В настоящее время отечественная педагогика имеет много разных подходов являющихся основными в образовательном процессе вузов. Обыденные и давно знакомые — личностно ориентированный, деятельностный, системный, традиционный, культурологический, аксиологический подходы и новые, пришедшие в научный оборот относительно не большое время назад — компетентностный, контекстный, ситуационный, информационный, полипарадигмальный, эргономический, и другие.
Коренные социально-экономические преобразования, поворот России к демократии, правовому государству, рыночной экономике и обусловленные этими процессами преобразования в ведущих сферах общественной жизни вызвали необходимость кардинальных изменений в системе образования вообще и в системе высшего профессионального образования, в частности. Это обусловило процесс модернизации системы высшего профессионального образования и привело к реорганизации системы подготовки специалистов высшей квалификации [1, c. 17].
Стратегическим направлением к содержанию образовательного процесса в ФГОС ВПО является компетентностный подход. Современное стремительное развитие компетентностного подхода, — отмечает А. М. Новиков, — обусловлено осознанием в обществе необходимости придания образованию деятельностной направленности [2, c. 9].
Целью компетентностного подхода является — обеспечить качество образования.
Компетентностный подход — это приоритетная ориентация на цели — векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности [3].
В восьмидесятых, когда зарождалась идея данного подхода, речь шла о профессиональной компетентности и компетенциях. Рассматривалась компетентность как углубленное знание предмета или усвоенное умение.
Со временем объем и содержание понятие расширялось, а с конца прошлого века начали говорить о компетентностном подходе в образовании. А. М. Митяева, рассматривая компетентностный подход в проектировании многоуровневого высшего образования, дает обоснование необходимости перехода отечественной образовательной системы в новое качественное состояние на основе реализации компетентностного подхода как методологического принципа проектирования многоуровневого образования [4].
Начинается смена оценки результата обучения с понятий «подготовленность», «образованность» на «компетентность» и «компетенция». Они получают широкое распространение в образовательной среде, но анализ психолого-педагогической литературы (А. Г. Бермус, В. А. Болотов, В. Н. Введенский, Г. Б. Голуб, А. Н. Дахин, Д. С. Ермаков, И. А. Зимняя, О.Е. Лебедев и др.) показал, что в настоящий момент отсутствует однозначная трактовка понятий «компетентность» и «компетенция», расходятся мнения ученых относительно соотношения данных категорий, их классификаций и видов [5, c. 102-104].
Предполагается, что компетентность — это самостоятельная реализуемая способность к практической деятельности, решению жизненных проблем, основанных на приобретенных обучающимися учебном и жизненном опыте, его ценностях. [6, c. 11].
Зеер Д. Ф. считает, что компетентности — это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. Теоретические компетентности отражают внутренние связи и отношения предметов и явлений действительности, их конкретизация выражается в понятиях, законах, принципах. А эмпирические отражают внешние свойства предметов и явлений и имеют действенный характер, их конкретизация состоит в словах-терминах, символах, знаках, иллюстрациях, примерах.
Компетенции — это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, способности человека реализовать на практике свою компетентность. Основные компетенции — политические, социальные, межкультурные, коммуникативные, информационные, персональные и другие, и они же определяют реализацию специальных компетентностей [3, c. 210-211].
Тем не менее, кроме компетентности и компетенции как конструктов компетентностного подхода Э. Ф. Зеер подчеркивает необходимость рассмотрения в нем еще одного конструкта, названного им метакачества.
Метакачества — способности, качества, свойства личности, обуславливающие, определяющие продуктивность широкого круга учебно-познавательной, социальной и профессиональной деятельности человека. Э. Ф. Зеер выделяет две группы метакачеств: группа широкого радиуса функционирования, востребованная при выполнении многообразных видов учебно-познавательных и социально-профессиональных деятельностей (познавательные, регуляторные, коммуникативные качества); группа узкого радиуса действия — метапрофессиональные качества, необходимые при выполнении групп профессии: человек — человек, человек — техника, человек — природа.
Актуальность проблемы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе ФГОС ВПО не вызывает ни у кого сомнений. К сожалению вузовское педагогическое сообщество далеко от полного понимания теории компетентностного подхода, из-за чего слабо ориентирована практическая реализация в процессе воспитания, обучения, и развития будущих специалистов материальной и духовной сфер деятельности.
Знания, умения, навыки и личные особенности преподавателей составляют «ресурсы» деятельности студентов — «ресурсов» их самообучения, самоорганизации и собственной жизни [7, c. 53]. Психологически наиболее сложным в переходе от традиционного к компетентностному обучению оказывается процесс освоения преподавателями нового типа управления — системного управления целостной ситуацией, предполагающей прежде всего изменение собственной личностной позиции и роли в учебной ситуации, перестройки внутренней картины этой ситуации [8, c. 53].
Переход к компетентностному подходу позволит улучшить конечный результат обучения. Нет сомнения, что всё время ведутся поиски и рассмотрения идеальной системы обучения, которая была бы полезной для вуза, самого студента, а также для работодателей, ведь конечным потребителей в этом звене являются они. А от качества обучения зависеть будет ли сотрудник полезен организации, обществу, государству. Если система обучения будет учитывать запросы работодателей, то шансы получить эффективную систему обучения будет выше. Как раз-таки в компетентностном подходе есть стремление к созданию общего стандарта обучения, позволяющего удовлетворить потребности вуза, студента и работодателя.