Организация проектной деятельности студентов экономического бакалавриата по образовательной области «Математика»

NovaInfo 58, с.371-375, скачать PDF
Опубликовано
Раздел: Педагогические науки
Просмотров за месяц: 0
CC BY-NC

Аннотация

В рамках данной статьи рассмотрены актуальные педагогические понятия «Проект», «Метод проектов», выделены и охарактеризована процедурная схема проектной деятельности студентов экономического бакалавриата, позволяющая акцентировать внимание на развитие инновационных компонентов профессиональной компетентности выпускников, связанных с количественными методами, математическим и имитационным моделированием.

Ключевые слова

ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА, ПРОЕКТ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОЦЕДУРНАЯ СХЕМА

Текст научной работы

Актуальной педагогической задачей для системы высшего экономического образования является ориентировка учебного процесса на развитие ключевых и предметных компетенции студентов, в частности в условиях реализации прикладной математической подготовки [10]. Перед преподавателем высшей школы, адаптирующем методическую систему обучения под изменяющиеся условия поставлены ряд проблем, связанные с

  • пониманием процесса и механизмов формирования одной конкретно взятой или множества компетенций в результате проектной деятельности обучаемого в рамках теории педагогических технологий [7];
  • выделением базовых принципов развития навыков в области проектной деятельности у студентов как младших, так и старших курсов;
  • формированием полноценных дидактических условий (включая электронную образовательную среду) для осуществления проектной деятельности в процессе прикладной математической подготовки [8, 9];
  • развитием модельных представлений о процессе и результатах проектной деятельности студентов экономического бакалавриата в процессе прикладной математической подготовки, важным содержательным компонентом который выступает исследование разнообразных социально-экономических ситуаций [3, 5, 16].

Отметим, что развитие метода проектов в России произошло в педагогике начала XXI века, однако метод проектов не теряет свою актуальность и в настоящее время, требует содержательного пересмотра, учета новых организационно-методических условий, в частности связанных с тенденциями информатизации и технологизации высшего образования. Системообразующей задачей профессиональной подготовки бакалавра экономики является проектирование собственной деятельности в самом широком смысле. Мы придерживаемся мнения, что студентам экономического бакавриата полезно участвовать в проектной деятельности уже с первого года обучения.

Анализ категории «Проект» позволяет констатировать, что под проектом следует понимать специально организованный преподавателем высшей школы и самостоятельно выполняемый студентами бакалавриата комплекс действий, направленных на поиск эффективного решения поставленной учебной проблемы (профессионально значимой проблемы, в частности, связанной с принятием решений в условиях неопределенности и риска и др.). Большинство исследователей проектного метода отмечают, что проектная деятельность должна быть завершена получением нового продукта, возможно его представлением некоторой аудитории и защитой.

Интересно, что однозначного определения категории «Метод проектов» в современной педагогической литературе не существует. В современных условиях модернизации системы высшего экономического образования метод проектов можно воспринимать в качестве интегративного метода обучения, реализация которого в учебном процессе позволяет акцентировать внимание на развитие компетенции студентов экономического бакалавриата в процессе исследования социально-экономической проблемы и ситуации, её формализации, определения путей исследования и последующей реализации на практике полученных результатов, их содержательная интерпретация в рамках рассматриваемой ситуации. Отметим, что в условиях многообразия социально-экономических проблем и ситуаций проектная деятельность студентов экономического бакавриата не предполагает жесткой алгоритмизации действий.

Учитывая опыт внедрения метода проектов на факультете дистанционного обучения Российского экономического университета, схему проектировочной деятельность студента целесообразно представить в виде следующих пяти процедур, представленных на рис. 1.

Процедурная схема реализации проектировочной деятельности студентом экономического бакалавриата
Рисунок 1. Процедурная схема реализации проектировочной деятельности студентом экономического бакалавриата

Мы прибегли к технологическому описанию результатов учебно-познавательной деятельности студентов экономического бакалавриата в рамках каждой из представленных выше процедур. В рамках технологического описания нами создана

  • система микроцелей — технологическое представление о содержании математической подготовки студента экономического бакалавриата [1, 13];
  • система дозирования, включающая элементы нового содержания обучения [2, 4];
  • система диагностики;
  • система коррекции;
  • логическая структура протирочной деятельности студента и преподавателя, включающая профессионально-значимые для будущего бакалавра экономики представления о рисках [11, 15] и эконометрическом моделировании [14].

