Не секрет, что целевым компонентом педагогических и производственных практик в образовательных программах по подготовке бакалавров педагогического образования является поддержка процесса развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования, в частности в сфере научного исследования различных педагогических ситуаций и решения актуальных педагогических и методических проблем, решении прикладных профессиональных задач в условиях профессионально-педагогической деятельности в учебном заведении.
Следует отметить, что традиционно педагогическая практика в реализуемых образовательных программах подготовки бакалавров педагогического образования проводится на базе выбранной общеобразовательной школы. В процессе прохождения педагогической практики студентам педагогического бакалавриата необходимо предоставить следующие принципиальные возможности по выполнению учебно-воспитательных задач будущей профессиональной деятельности:
- во-первых, возможность самостоятельно реализовывать заранее разработанный и согласованный с куратором педагогической практики план организационно-воспитательной работы с учениками;
- во-вторых, возможность целенаправленной разработки и последующего проведения под контролем куратора педагогической практики системы уроков по одной из учебных тем и содержательно-методических линий [9] соответствующего школьного предмета;
- в-третьих, студенту должна быть предоставлена возможность принять активное участие в организации и проведении различной внеклассной работы с учениками, как коррекционной направленности, так и развивающей направленности, спроектированной на основе углубленного, профильного содержания учебного предмета.
- в-четвертых, исходя из итогов педагогической практики студенту педагогического бакалавриата должна быть предоставлена возможность отчета с последующим конструктивным анализом особенностей и результатов его учебно-воспитательной деятельности за время прохождения педагогической практики предоставляется методико-педагогическая отчетная работа, содержащая подробный анализ основных видов деятельности, включающей организационно-воспитательный, преподавательский, коррекционно-развивающий, проектировочный, диагностический и др. компоненты.
Обратимся далее к анализу планируемых результатов прохождения бакалавром педагогического образования научно-исследовательской и педагогических практик. Множество планируемых результатов связано со следующими аспектами будущей профессиональной деятельности выпускника педагогического университета:
- проведение эффективной педагогической диагностики учащегося;
- отслеживание динамики результатов освоения учащимся программы учебного предмета, выявление и анализ его индивидуальных достижений и проблем;
- отбор и целесообразное использование различного инструментария исследования индивидуальных психологических особенностей школьников в процессе изучения ими различных учебных предметов;
- эффективное взаимодействие с администрацией учебного заведения для своевременного и оптимального решения множества профессионально-педагогических задач;
- использование различных форм и современных технологии обмена информацией с коллегами с целью оптимизации решения профессионально-педагогических задач [7];
- определение сферы собственных профессиональных интересов, выявление наиболее значимых проблем и затруднения в процессе реализации профессионально-педагогической деятельности и подбор вариантов для их решения;
- опора на ключевые компетенции [2, 3] и предметные компетенции [5, 6] при решении задач, связанных с профессиональным развитием.
Задачи педагогической практики направлены на:
- глубокое и всестороннее понимание учащегося в учебно-воспитательном процессе;
- систематическую подготовку, планирование и организацию образовательного процесса с учетом современных требований к результатам образовательной деятельности;
- выработку оптимального поведения в рамках профессионально-педагогической деятельности в условиях интеграции информационных и педагогических технологий [4];
- развитие навыков самообразования на основе рефлексивного компонента и возможности самооценки;
- развитие навыков коммуникации, управления, поиска и обработки информации.
Рассмотренные аспекты нами адаптированы для системы подготовки будущих учителей математики и информатики [8, 10] в рамках системы бакалавриата. Разрабатываемый модульный подход [1] в подготовке учителя математики и информатики позволяет акцентировать внимание на развитие инновационных компонентов профессиональной компетентности в процессе прохождения научно-исследовательской и педагогической практик.