В процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МЧС России необходимо активизировать их познавательную деятельность, но это возможно только при формировании и дальнейшем развитии познавательного интереса, который нужно рассматривать как один из самых действенных и понятных мотивов учения, как стойкое качество личности, и как мощное воспитывающее средство. В основе познавательного интереса лежит мотив, который связан с будущей профессией человека. Интерес является ценнейшим мотивом учебного процесса и выражается не просто в желании получать знания, а во внутренней потребности в учении и познании нового [2, с. 121].
При формировании познавательного интереса личности большую роль играет деятельность человека.
Теория деятельности в разных аспектах представлена в психолого-педагогической литературе (В.А. Сластенин, В.П. Каширин, А.М. Новиков), так как в деятельности раскрываются все качества человека, личность развивается в процессе деятельности, которая формирует все индивидуально-личностные свойства личности.
Понятие «деятельность» является сложной философской, социологической, психологической категорией, которая изучается учеными общественных и гуманитарных наук и определяется как акт активного взаимодействия личности, являющейся субъектом деятельности, с окружающим миром (объектом деятельности), который под воздействием человека изменяется, влияя на изменение самого человека. Сущность деятельности заключается в высшей, свойственной только человеку форме активности [1].
Очень важно положение психологов о том, что деятельность может начать осуществляться с момента появления у человека цели и стремления достичь ее, а завершается при удовлетворении мотива и достижения цели. Человек, достигая главной цели, обычно ставит частные цели. Данное положение учитывалось нами при разработке модели формирования познавательного интереса курсантов образовательных учреждений МЧС России. В ходе исследования мы опирались на принципы организации деятельности, теоретический аспект которых наиболее полно представил А.М. Новиков. Автор выделяет следующие принципы: иерархичности, целостности (интегративности), коммуникативности, историчности, необходимого разнообразия (принцип адекватности) [6]. Нами учитывались принцип иерархичности, целостности (интегративности), коммуникативности, на которые необходимо опираться при формировании познавательного интереса курсантов.
1. Принцип иерархичности учитывается при организации деятельности по иерархии: операционный уровень, тактический уровень, стратегический уровень. Осуществление разных уровней деятельности зависит от индивидуально-личностных качеств человека.
Операционный уровень деятельности характеризуется выполнением человеком каких-либо отдельных технологических операций, на данном уровне человек выступает исполнителем отдельных действий; тактический уровень проявляется в том, что человек выступает в роли деятеля, так как человеком выполняется весь процесс деятельности, им используются разнообразные способы и средства, человек свободно ориентируется в обстановке, планирует свою работу, обращается к справочной литературе, умело руководит коллективом; в процессе стратегического уровня деятельности человек выступает в роли творца: человек обладает обширными знаниями в области экономики, технологии, социологии, он умеет формулировать цель деятельности, проявляет творческую активность, разносторонне анализирует результаты работы, обладает коммуникативными умениями.
2. Принцип целостности (интегративности).
Реализация данного принципа реализуется в такой деятельности, в которой человек самостоятельно ориентируется в различных ситуациях, приобретает разнообразные знания, правильно выбирает цель деятельности, использует нужные средства и способы работы, может усовершенствовать различные формы деятельности, творчески относится к выполнению предложенных заданий. Все эти качества проявляются у человека в единстве. Это целостная, интегративная деятельность, которая является и преобразовательной, так как в ее процессе, по мнению А.М. Новикова, (и мы совершенно согласны с ученым), преобразуется окружающая действительность и развивается сам человек, занимаясь самосовершенствованием и самовоспитанием [6].
Для нашего исследования важным является утверждение А.М. Новикова о преобразовательном потенциале личности, который характеризуется выработкой проективных и технологических изменений в процессе самостоятельной деятельности, разнообразными творческими способностями.
3. Принцип коммуникативности.
Реализация принципа коммуникативности осуществляется в общении. Здесь уместно говорить о коммуникативном потенциале личности, в основе которого лежат мера и формы общительности личности о коммуникабельности человека, так как в процессе деятельности люди связаны различными связями, общаются друг с другом [6].
В процессе нашей работы нами учитывалась также классификация деятельности, которую предлагает Е.А. Климов. Автором выделено пять видов деятельности: «Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Знак», «Человек-Художественный образ», «Человек-Человек» [4].
Обратимся к характеристике содержания данных видов деятельности.
- Человек – Природа». Речь идет о живой природе (о животных, растениях). Это деятельность агронома, зоотехника, полевода.
- Человек – Техника». Это деятельность людей, которые имеют дело с техникой: работают инженером, электриком, летчиком, пожарным и др.
- Человек – Знак». К этому виду относится деятельность математика, чертежника, лингвиста, программиста и т.п., так как человек исследует условные знаки, символы, искусственные языки.
- Человек – Художественный образ». Люди данного вида деятельности занимаются творчеством, являются артистами, дизайнерами, художниками, Главным в работе этих людей является художественное отображение жизни.
- Человек – Человек». Данный вид деятельности объединяет людей, имеющих дело с социальными явлениями (врач, учитель, политолог, продавец, социальный работник и т.п.
Анализируя представленные виды деятельности, мы сделали вывод, что инженер пожарной безопасности, пожарный относится к типу деятельности «Человек – Техника» и «Человек-Человек».
Е.А. Климовым исследуется вопрос о факторах, которые влияют на выбор человека будущей деятельности. Автором выделены следующие факторы:
- мнение родителей, друзей;
- советы одноклассников;
- предложение педагога;
- планирование дальнейшей жизни;
- личные склонности;
- желание добиться общественного признания;
- полнота знания о будущей деятельности;
- способности [4].
В исследованиях И.А. Зимней раскрыта классификация основных характерных черт деятельности:
- предметность. Основным элементом в психологическом содержании деятельности является предмет;
- мотивированность.
Характеризуя данную черту деятельности, И.А. Зимняя подчеркивает, что человек в своей деятельности руководствуется не только внутренними (они являются главными), но и внешними мотивами, к которым относятся широкие социальные и узкие личные мотивы (престижность работы, общественные требования, собственный рост и т.д.), которые зачастую имеют для человека большое значение. Но внешние мотивы часто не влияют на активность учащихся в учебной деятельности и не способствуют эффективному усвоению знаний [3].
Целеполагание характеризует третью особенность деятельности. Интегрирующим началом любой деятельности является ее цель. Как указывает А.Н. Леонтьев, цель и мотив деятельности взаимосвязаны. Автор утверждает, что «конкретно-психологически такой сознательный смысл создается отражающимся в голове человека объективным отношением того, что побуждает его действовать, к тому, на что его действие направлено как на непосредственный результат. Другими словами, сознательный смысл выражает отношение мотива к цели» [5].
Таким образом, деятельность, особенно учебная и педагогическая, взаимодействие участников педагогического процесса, являются основой процесса формирования познавательного интереса учащихся и играют в нем главенствующую роль (стимулируют проявление познавательного интереса, развивают творческие способности курсантов, способствуют познавательной активности курсантов).