Говоря о принципах и методах обучении в образовательной деятельности следует иметь в виду, что принципы обучения — это категория дидактики, характеризующая способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования.
Система принципов обучения выражает нормативные основы обучения, взятые в его конкретно историческом виде. Одни принципы теряют своё значение, другие изменяют сущность выдвигаемых ими требований. В научный оборот вводятся новые принципы, отражающие и новый уровень глубины понимания процесса обучения, его закономерностей конкретных целей обучения.
Современная классификация принципов обучения выглядит так:
- принцип целенаправленности обучения;
- принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства нового демократического общества РУз;
- принцип научности содержания обучения и доступности;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип сознательности и творческой активности, учащихся при руководящей роли учителя;
- принцип связи обучения с общественно полезным трудом,
- коллективный характер обучения;
- принцип наглядности обучения;
- принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
В характеристике каждого из принципов обучения следует выяснить его значение, его содержание и пути реализации в учебно-воспитательном процессе.
С принципами обучения тесно связаны методы обучения.
Прежде всего, надо определить, что включает в себя понятие «метод» обучения — способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся для достижения намеченных учебных целей.
Отсюда следует, что выбор метода обучения зависит от целей, которые ставит учитель. Но кроме целей на выбор метода обучения влияют другие факторы — содержание учебного материала, этапы усвоения знании, возрастные особенности учащихся, уровень предшествующей подготовки учащихся и их личный опыт, наличие оборудования и наглядных пособии, стиль и личные качества преподавателя.
Методов обучения много, поэтому центральной является проблема классификации методов обучения. Вариантов классификаций много, но у всех один недостаток: они основываются на одном признаке метода обучения (по источнику знаний, по дидактическим задачам, по способу организации, деятельности учащихся и её результатам).
Наиболее распространены такие классификации методов обучения: по способу передачи знаний, по уровню самостоятельной деятельности учащихся и по организации деятельности учащихся и её результатам.
Следует уяснить разделение методов обучения на группы.
- Репродуктивные методы (репродуктивный и объяснительно-иллюстративный методы), когда ученики усваивают и воспроизводят известные способы деятельности.
- Продуктивные методы (частично поисковый и исследовательский), когда учащиеся добывают знания в результате творческой деятельности.
- Промежуточные методы (проблемное изложение) которые в равной степени предполагает и усвоение готовой информации и элементы творческой деятельности. Такая классификация методов обучения отражает уровни учебно — познавательной самостоятельности учащихся.
Следует отметить, что сейчас решается проблема внедрения в практику работы образовательных учреждений новые педагогические технологии, активные методы обучения, которые позволяют заменить, пассивный характер обучения активным творческим обучением, возбуждают интерес учащихся к учебному труду путём его разнообразия.
Обучение сообща, создание атмосферы доверия в отношениях между преподавателем и обучаемыми, когда акцент в обучении делается на стимуляцию и активизацию познавательной деятельности учащихся предполагает высокую эффективность обучения.
Следует уяснить сущность приёмов, используемых при обучении учащихся, на всех стадиях обучения (вызов, осмысление, размышление — : мозговой штурм, кластер, синквейн, перепутанные логические цепи.
Активизация познавательной деятельности учащихся способствует также использование таких методических приёмов и стратегий как: категориальный обзор, инсерт (чтение с пометками), кубическая демонстрация, таблица ЗХУ — (знаю, хочу знать, узнал), мозговой штурм, работа в малых группах, и др