о колено, битье посуды, хлопанье дверями.

Болезнь Дауна — синдром Шмидта Фраккера. Синдром Дауна или синдром кошачьих глаз —заболевание, обусловленное наличием трех хромосом 21 пары вместо двух. В происхождении болезни Дауна значительную роль играют сложные нарушения деятельности желез внутренней секреции. Если раньше было принято считать, что такие дети рождались у женщин старше 45 лет, то сейчас можно наблюдать рождение таких детей у мам младше и 30 летнего возраста.

Факторами могут быть: внутриутробные инфекции, внутриутробные травмы, гормональные несовместимости супругов, эндогенные заболевания, ЗПР у родителей.

Дауны «механики» их можно обучать.

Гипоксия — внутриутробное кислородное голодание в связи, с которым поражаются клетки коры головного мозга.

Гидроцефалия — водянка мозга, выражающаяся в избытке спинномозговой жидкости в полости черепа.

Дебильность — легкая (по сравнению с имбецильностью и идиотией) степень умственной отсталости.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных центров мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения (плохая координация движений, паралич конечностей и т.д.). В зависимости от степени тяжести ДЦП может также развиться аутизм.

Дисморфаробия — болезненное переживание своего физического несовершенства, недостатков внешности. Начинает происходить зацикливание на недостатках. Таким образом, начинает замыкаться и уходит в себя, соответственно перестает общаться, а это может в свою очередь развить шизофрению либо аутизм.

Дисплазия суставов — чаще всего бывает тазобедренных. Определяется УЗН суставов у новорожденных.

Задержка психического развития (ЗПР) — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка.

Задержка психофизического развития (ЗПФР) — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического и физического развития ребенка.

Очень часто путают ЗПР и ЗПФР с аутизмом.

Идиотия — крайняя степень олигофрении. Люди с таким диагнозом, как правило, находятся в психиатрической больнице.

Имбецильность — средняя тяжесть формы олигофрении.

Инфантилизм — сохранение в организме и психике человека особенностей и черт характера, присущих более ранней стадии развития.

Коррекция — совокупность педагогических, психологических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.

Логопед — специалист, занимающийся исправлением речевых дефектов у детей.

Мегалоцефалия — аномалия развития, при которой мозг и череп отличаются большими размерами.

Менингит — воспаление оболочек спинного и головного мозга. Может так же развить церебральный паралич и аутизм.

Микроцефалия или малоголовость — своим происхождением обязана раннему заращению швов черепа. Вследствие этого мозг не развивается.

Мутизм — прекращение речевого общения с окружающими вследствие какой-либо психической травмы. Также может привести к развитию аутизма.

Мукополисахаридоз — эндогенное заболевание, вызывает боли в суставах, мышцах, трудности в поднятии рук вверх, резкое снижение веса, умственную отсталость. Также может привести к развитию аутизма.

Мукависидифоз — эндогенное заболевание, выражается в отставании развития, как физическом, так и психическом.

Олигофренопедагогика — отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, обучения и путей коррекции и развития умственно отсталых детей.

Нейросенсорная тугоухость — тип аномалии, глухонемой ребенок.

Олигофрения — отсталость психического и физического развития, слабоумие. Олигофрения может быть вызвана внутриутробными поражениями плода.

ПЭП — постнатальная энцефалопатия — родовая травма может привести к церебральным параличам, эпилепсии, шизотимии.

Реабилитация — система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Ретинопатия — потеря зрения, как частичного, так и полного (слепота).

Символдрама — это эффективный метод психотерапии, базирующийся на анализе образов, работе воображения, включающий арт-терапевтические элементы. К ней относиться такие направления как: арт-терапия, сказкотерапия, ландшафтотерапия, музыкальная терапия, танцевальная терапия, телесно-ориентированная терапия и психогимнастика.

Символдрама — применяется в сложнейших случаях психосоматических нарушений, с людьми, страдающими депрессиями, фобиями, посттравматическими расстройствами, оказавшимися в кризисе в связи с тяжелой утратой, разводом, смертью близкого человека, пережившими психологическую травму. С детьми СДВГ и ОВЗ.

Одно из ключевых направлений Символдрама — работа с физической болью, психосоматическими заболеваниями. Выход через воображение на бессознательные процессы позволяет мобилизовать ресурсы человека так, дабы справиться с недугом. Быстрый эффект наступает практически сразу, однако, чтобы он закрепился, может уйти около 2 лет. Притом, когда клиент видит, что работа с психотерапевтом помогает ему, он мотивирован на долгую работу.

