Некоторые аспекты формирования системы творческих заданий для курсантов военного вуза (на примере учебных материалов инженерной и компьютерной графики)

СИСТЕМА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ, ВОЕННЫЙ ВУЗ, ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ, РАЗВИТИЕ, КУРСАНТЫ, ГРАФИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО

Основную цель образовательной деятельности любого высшего учебного заведения составляет формирование у обучающихся профессионально-значимых качеств, умений, навыков, формирование установленных стандартами компетенций. Прежде всего, вуз должен выпустить грамотного специалиста, способного к самостоятельной работе в избранной сфере.

Однако современный мир предъявляет к выпускникам высших учебных заведений с каждым годом всё более жесткие требования. Сложнейшая, постоянно развивающаяся техника, высокий уровень профессиональной конкуренции диктуют необходимость формирования разносторонне развитой личности, способной следовать требованиям динамично развивающегося мира. Военные учебные заведения, несмотря на наличие довольно значительных особенностей, не составляют исключения.

Творческие способности давно уже не рассматриваются психологами
и педагогами как отличительная черта людей исключительно творческих профессий. Существует множество работ, определяющих как сами понятия — «творчество», «способность к творчеству», так и самые различные аспекты их развития в системе гражданского и военного образования. Анализ литературы показывает, что вопросами развития творческих способностей у людей разных возрастов и уровней подготовки занимались Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский,
П.Я. Гальперин и другие. Немало исследований посвящено и специфике формирования различных аспектов творчества в условиях военного образования (работы О.Г. Позднякова, И.А. Алёхина, И.Г. Ступак и др.) [1…7].

Один из основных руководящих документов, регламентирующих организацию образовательной деятельности военного вуза — приказ Министра обороны РФ N 670 требует стимулировать активную познавательную деятельность обучающихся и способствовать формированию творческого мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии (на лекциях, семинарах, практических занятиях). Формировать интерес к военно-научному творчеству, обучить методике и способам самостоятельного решения научно-технических задач, формировать навыки работы в научных коллективах (в рамках организации военно-научной работы обучающихся). При этом одним из результатов обучения в военном вузе является выявление наиболее одаренных и талантливых обучающихся, использование их творческого и интеллектуального потенциала, а также войскового опыта для решения актуальных задач военной науки и совершенствования военного образования [8].

Существуют различные определения творчества, творческих способностей (выведенные в трудах психологов, физиологов, философов). За исключением специфических нюансов и точек зрения все они сводятся к одному — процессу, результату или способности создания некоего нового продукта, реализации новой идеи.

Можно с уверенностью утверждать, что полноценное техническое творчество доступно очень небольшому количеству обучающихся и может быть реализовано, вероятнее всего, на старших курсах. К этому времени создаётся запас знаний теоретических положений, достаточный для возникновения идей, запас умений и навыков, необходимых для реализации технических задач. Именно такие обучающиеся в системе военного образования вовлекаются в работу военно-научных секций и обществ, где получают возможность работать с опытными специалистами, вести изобретательскую и рационализаторскую работу. Выявить таких курсантов необходимо на младших курсах. Задача эта не проста — судить только по успеваемости нельзя, так как не всегда творческие способности проявляются у курсантов показывающих наиболее высокие знания, не всегда сразу и явно проявляются интересы в той или иной области. Вот почему начиная с первого занятия на первом курсе необходимо вводить задания содержащие элементы творчества, постепенно усложнять их, таким образом с одной стороны — предоставляя дополнительные возможности развития личности каждого курсанта, с другой — выявление наиболее способных обучающихся.

Подготовка подобного рода заданий в условиях жёстко регламентированной системы военного образования — работа непростая, но вполне выполнимая, хотя и требующая значительных временных затрат. Рассмотрим принцип разработки учебных материалов на примере формирования способности работать с пространственными формами, развития пространственного мышления курсантов при изучении дисциплины «Инженерная и компьютерная графика».

Процесс подготовки рационально разбить на следующие этапы (рисунок 1):

• определение умений, навыков, способностей, компетенций, которые могут быть сформированы при выполнении данной группы заданий. Инженерная и компьютерная графика — дисциплина, относящаяся к общепрофессиональному циклу, изучается курсантами на первом курсе с самых основ — далеко не у всех выпускников школ в курс обучения входило черчение, а значит, практически нет опоры на ранее изученный материал. Одной из основных задач дисциплины является формирование готовности к работе с конструкторской документацией, которою составляют, в том числе, и чертежи. Полноценная работа с чертежами возможна только в том случае, если обучающиеся готовы видеть в плоском изображении на бумаге реальный пространственный объект и, наоборот, уметь выполнять плоскостные изображения объёмных форм. Значит, одним из основных направлений деятельности является формирование пространственного мышления курсантов;
• выделение внутри каждой темы учебных материалов, которые могут содержать творческие задания. Как правило, это задачи, к которым имеет смысл переходить после того, как даны общие сведения и изучены типовые и базовые примеры. При изучении проекционного черчения работа ведётся с различными чертежами — учебных, технических деталей, сборочных единиц. При этом курсанты уже имеют некоторый опыт выполнения чертежей, полученный при рассмотрении раздела начертательной геометрии, составления алгоритмов построения изображений;
• разделение выбранных материалов, исходя из объёма и уровня возможной самостоятельности выполнения, уровня творческой составляющей. Например, предложить возможные варианты продолжения условия задачи или предложить вариант собственного условия задачи:

