Введение
Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. На современном этапе развития нашего общества особое внимание уделяется дифференцированному подходу к реабилитации и обучению детей с нарушениями в психическом развитии. По данным ВОЗ в последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению количества детей с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза. В многочисленных исследованиях психологов и педагогов подчеркивается выраженное нарушение предпосылок интеллекта у детей с ЗПР, а именно: внимания, памяти, гнозиса, праксиса, а также недоразвития речи.
По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности дошкольники с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных нейрокоррекционных воздействий для компенсации нарушений.
Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при поступлении в школу. Как показывают, многочисленные исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям зрительного гнозиса.
Наиболее адекватным при изучении нарушений в формировании психических функций, в том числе стойкого отставания — задержки психического развития (ЗПР), является нейропсихологический подход А.Р. Лурия [1], который позволяет выявить изменения в структуре психических функций у ребенка. Сегодня у большинства детей на первый план выступают препатологические состояния наиболее рано созревающих — подкорковых и стволовых — систем головного мозга. По мнению ряда авторов [3], незрелость этих структур, а также их корковых проекций — лобно-теменных зон — преимущественно определяет задержку психического развития ребенка. Именно эта категория детей нуждается в специализированных программах сопровождения, где наибольший эффект дают комплексные реабилитационные мероприятия. Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью выявления особенностей развития ВПФ (в частности гнозиса) у детей с ЗПР по сравнению со здоровыми сверстниками. Сопоставление полученных данных с нейропсихологическими факторами, позволит углубить представления об особенностях интеллектуального развития дошкольников с ЗПР. Все выше изложенное представляет актуальность исследования
Цель исследования — заключается в изучении нейропсихологических особенностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Выборку исследования составили 10 детей с ЗПР старшего дошкольного возраста и 10 детей их нормотипичных сверстников.
Методики исследования
- Методика «копирование фигур А. Рея в модификации А.Л. Венгера» [2]. Цель: определение уровня развития зрительного восприятия, пространственных представлений, координации "глаз — рука", зрительной памяти (а именно, непроизвольного запоминания и отсроченного воспроизведения), организации и планирования действий;
- Методика «Узнавание реалистических изображений, узнавание перечеркнутых изображений, узнавание наложенных изображений». Цель: особенностей зрительного восприятия.
Область применения: пробы направлены на исследование предметного гнозиса.
Результаты исследования
Средний показатель по методике «Копирование фигур А. Рея» для детей с ЗПР составил 4,9 балла по образцу и 3,9 балла по памяти, что соответствует низкому уровню развития пространственного гнозиса. По полученным данным, мы видим, что у большего количества детей с ЗПР, (кроме 3х человек) пространственный гнозис на низком уровне.
Средний показательно по методике «Копирование фигур А. Рея» у нормотипичных детей составил 10,1 балла по образцу и 7,7 баллов по памяти, что соответствует высоким результатам.
Соответственно: 0% детей показали высокий уровень развития пространственного гнозиса, 30% детей средний уровень и 70% детей — низкий).
Таким образом, проведенное исследование показало, что уровень развития пространственного гнозиса у детей с ЗПР находится на низком уровне по сравнению со здоровыми сверстниками.
Рассмотрим результаты исследования с использованием методики №2 «Узнавание реалистических изображений, узнавание перечеркнутых изображений, узнавание наложенных изображений»
Никто из детей с ЗПР не получил очень высокий и высокий результат, 85% детей получили средний результат и 15% дошкольников получили низкий результат.
По полученным данным мы видим, что развитие предметного гнозиса у дошкольников с ЗПР на среднем и низком уровне, высший результат не показал ни один ребенок.
По результатам исследований нормотипичных детей: 10% детей получили очень высокий результат, 40% детей получили высокий результат, 50% дошкольников –средний и 0% детей получили низкий и очень низкий результат.
Исходя из представленных результатов, мы видим, что уровень развития предметного гнозиса у нормотипичных детей в норме.
Таким образом, по результатам исследований, мы видим, что наибольшие затруднения у детей с ЗПР выявлены по методике фигур Поппельрейтера — среднее значение 3,9 балла, что соответствует низкому уровню развития предметного гнозиса. Тогда как, для нормотипичных сверстников среднее значение по методике фигур Поппельрейтера — 7,1 балла, что соответствует среднему уровню развития предметного гнозиса.
Методика «копирования фигуры А. Рея» тоже вызвала затруднения у детей с ЗПР, среднее значение 4,9 балла по образцу и 3,9 баллов по памяти, что соответствует низкому уровню развития предметного гнозиса, а для их нормально развивающихся сверстников среднее значение 10,1 по образцу и 7,7 по памяти.
Можно сделать вывод, что у детей с задержкой психического развития страдает один из важнейших показателей функционального развития — уровень зрительного восприятия, определяющий успешность освоения базовых навыков.
Выводы
Подводя итоги проведённого исследования, можно выделить следующие особенности формирования зрительного гнозиса у детей 6 — 7 лет с задержкой психического развития:
- Затруднения при узнавании предметов;
- Необходимость более длительного промежутка времени для приёма и переработки сенсорной информации;
- Трудности ориентировки в направлениях пространства;
- Несоблюдение пропорций и размеров;
- Неустойчивость зрительного образа;
- Увеличение числа объектов, их непривычное расположение и наличие «помех» (штриховка, перечёркнутые фигуры, буквы и цифры) резко уменьшает качество выполнения задания;
- Восприятие сходных по начертанию предметов как одинаковых (овал = круг, прямоугольник = квадрат, табурет = стол, тетрадь = книга и т. д.).
Таким образом, исходя из результатов исследования можно сделать выводы о том, что дети нуждаются в нейрокоррекционной помощи по развитию качеств зрительного гнозиса, для этого необходимо развивать и другие высшие психические функции: концентрацию, глубину внимания, мышление — путем расширения представлений об окружающем мире, временных представлений, умения устанавливать причинно-следственные связи. Нужно развивать зрительное, слуховое и тактильное восприятие.