Символдрама позволяет также улучшить общее состояние организма, добавить сил, поднять общий тонус. Ряд исследований показывает, что наш иммунитет зависит от оптимизма, человек заболевает, когда он теряет веру в будущее. Здесь помогут ресурсные образы, архаические мотивы, которые помогут под питаться архаической энергией.

Финилкетонурия — генетическое заболевание, связанное с избытком белка в организме.

Циклотимия — восприятие мира в своем эмоциональном отношении к нему. Страдает этот человек сменами настроения от тяжелой формы депрессии до эйфории. Неблагоприятные условия вызывают у него вспышку гнева, агрессию или истерический взрыв. Часто это состояние приписывают аутизму.

Шизотимия — восприятие мира в виде аналитических схем и конструкций, попытки понять причины устройства мира и дать общую картину ему.

Шизофрения — эндогенное заболевание, проявляющееся преимущественно в характерных для него нарушениях мышления, эмоций и воли, сопровождающееся специфическими изменениями личности. Может развиться в любом возрасте.

Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) — метод регистрации электрической активности мозга. Благодаря ЭЭГ диагностируются такие заболевания как: эпилепсия, шизофрения, шизотимия, олигофрения, аутизм и остальные психофизические нарушения.

Энурез — недержание мочи. Он может быть вызван: сильным испугом, стрессом. Опущением почек, смещение поясничных позвонков. Скрытой формой сахарного диабета. Эпилепсией. Гиперопекой мамы.

Эпилепсия — хроническое нервно-психическое заболевание с приступообразными повторяющимися расстройствами сознания или настроения, с судорогами или без них, сопровождающееся специфическими изменениями личности. Постепенно нарастает эпилептическое слабоумие.

Эпилепсия может быть генной (наследственно — обусловленной) и симптоматической. Также может быть вызвана органическим поражением головного мозга. При алкоголизме, табакокурении и употреблением наркотиков, ЛСД.

Энцефалопатиейназывают дистрофическое поражение мозговой ткани распространенного характера в результате воздействия различных факторов — инфекций, интоксикаций, расстройств в обмене веществ.

Причины:

Основная причина развития энцефалопатии — это хроническая гипоксия головного мозга в результате воздействия различных патологических факторов.

Гипоксия или дефицит кислорода — приводит к нарушению нормального метаболизма мозговой ткани, нарушению ее питания и отмиранию нервных клеток, отключению из работы определенных зон мозга.

Виды:

Все энцефалопатии можно разделить на две большие группы — врожденные и приобретенные.

Врожденные формы могут возникать как результат генетических сбоев метаболизма, вследствие пороков развития головного мозга или воздействия поражающих факторов во время беременности (гипоксия, инфекции) или в родах (родовые травмы, гематомы, кровоизлияния).

Приобретенные энцефалопатии возникают в течение всей жизни от младенчества до глубокой старости, могут быть вызваны разными факторами, их подразделяют на несколько групп:

  • травматические — это последствия черепно-мозговых травм, открытых и закрытых переломов черепа;
  • токсические энцефалопатии, возникающие как результат поражения мозга нейротропными токсинами (алкоголь, метиловый спирт, хлороформ, свинец). ЛСД, кокаин, героин и др. наркотики; Табакокурение, употребление кальяна, спайса, насваи;
  • токсико-инфекционные — поражение мозга вызванные бактериальными токсинами, столбняком, ботулизмом;
  • лучевые, в результате поражения мозговой ткани ионизирующими излучениями;
  • метаболические, при печеночной или почечной недостаточности, при сахарном диабете из-за колебаний глюкозы;
  • энцефалопатии из-за нарушения водно-солевого баланса (из-за отека или обезвоживания мозга), острой кровопотери;
  • сосудистые, вследствие хронических расстройств кровообращения (причинами могут стать атеросклероз, артериальная гипертензия, венозный застой);
  • лекарственные энцефалопатии, как вариант токсических, при передозировке или отравлении медикаментами;
  • клещевой энцефалит;
  • после мини инсульта;

Этиология — учение о практических болезнях.

