Большие изменения последнего десятилетия в социальной, экономической и политической жизни страны оказали значительное влияние на процессы в образовательной сфере. Подверглись изменению ценностные ориентации студентов, их умонастроения, мотивы получения образования, отношение к окружающему миру, собственному призванию.
Разработки новых педагогических технологий, улучшения системы управления социокультурной средой образования в настоящее время требуют глубокого осмысления вопросов воспитания, обучения специалистов нового времени, выявления и внедрения механизмов развития общих и специальных способностей студентов, их профессиональных качеств.
Педагогический вуз является естественным социальным институтом, который приобщает всех без исключения студентов к искусству через предметы эстетического цикла, выступает одним из важных звеньев в системе развития художественного вкуса.
В то же время, уровень профессионализма и качественные характеристики современного педагога: эстетическая культура, эстетический и художественный вкус, – не всегда отвечают потребностям современного общества, требованиям высшей школы.
Требования к качеству художественного воспитания школьников заметно возрастают и уже не могут быть удовлетворены только стремлениями и силами учителей художественного направления. Современное общество требует активной деятельности всех учителей, независимо от профиля преподаваемых дисциплин. Наличие достаточной компетентности в разных видах искусства и умение использовать художественно-эстетические знания в практических эстетико-воспитательных ситуациях, не является делом только талантливых в художественном плане учителей. Таким образом, в педагогической деятельности неотъемлемым требованием ко всем учителям является наличие способности к преломлению личностных эстетических качеств. Следствием недостаточно эффективного обеспечения педагогом условий приобретения эмоционально-художественного опыта учащимися является не только стихийное формирование художественного вкуса школьников, но и определенная деформация духовного потенциала его личности. Поэтому одним из важных качеств, необходимых выпускнику педагогического вуза, является художественный вкус в его профессионально-деятельностном проявлении.
Проблемы воспитания художественного вкуса личности являлись предметом исследования многих наук: эстетика, философия, искусствоведения, психология, социология, педагогика. Научно разрешить её можно в случае, если рассмотреть вкус не только как способность к созерцанию, а как способность к активному творчеству, которое само стимулирует себя. В своих работах на это указывают О.А. Куревина, Е.П. Крупник, М.Н. Скаткин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, Н.Д. Мордовская.
Воспитание художественного вкуса в нашем исследовании базируется на материалах ознакомления с произведениями изобразительного искусства и их обсуждения сквозь призму личностного восприятия.
Воспитание вкуса является составной частью эстетического воспитания. Формирование и развитие вкуса происходит под общим воздействием системы искусств в целом: театром, живописью, литературой, кино, прикладными художественными формами, музыкой, так и всем эстетически организованным окружением человека [1, с. 120].
Существуют разные сферы, которые развивают вкус человека, мы придаем главное значение искусству как одному из могучих средств эстетического воспитания человека. Из средств, которые влияют на воспитание вкуса, наиболее эффективными являются визуальные объекты. Специально гармонизированным визуальным структурам в задачах воспитания художественного вкуса наиболее соответствует изобразительное искусство, роль которого в эстетическом развитии личности является общеизвестной. Его огромный воспитательный потенциал имеет возможность быть основой эстетического воспитания, а также усиливать любой другой воспитательный процесс. [2, с.36]
Отличительной особенностью искусства является широкое воздействие изобразительных форм на воспитание художественного вкуса студентов [3, с.58]. Таким образом, целесообразно обратиться к исследованиям, посвященным данному понятию.
В педагогической литературе рассматривались только отдельные аспекты использования различных видов изобразительного искусства [6, с.640]. Мало исследованным остается вопрос интегрированной роли произведений изобразительного искусства в развитии художественного вкуса учащихся. Анализируя состояние изученности вопроса воспитания художественного вкуса студентов педагогического вуза, можно констатировать, что разные авторы в своих исследованиях затрагивают исключительно общие аспекты эстетического воспитания. Процесс воспитания компонентов художественного вкуса будущих учителей является недостаточно раскрытым и изученным. Мало исследован и вопрос критериев оценки уровней развития художественного вкуса как способности личности, его структуры и функционирования в профессиональной педагогической подготовке учителя, специальных методик его изучения и развития. Таким образом, анализ научной литературы и практики высшего образования показывают, что проблема воспитания художественного вкуса студентов педагогического вуза недостаточно исследована, особенно с точки зрения применения для ее решения средств изобразительного искусства.
Следовательно, актуальность исследования определена наличием противоречия между необходимостью воспитания художественного вкуса у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в теории и практике высшего педагогического образования.
Противоречия обусловлены несоответствием между:
- потребностью современного общества в учителе, обладающем сформированным художественным вкусом, который способен эффективно осуществлять эстетическое воспитание учащихся, и недостаточностью условий и средств в системе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза для воспитания данного качества;
- наличием большого количества научных теорий, посвященных подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса целенаправленного воспитания художественного вкуса студентов в процессе профессиональной подготовки;
- возможностями средств изобразительного искусства в воспитании художественного вкуса студентов и их использованием в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.
С учетом этого была сформулирована проблема исследования, которая заключается в раскрытии сущности, структуры и психолого-педагогических предпосылок воспитания художественного вкуса у студентов педагогического вуза и условий успешности данного процесса.
Актуальность исследуемой проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание художественного вкуса студентов педагогического вуза».
Интерес к проблеме формирования и воспитания художественного вкуса возник давно. Эта тема является актуальной, и в данное время стоит очень остро, особенно для студентов педагогического вуза. Речь идёт не только о молодом поколении, их вкусовых предпочтениях, уровне художественной культуры, но и о том, как, став педагогами, они будут воспитывать своих учеников, смогут ли должным образом обеспечить их художественно-эстетическое развитие, воспитать и вырастить личность с высоконравственными качествами, широким кругозором и хорошим вкусом.
Хороший художественный вкус является показателем уровня развития личности и образованности человека. Он формируется под влиянием художественных произведений мастеров, но в большей степени зависит от самого человека, его индивидуальных способностей, и от того, умеет ли он оценивать и воспринимать искусство [4, с.134]. У каждого человека вкус индивидуален, и определяется он особенностями художественного восприятия.
Эстетика, как наука придаёт большое значение художественному вкусу. Философ Д. Юм считал, что норма вкуса произрастает из природы человека, в то время как человек имеет одну и ту же природу, следовательно, у людей вкусы одинаковы. Рассматривая природу искусства, он говорил о некоторых формах и качествах, которые рождаются из первичной внутренней структуры человеческого сознания, и одни из них направлены на то, чтобы нравиться человеку, а другие наоборот – не нравиться. У некоторого количества людей наблюдаются отклонение от нормы вкуса, и они предпочитают довольно странные вещи. Д. Юм уверен в том, что время расставляет все по своим местам и то, что доставляет человеку и обществу в целом эстетическое удовольствие, будет в итоге по-настоящему высоко цениться.
Резюмируя, отметим, что существует настоятельная потребность приобщать студентов к отечественной и мировой художественной культуре, так как это является способом обогащения и самосовершенствования личности [6, с.61]. Очень важно, чтобы студенты педагогического вуза были наделены высоконравственными качествами, так как они в скором времени начнут работать с будущим нашей страны.