Инклюзивное образование является одной из форм обучения, при которой каждому ученику предоставляется возможность обучаться в общеобразовательном учреждении, при этом физические, эмоциональные, психологические особенности, языковые и др. качества — не имеют значения.
При инклюзивном образовании для людей с ограниченными возможностями создаются специальные условия обучения, среди которых перепланировка помещения для обучения, создание новых методик обучения, использование новых технологий и др [1.23].
Рассматривать систему инклюзивного образования можно исходя из основ инклюзивного образования. Принципы инклюзивного образования следующие:
- Абсолютно каждый человек ценен, и человеческая ценность не имеет отношения к достижениям и способностям человека
- Каждый индивид имеет способность чувствовать и думать
- Люди являются социальными и нуждаются в обществе
- Каждый человек имеет полное право на то, что б быть услышанным, каждый имеет право на общение
- Каждый человек нуждается в общении со сверстниками и в дружбе с ними
- Настоящий образовательный процесс должен включать в себя взаимодействие, общение, взаимоотношения
- Каждый человек имеет свои уникальные возможности и способности, каждый человек уникален
- Каждый ребёнок имеет учебные потребности
- Школы с ориентацией на инклюзивное обучение являются средством борьбы с дискриминацией.
Так, система инклюзивного образования является совокупностью методов и способов обучения, образовательных программ и педагогических подходов, которые направлены на достижения возможности обучения всех детей вне зависимости от их особенностей.
В Российской Федерации инклюзивное образование получило развитие в 1990-х годах. Впервые в мире инклюзивное образование начало развиваться в странах Скандинавии в 1970-х годах.
Создание благоприятного социокультурного пространства играет большую роль в повышении эффективности обучения, создаёт возможности для реализации каждого из учеников.
Социокультурное пространство включает в себя общественные и культурные процессы, общественные отношения, практики, социальные позиции, которые связаны между собой функционально [2.214].
Образовательное пространство включает в себя всё, связанное с обучением, что окружает обучающегося. Сюда входят методы обучения, связи с ровесниками, педагогиями, образовательные процессы, педагогические программы, методы и формы обучения.
Артпедагогика — отрасль педагогической науки, базирующая на слиянии педагогики и искусства, и изучающая закономерности воспитания и развития человека посредством искусства.
В артпедагогику входит комплекс практики и теории, что обеспечивает развитие и функциональность методов, направленных на творческое развитие учеников, формирование основ личности посредством искусства.
Артпедагогика обладает следующими функциями [5.144]:
- Культурологическая. Заключается в том, что человек является личностью, которая способна к творчеству, созданию нового, так же, личность является высшей ценностью.
- Образовательная. Данная функция отвечает за развитие личности, развитие познавательных способностей. Образовательная функция на познание действительности, обеспечение усвоения как практических, так и теоретических знаний.
- Воспитательная. Направлена на развитие моральных, этических, культурных, эстетических, духовных качеств личности посредством искусства, на содействие социокультурной адаптации личности в окружающей среде.
- Коррекционная. Данная функция призвана содействовать компенсации и коррекции недостатков развития коллектива и личности.
Коррекционная функция артпедагогики играет большую роль в создании благоприятной среды в процессе инклюзивного обучения.
Средства артпедагогики многообразны, а их выбор напрямую зависит от:
- склонностей обучающихся;
- уровня развития учеников;
- уровня подготовки;
- целей обучения;
- возрастных особенностей;
- мастерства и возможностей педагога [3. 181].
Цель артпедагогики — активизация познавательной деятельности учащихся средствами искусства, развитие творческого воображения, эмоциональной памяти, духовно-нравственное воспитание и социализация детей. Искусство позволяет передать ребёнку знания при помощи наглядных художественных образов. Искусство помогает органично синтезировать наработки из различных областей: психологии, педагогики, искусствоведения, музейной педагогики, культурологии.
Произведение изобразительного искусства может выступать средством гуманитаризации образовательного процесса, развития самостоятельного критического мышления учащихся, актуализации способности ребенка доверять собственным ощущениям.
Артпедагогика, в целом, вытекает из концепции художественного образования, которое направлено не только на развитие творческих способностей детей, но и на развитие их мышления. Если говорить о рисунке, то здесь большая роль уделяется и развитию мелкой моторики рук.
Из средств артпедагогики в пример можно привести формы урока, которые способствуют налаживанию коммуникаций в коллективе, что влечёт за собой повышения уровня познавательных способностей обучающихся.
Приведём несколько возможных уроков, которые направлены на создание благоприятного социокультурного пространства в школе с инклюзивной системой образования.
Первое. Урок «Оцениваем рисунок».
Каждый из учеников создаёт рисунок на заранее обговоренную тему. В конце урока педагог объясняет шкалу оценки рисунка. Далее все рисунки коллективно оцениваются, выделяются их преимущества и недостатки, изучается цветовая гамма и точность изображения, уровень творческого подхода и технического мастерства.
Второе. Урок «Коллективный рисунок».
Обучающиеся разделяются на несколько групп, в каждой из которых по 5-8 человек. Каждой группе выдаётся ватман, кисти и краски. Задачей является изобразить комикс. После этапа коллективного рисунка каждая из групп рассказывает ту историю, которая изображена на чужом ватмане.
Третье. Урок «Вопросы по рисунку».
Педагог показывает рисунок учащимся и задаёт вопросы. В конце работы учащиеся должны составить представление о том, что изображено на рисунке. В зависимости от уровня развития учеников можно дополнить урок разборов форм и методов рисования.
Все три примера уроков иллюстрируют способы создания благоприятной социокультурной среды в системе инклюзивного образования. Благоприятная социокультурная среда реализуется посредством увеличения социальных и коммуникативных контактов между обучающимися. Педагог направляет коллективную деятельность обучающихся и помогает каждому из учеников понять собственную важность в достижении общей цели. Реализация абсолютно каждого ученика важна [6.77].
Коммуникативность между учениками, общение со сверстниками, совместные решения общих учебных задач, принятие социальных ролей и функций важно для повышения эффективности успеваемости учеников, повышения эффективности усвоения нового материала [7].
Таким образом, методы и средства артпедагогики являются эффективными для создания благоприятной социокультурной среды для школ с инклюзивной направленностью.
В статье приведены три примера уроков, которые иллюстрируют способы создания благоприятной социокультурной среды в системе инклюзивного образования. Так же роль создания благоприятного социокультурного пространства в повышении эффективности обучения детей в системе инклюзивного образования — велика.