Список литературы

  1. Аникеева Л.И., Малер А.Р. Аутичные дети: воспитание или обучение? М. 1986.
  2. Бамина В.М. Ранний детский аутизм. Исцеление. — М.: 1993
  3. Баскакова В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. — М. 1997.
  4. Баянская Е.Р., Либлин М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития. — М.: 2001.
  5. Блейлер Е.В. Руководство по психиатрии. — Берлин: 1920.
  6. Бурко М.Е. Терапия Творческим Самовыражением. — М.: Медицина 1989.
  7. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. — М.: Просвещение. 1992.
  8. Веденина М.Ю., Окунева О.И. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. // Дефектология. 1997. — №3.
  9. Веденина М.Ю., Окунева О.И. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение I. // Дефектология. 1997. — №2. стр.18
  10. Вейс Томас. Как помочь ребенку? — М.: 1992.
  11. Венгер Л.А., Пилюгина Н.Г., Венгер И.Б. Воспитание сенсорной культуры речи. СПт.: 2000.
  12. Гарбузов В.И. Нервные дети. — М.: Просвещение 1990.
  13. Гилберт К. Питерс Т. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие. — М.: Владос. 2000.
  14. Групповая психотерапия. /Под ред. Б.Д. Карвасарского/. Медицина 1990.
  15. Дмитриев В.С. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями. М.: 1997.
  16. Дюффен Л.В. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. — М.: 1998.
  17. Захарова Н.Ю. Танцы в лечебной педагогике. // Исцеляющее искусство. СПб.: 1997.
  18. Исцеляющее искусство. // Арт-терапия. Иматон. 1997.
  19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников.
  20. Коган В.Е. Аутизм у детей. — М.: 1991.
  21. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. — Питер: 2002.
  22. Кэрол Т. — Михаэлис. Дети с недостатками развития. — М.: Педагогика. 1998.
  23. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.: 1990.
  24. Лебединская К.С. Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. — М.: Просвещение. 1991.
  25. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: 1990.
  26. Лешли Дж. Работа с маленькими детьми. — М.: Просвещение. 1991.
  27. Лешан Э., Когда ваш ребенок сводит вас с ума. — М.: Педагогика. 1990.
  28. Либлинг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом // Дефектология. 1997. — №4.
  29. Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка. // Дефектология. 1996. — №3. стр.80.
  30. Лэндреб Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М. 1999.
  31. Мини-школа для аутичных детей. Университет — Маккуэрн.
  32. Мойра Патерси, Робин Трилор Программа Маленькие ступеньки. Университет Маккуэри. Сидней. 1997.
  33. Мягков И.Ф., Боков С.Н. Основы патопсихологии и психопатологии.
  34. Надь Н. Мулюкова О. Тренинговая программа по коррекции аутизма детей в возрасте 7 — 11 и 12 — 15 лет. — М. 2002.
  35. Никольская О.С. Особенности психического развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом. — М.: 1985.
  36. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. 1995. — №2.
  37. Никольская О.С., Баскская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. — М.: 2000.
  38. Парк Клара. Социальное развитие аутиста глазами родителя // Московский психотерапевтический журнал 1991. — №3 с.48.
  39. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. — М.: Владос. 2000.
  40. Попова Н.Ю. Хатуцкая О.Л. Музыкальные занятия при нарушении общения у детей. — СПб.: 1997.
  41. Раттер М. трудные дети. — М.: Прогресс. 1984.
  42. Руководство по психиатрии (под ред. В.Е. Роженова). — М.: Медгиз. 1974.
  43. Саломатина И. Помощь аутичным детям. — М. 1998.
  44. Сафин В. Психические отклонения в развитии детей и методы их коррекции.
  45. Смирнова А.В. Психокоррекция аутичных детей 7-15 лет признанных необучаемыми. Мир печати. Уфа 2009г.
  46. Старобина Е.М., Стаценко С.А., Николаева Н.В., Ржев Ю.В., Никольская Н.Л. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии — Спб.: 1997.
  47. Томас И., Вейс Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмдоррской педагогике. СПБ.: 2000.
  48. Хрестоматия. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями психического развития. — Питер: 2002.
  49. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: Просвещение. 1990.
  50. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция. Университет — Маккуэрн. Сидней. 2000
  51. http://autism.lovetoknow.com/Ten_Gross_Motor_Activities_for_Autistic_Childrenи Башина В.М. Ранний детский аутизм //www.autist/ narod/bashina. НТМ.
  52. Портал психологических изданий PsyJournals.ru —http://psyjournals.ru/psytel2009/issue/40846_full.shtml[Телесно-ориентированные подходы в коррекции социального взаимодействия аутичных детей — Психология телесности: теоретические и практические исследования]