Современная система высшего образования предлагает модель выпускника обладающим целым рядом развитых профессионально значимых компетенций. Как правило, смена подхода к системе образования совершает переворот имеющихся традиционных форм и методом обучения и предлагает для реализации новые. Компетентностный подход дает возможность развития и совершенствования обучающихся в профессиональной сфере с применением новых интерактивных методов обучения.
Современная педагогическая система профессионального вуза направлена, прежде всего, на всестороннее развитие личности обучающегося, совершенствование профессиональных навыков и становление высококвалифицированного специалиста при реализации компетентностного подхода.
Поиск современных педагогических технологий, применяемые педагогами-новаторами, позволил расширить методические приемы, оценить достоинства одних и устранить недостатки других подходов. Совсем недавно была успешно внедрена в практику технология развития информационных и коммуникативных компетенций обучающихся через использование технологии аргументированного суждения на практических и лабораторных занятиях по дисциплине «Механика».
Информационная компетентность позволяет человеку быть успешным в современном информационном обществе, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информацию.
Коммуникативная компетентность позволяет достигать поставленных целей коммуникации: получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять на принятие решений и т.п. на основе толерантного отношения к ценностям и интересам других людей.
Технологичных и эффективных приемов, направленных на развитие ключевых компетенций, очень мало. Поэтому они чрезвычайно ценны в повседневной практике педагога. Данный технологический прием используется при изучении различных дисциплин, однако в преподавании механики на практике у педагогов новаторов или исследователей не встречался.
Технология аргументированного суждения - педагогический прием, направленный на рефлексию обучающихся (создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР) - PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary) [1]. Перевел ее на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права. В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС.
Технологичность приема заключается в следующем: обучающимся во время подведения итогов практического или лабораторного занятия предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы: П – позиция, О – объяснение (или обоснование), П – пример, С – следствие (или суждение). Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…». Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …». Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …». И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 1-2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений. Самое главное, что дает применение данной технологии, обучающиеся высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме. ПОПС-формула может применяться для опроса по пройденной теме, при закреплении изученного материала, проверке задания, выданного для самостоятельного выполнения (изучения).
Применение технологии аргументированного суждения позволяет решить следующие задачи:
- Развивать способности обучающихся ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения;
- Развивать умение обучающихся работать с информацией, создавая собственную систему восприятия;
- Формировать у обучающихся умения убеждать, доказывать, обосновывать собственное мнение;
- Освоить дисциплину на разных уровнях глубины.
Остановимся более подробно на развитие информационных и коммуникативных компетенций обучающихся через использование технологии аргументированного суждения.
В рамках реализации данной педагогической технологии были выделены две компетентности – коммуникативная и информационная. Диагностические требования аппробации данных компетенций приведены в таблице 1.
Таблица 1. Диагностические материалы для выявления уровня развития информационных и коммуникативных компетенций обучающихся
Компетность |
Уровни |
Требования к уровню сформированности компетентностей |
Способы деятельности |
Информационная |
I |
Применяет предложенный учителем способ получать информацию, демонстрирует понимание полученной информации |
Воспроизводит аргументацию и вывод, содержащиеся в изученном источнике информации. |
II |
Владеет способами систематизации информации; Критически относится к полученной информации; Делает выводы. |
Сравнивает и анализирует информацию; Делает вывод на основе полученной информации, приводит аргументы для его подтверждения. |
|
III |
Разрешает противоречия; Делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности. |
Синтезирует и обобщает информацию; Делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения. |
|
Коммуникативная |
I |
Соблюдает нормы изложения простого текста; Работает с вопросами на уточнение |
Демонстрирует владение информацией из указанного учителем источника; Повторяет нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос. |
II |
Определяет цель и адекватную форму письменных коммуникаций; Работает с вопросами в развитие темы |
Соблюдает логичность и последовательность изложения; Дает односложный ответ по существу вопроса. |
|
III |
Высказывает свое отношение к вопросу, отстаивает сою точку зрения, доказывает ее правильность. |
Дает обоснованный аргументированный ответ; Приводит аргументированные доказательства; Самостоятельно делает выводы. |
Проведены исследования уровня развития и уровня сформированности по результатам внедрения технологии аргументированного суждения данных компетенций обучающихся 1– 2 х курсов. Всего было протестировано 88 человек. Результаты входного контроля показали, изначально испытуемые практически не имели навыков анализа, самовыражения, высказывания и умения отстаивать свою точку зрения: 2 % от общей численности испытуемых имеют высокий уровень развития представленных ключевых компетенций, около 18 % обучающихся находятся на II уровне, остальные - находятся на низком уровне развития информационной и коммуникативной компетенций. При реализации на протяжении одного года технологии аргументированного суждения цифры изрядно меняются - 16 % от общей численности испытуемых имеют высокий уровень развития представленных ключевых компетенций, около 46 % обучающихся находятся на II уровне, почти 38% обучающихся находятся на низком уровне развития информационной и коммуникативной компетенций.