1. Даны две проекции группы геометрических тел, расположенных на одной оси. Добавить третье соосное геометрическое тело, не повторяющее ни одно из имеющихся, построить третью проекцию. Задание даётся при условии, что ранее были решены типовые задачи на построение отдельных геометрических тел, групп геометрических тел. Необходимо обобщение имеющихся знаний, анализ приведённого задания, определение характера имеющихся объектов (в частности, нужно определить какое геометрическое тело можно добавить), построение недостающего элемента.
2. Придумать описание группы геометрических тел, состоящей из трёх компонентов, расположенных на одной оси, если два из них — тела вращения. Начертить по описанию три проекции. Необходимо обобщить имеющиеся знания о геометрических телах, опыт выполнения подобных заданий, составить описание, начертить проекции проверить соответствие описанию.
3. Составить для одного из курсантов своей группы любое задание на построение группы геометрических тел. Задание для достаточно хорошо успевающих курсантов. Необходимо проанализировать задания на данную тему, выполненные ранее, систематизировать знания о геометрических телах, ясно и чётко сформулировать задание. Помимо навыков дисциплины формируются необходимые для будущего командира умения постановки задач;

• дифференциация по адресности заданий — определение задач, которые могут быть предложены для выполнения на практических занятиях всем обучающимся и задач для курсантов, которые с общим заданием справились раньше других (показали более высокие знания и явные способности к изучению материала), задач для совсем ограниченной группы обучающихся — членов научной секции. Для примера:

1. Составить алгоритм, по которому рационально было бы выполнить приведённую на чертеже техническую деталь. Подобное задание может быть дано для выполнения любому обучающемуся, при условии, что к моменту его выполнения преподаватель обсуждал с курсантами выполнение чертежей, составлял алгоритмы. Таким образом, опираясь на уже имеющийся опыт, курсанты учатся анализировать изображения, находить рациональные пути решения поставленной задачи, составлять лаконичные формулировки действий;
2. Создать трёхмерную модель образца техники (рисунок 2). Задание для курсантов, занимающихся дополнительно (членов военно-научной секции). Требует хорошей предварительной подготовки — выбор объекта моделирования, сбор информации о нём (поиск технических описаний, фотографий и чертежей), определение базовых частей модели, основных алгоритмов построения и т.д. Выполнение таких заданий способствует формированию умения вести длительную, продуманную и последовательную работу над крупным проектом, работы в группе;

• дифференциация по возможности самостоятельного выполнения задания на каждом этапе образовательной деятельности. При изучении нового материала — это небольшие элементы творческих заданий, для решения в часы самостоятельной работы — упражнения, алгоритм которых отработан, но форму реализации нужно придумать самостоятельно. Для примера:

1. Предложить последовательность изобретения любого устройства (кофеварки, машины, ракеты, ЗРК…), найти в этой последовательности место каждому виду известной курсанту конструкторской документации (чертежей деталей, сборочных чертежей, чертежей общего вида и т.д.). Для выполнения поставленной задачи нужна помощь преподавателя, постановка наводящих и проблемных вопросов, контроль и корректировка обсуждаемого материала;
2. Опираясь на алгоритм выполнения типового построения — определения действительной величины плоской фигуры способом вращения, составить условие задачи, задав плоскостью любой узнаваемый объект действительности, выполнить решение задачи (рисунок 3). Задание выдаётся для самостоятельной работы после тщательной отработки типового алгоритма на занятии (на примере простых геометрических объектов, например, отрезков или треугольников). Объект не обязательно должен быть таким сложным, как приведённый в примере, но любое самостоятельно разработанное упражнение требует систематизации полученных знаний и умений, приложения творческих способностей;

• определение места каждой группы заданий в общей системе учебных пособий — в печатных или электронных учебниках, презентациях, раздаточных материалах, работе военно-научных секций, викторинах и конкурсах и т.д.

Уровень технической оснащённости образовательного процесса, требования современного мира к выпускникам учебных заведений диктуют необходимость создавать учебные материалы разной направленности, в том числе, имеющие творческую составляющую. Как показывает опыт, применение таких заданий позволяет вызвать дополнительный интерес, добавить элемент соревнования, выделить из общей массы обучающихся наиболее способных к выполнению нетиповых задач и техническому творчеству, которое в дальнейшем может стать важной составляющей профессиональной деятельности.