Выделение перечисленных систем позволило нам конкретизировать формы обучения и оптимизировать содержание прикладной математической подготовки бакалавра экономики, решать проблемы реализации прикладной направленности обучения математике с использованием информационных технологий [12].

Анализируя результаты внедрения метода проектов в учебный процесс, следует отметить, что достаточно нелегко реально и не всегда целесообразно создавать множество проблемных ситуаций на практическом занятии по математике в рамках изучения конкретной учебной темы, которая будет реализована в проекте. Поэтому мы пришли к необходимости разбиения содержания прикладной математической подготовки на учебные модули и продолжили работу на уровне учебных модулей, выходя на педагогическое проектирование системы задач и упражнений [6], поддерживающей реализацию проектного метода обучения.

Читайте также

Список литературы

  1. Власов Д. А. Проблемы проектирования содержания прикладной математической подготовки будущего специалиста // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — №8. — С. 33-42.
  2. Власов Д. А. Современная фрактальная теория: визуализация и прикладные аспекты // Техника. Технологии. Инженерия. — 2017. — №1. — С. 8-11.
  3. Власов Д. А. Теоретико-игровая модель конкурентной борьбы за рынки сбыта продукции // Вопросы экономики и управления. — 2016. — №5. — С. 27-29.
  4. Власов Д. А. Технология визуализации проблем и ситуаций финансовой сферы // Педагогика высшей школы. — 2016. — №2. — С. 35-38.
  5. Власов Д. А. Типовые задачи образовательной области «Финансовая математика» для учащихся школ // Школьная педагогика. — 2016. — №4. — С. 23-26.
  6. Власов Д. А., Синчуков А. В. Проектирование системы задач и упражнений по учебной дисциплине «Математический анализ» // Образование и воспитание. — 2016. — №5. — С. 146-149.
  7. Монахов В. М. Введение в теорию педагогических технологий. – Волгоград: Перемена, 2006. – 318 с.
  8. Монахов В. М., Ярыгин А. Н., Коростелев А. А. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. Know How технологии. – Тольятти: Волжский университет имени В.Н. Татищева. – 38 с.
  9. Муханов С. А. Применение информационных технологий при преподавании математики студентам гуманитарных специальностей // Педагогическая информатика. – 2006. – № 1. – С. 60-62.
  10. Синчуков А. В. Анализ перспективных направлений модернизации математической подготовки бакалавра // Инновационная наука. — 2016. — №10-1. — С. 118-119.
  11. Синчуков А. В. Дидактическая роль коммерческих и финансовых рисков в совершенствовании уровня прикладной математической подготовки бакалавра // Инновационная наука. — 2016. — №8-2. — С. 182-184.
  12. Синчуков А. В. Проблемы реализации прикладной направленности обучения математике с использованием информационных технологий // Инновационная наука. — 2016. — №10-1. — С. 116-118.
  13. Синчуков А. В. Технологическое проектирование содержания математической подготовки бакалавра менеджмента // Молодой ученый. — 2016. — №20. — С. 730-732.
  14. Тихомиров Н. П., Тихомирова Т. М. Методы эконометрики и многомерного статистического анализа. – М.: Экономика, 2010. – 636 с.
  15. Тихомиров Н. П., Тихомирова Т. М. Риск-анализ в экономике. – М.: Экономика, 2010. — 317 с.
  16. Щукина Н. А. Некоторые подходы к решению задачи о назначениях // Проблемы экономики и менеджмента. – 2016. – № 5 (57). – С. 169-174.

Цитировать

Власов, Д.А. Организация проектной деятельности студентов экономического бакалавриата по образовательной области «Математика» / Д.А. Власов. — Текст : электронный // NovaInfo, 2017. — № 58. — С. 371-375. — URL: https://novainfo.ru/article/10906 (дата обращения: 25.05.2022).

Поделиться