Результаты подтвердили необходимость развития умения получения, поиска, обработки информации, а также грамотного и краткого выражения собственной позицию по изученной теме, что, к сожалению, происходит крайне редко. На основании этого предложены следующие педагогические особенности достоинств данной технологии:
- Организация обучения с предоставлением обучающимся возможности использования технологии аргументированного суждения;
- Частота использования данной технологии – практически каждое занятие и на любом этапе занятия;
- Использование данной технологии совместно с интерактивными приемами организации образовательного процесса, что ведет к вовлечению всех обучающихся учебной группы, не давая возможности обучающемуся оставаться пассивным (здоровьесберегающие технологии, технология модерации, др.);
- Работа с группой стимулирует такие важные способы взаимодействия, как дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание, преодоление замкнутости обучающихся, что в особенности проявляется в первые месяцы обучения на первом курсе.
- Обеспечивает оперативный мониторинг качества полученной информации обучающимися;
- Создает оптимальные условия для рефлексии;
- Создает задатки для формирования основополагающих компетенций профессионала и высококвалифицированного специалиста: способность к саморазвитию, способность к анализу, способность к совершенствованию, способность самоконтроля, др.
Для описания реализуемой технологии развития рефлексии обучающегося предлагается использовать на занятиях (практических, лабораторных) и при выполнении заданий отведенных для самостоятельного выполнения (рефераты, доклады, курсовой проект или работа, задача, др.) . Рефлексия осуществляется в ходе, как самоконтроля, так и в ходе внешнего контроля (другие обучающиеся учебной группы - товарищи, преподаватель). В результате такого экспресс-опроса мы получим добротный диагностический материал для оценки качества полученных знаний по механике, а также показатель уровня межпредметных связей (механика-физика, механика-высшая математика, механика-техника, др.). В ходе проверки выявляются вопросы, которые недостаточно усвоены обучающимися, и рассматриваются дополнительно.
Однако не только рефлексия позволяет создать благоприятную образовательную среду для формирования личности обучающегося. В повседневной жизни каждому человеку необходимо умение убеждать, доказывать, обосновывать собственное мнение. Считается более ценным умением использовать приобретенные навыки составления аргументированного суждения во внеурочной деятельности. Это могут быть собрания – дискуссии, выступления, показательные сцены используемые в конкурсах. Благодаря развитию коммуникативных компетенций, обучающиеся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности проявляют способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения, а еще лучше пользуются уважением у своих товарищей группы, курса, факультета, коллег, к ним прислушивается более зрелое поколение.
В результате проведенного исследования, оказалось, что средний балл в группе, где применялась технология аргументированного суждения (PRES-formula, технология модерации, здоровьесберегающие приемы) выше на 0,6, по сравнению с обучающимися, где средний балл составил 3,3.
Поскольку обучающиеся не могли оставить прием PRES-formula без внимания на других дисциплинах, поэтому сравниваю средний балл по итогам сессии между группами можно сделать вывод о повышении среднего балла группы в среднем на 0,3.
Таким образом, делаем вывод о том, что данная технология имеет очевидные преимущества: способствует активному усвоению знаний, вовлекает в работу обучающихся с любым уровнем подготовки.
Анализ результатов работы с обучающимися (анкетирование) показал следующие изменения:
- выработан живой интерес к дисциплине, увеличилось количество докладов, с собственным анализом причин поломки деталей механизмов или механических передач;
- возросло желание обучающимися воспринимать новую информацию, уметь сопоставлять, анализировать, обобщать;
- возник положительный опыт публичных выступлений на конференциях, семинарах;
- появилось желание выполнять задания повышенной сложности;
- динамика качественной успеваемости по механике;
На основании вышеизложенного, данная технология аппробирована и результаты ее внедрения актуальны, поскольку способствует решению задач, поставленных современной системой высшего образования и ее модернизацией. Для формирования высококвалифицированного специалиста, профессионала необходима данная методика для развития личности. Поскольку не только в профессиональной сфере, но и в повседневной жизни каждому человеку необходимо умение убеждать, доказывать, обосновывать собственное мнение. В таких ситуациях успешными бывают люди, владеющие искусством убеждения.