Развитие передаваемых навыков стало важной проблемой в высшем образовании Узбекистана за последнее десятилетие. Многие университеты Узбекистана поддерживают развитие навыков с помощью электронных систем умения, которые позволяют студентам задуматься о своих навыках, планировать их развитие и записывать доказательства их уровня квалификации. В этом документе предполагается, что обучение на основе проектов может обеспечить дополнительную помощь таким системам посредством обсуждения ключевых навыков. Умение — это способность что-то делать, например играть на пианино или эффективно работать в группе. Развитие навыков происходит через процесс обучения из опыта.
Наши чувства обеспечивают конкретное знание опыта. Если мы размышляем об этом конкретном знании, мы можем превратить его в концепцию о том, что произошло и почему. Чтобы проверить теорию, мы должны активно экспериментировать, что, в свою очередь, создаст еще один конкретный опыт. Чтобы развивать наши навыки, мы должны что-то делать и размышлять над этим, чтобы придумать, как мы можем сделать это лучше. Затем мы должны попробовать это и подумать о результатах, чтобы убедиться, что наша идея правильная и что еще мы можем улучшить.
Перенесенные навыки, такие как слушание, межличностное общение и совместная работа, лежат в основе большинства видов деятельности. Студенты бакалавриата ежедневно практикуют эти навыки как в своей академической работе, так и внеклассных мероприятиях. То, что они могут не делать, — это размышление о том, что эти действия говорят им об их уровне мастерства и о том, как они могут их развивать. Поэтому университеты сосредоточились на поддержке рефлексивной части цикла обучения.
Трудность возникает, когда ученики не видят связи между этим абстрактным отражением и реалиями повседневной жизни. Обратная связь с пилотом UCL предполагала, что ученикам трудно выбрать навыки для развития, и они не могли понять, почему их просят задуматься о своих навыках: они предпочли бы предлагать семинары. Студенты не признавали, что система предназначена для поддержки обучения из того, что они уже делают, а не как полного учебного инструмента. Решением этого, казалось, было моделирование того, как система должна взаимодействовать с повседневными действиями и демонстрировать, как отражение этих действий может выявить области слабости, которые они, возможно, пожелают рассмотреть, развиваться дальше. Поэтому мы приступили к созданию кредитных ящиков и мероприятий для студентов, которые будут использоваться в сочетании с ключевой системой навыков, как пример того, как это может помочь их развитию.
Экспериментальное обучение относится к организации учебного процесса на основе педагогического принципа «обучения, выполняемого», а это означает, что учащиеся приобретают знания после того, как они испытали или сделали что-то новое. Экспериментальное обучение определяется как эксплуатация и обработка опыта, направленная не только на приобретение знаний, но и на трансформацию образа мышления и изменение взглядов. В экспериментальном обучении учащиеся участвуют «в конкретных действиях, которые позволяют им«изучать»то, что они изучают», и «возможность задуматься над этими действиями» «обучение — это процесс, посредством которого знание создается посредством трансформации опыта».
Экспериментальное обучение связано с методом проекта. Метод проекта — это «естественное расширение того, что уже происходит в классе», открытый процесс обучения, пределы и процессы которого не определены строго, что происходит в связи с конкретным контекстом обучения и потребностями и интересами учащихся.
Реализация метода проекта основывалась на следующих педагогических принципах, выражаемых многими прогрессивными педагогами: a) поощрение ручного труда вместо запоминания и вербализма; b) активное участие учащихся в процессе обучения; c) использование фактов, касающихся непосредственной реальности, в качестве источника обучения.
Метод проекта был связан с внутренней реформой учебного процесса, основными компонентами которого являются: а) открытие школы для местного сообщества; б) предоставление равных возможностей всем учащимся независимо от социально-экономического характера; в) использование непосредственное пространство в качестве отправления для обучения, г) систематическое изучение проблем повседневной жизни в школе, д) кросс-учебный подход к знаниям.
Дэвид Колб утверждал, что наши чувства дают конкретное знание опыта. Если мы размышляем об этом конкретном знании, мы можем превратить его в концепцию о том, что произошло и почему. Чтобы проверить теорию, мы должны активно экспериментировать, что, в свою очередь, создаст еще один конкретный опыт. Чтобы развивать наши навыки, мы должны что-то делать и размышлять над этим, чтобы придумать, как мы можем сделать это лучше. Затем мы должны попробовать это и подумать о результатах, чтобы убедиться, что наша идея правильная и что еще мы можем улучшить.
Трудность возникает, когда ученики не видят связи между этим абстрактным отражением и реалиями повседневной жизни. Обратная связь с пилотом UCL предполагала, что ученикам трудно выбрать навыки для развития, и они не могли понять, почему их просят задуматься о своих навыках: они предпочли бы предлагать семинары. Студенты не признавали, что система предназначена для поддержки обучения из того, что они уже делают, а не как полного учебного инструмента. Решением этого, казалось, было моделирование того, как система должна взаимодействовать с повседневными действиями и демонстрировать, как отражение этих действий может выявить области слабости, которые они, возможно, пожелают рассмотреть, развиваться дальше. Поэтому мы приступили к созданию кредитных ящиков и мероприятий для студентов, которые будут использоваться в сочетании с ключевой системой навыков, как пример того, как это может помочь их развитию.