Профессиональная деятельность выпускников вузов системы МЧС России связана с вопросами предупреждения пожаров и других чрезвычайных ситуаций на промышленных и гражданских объектах, с использованием и эксплуатацией достаточно сложных технических устройств и разнообразного технологического оборудования. В этой связи одной из основных составляющих деятельности сотрудников МЧС становится их техническая грамотность, способность к творческому мышлению, умение оперативно оценивать сложившуюся обстановку и принимать взвешенные решения.
Вузовская система подготовки по техническим дисциплинам предусматривает сквозную подготовку, первым этапом которой является изучение таких дисциплин, как «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Механика», «Детали машин» и других.
Значительную роль в достижении требуемого уровня результатов обучения, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет форма проверки знаний и умений.
В связи с этим закономерно возникает вопрос об использовании в практике высшего профессионального образования, наряду с традиционными видами учебного контроля, более объективных и технологичных методов педагогической диагностики. Одним из них является тестирование результатов обучения, обеспечивающее получение объективной, достоверной и сопоставимой информации в области качества образования.
Для качественной подготовки специалиста, отвечающего всем требованиям государственных образовательных стандартов последнего поколения, необходимо расширить границы традиционных методик преподавания. На наш взгляд, это заключается в активизации творческой активности обучающихся, развитии их способности к самостоятельному познаванию.
Занятия по графическим дисциплинам способствуют развитию пространственного воображения, творческого и конструктивного мышления. В то же время достаточно часто приходится встречаться с проблемами усвоения первокурсниками специфики графического изображения, низкой способностью оперировать понятиями и пространственными образами, связанными с визуализацией информации, трудностью решения графических задач с помощью алгоритмов.
Вовлечение обучающихся в активный познавательный процесс на занятиях по графическим дисциплинам сопровождается осознанием того, каким образом и для каких целей получаемые знания могут быть применены в будущей профессиональной деятельности.
Критериями успешной деятельности преподавателей является активное участие обучающихся в олимпиадах по изучаемым дисциплинам, в научных исследованиях кафедры, всех сторон жизни учебного заведения.
Как правило, традиционный подход к преподаванию «Компьютерной графики», сводится к повторению действий и приемов, демонстрируемых преподавателем, переносу чертежа с бумаги на экран дисплея при помощи систем автоматизированного проектирования (САПР). Такой подход не эффективен по ряду причин. Так, любой графический редактор предоставляет несколько путей решения одной и той же задачи. Демонстрируя определенную последовательность действий, преподаватель исключает креативную составляющую в процессе освоения материала. И это только один из минусов сложившейся системы преподавания компьютерной графики.
Инновационные подходы, позволяющие модернизировать учебный процесс, можно условно разделить на экстенсивный и интенсивный.
Первый подразумевает улучшение качества информации, передаваемой обучаемым и способов действий по шаблону, например, создание видеороликов с описаниями решения стандартной задачи так, как видит её создатель ролика.
Второй способ направлен на развитие творческой составляющей в процессе обучения личности, наиболее выгоден как преподавателю, так и курсанту. Он способствует развитию у обучаемых способности к самостоятельному поиску знаний, принятию решений, применению их в нестандартных условиях, работе в группе.
В этом случае задача преподавателя — построить учебный процесс, таким образом, чтобы активизировать познавательную и творческую способность обучающихся, раскрыть их потенциал, добиться не овладения каждым приемов работы в среде САПР, а приобретения навыков решения поставленных задач с использованием систем автоматизированного проектирования.
Такая инновация — это не просто внедрение каких-либо новшеств, а трансформация методик преподавания и формирование нового стиля мышления, ориентированного на исследовательскую деятельность, творчество.
В рамках преподавания дисциплины «Инженерная графика» и данный подход сводится к следующим задачам:
- стимулировать обучающихся выдвигать и реализовывать идеи по созданию новых конструкций, изменению существующих;
- постоянно использовать в процессе преподавания объекты, условия, с которыми обучаемые ранее не сталкивались, но которые представляют практическую значимость для будущей профессиональной деятельности курсантов;
- показывать примеры практической реализации полученных знаний и навыков, давать возможность обучаемым участвовать в этой реализации, самостоятельно искать пути решения поставленных вопросов;
- реализовывать возможность творчества, исследования, изыскания в каждой поставленной практической задаче.
Данные задачи могут быть реализованы с помощью ряда мероприятий:
- Создание творческих коллективов. Работа обучаемых над одной обширной задачей в рамках группы стимулирует коммуникативные способности, лидерские качества, навыки планирования и распределения полномочий, принятия решений.
- Взаимопроникновение традиционной инженерной и компьютерной графики. Преемственное изучение дисциплин дает возможность рассматривать решение той или иной задачи с разных точек зрения. Кроме того, помогает визуализировать материал, что приводит к лучшему его усвоению.
- Работа над реальными проектами. Проектная деятельность курсантов и студентов, начинающаяся с первого курса, стимулирует их к участию в Научном обществе обучаемых, облегчает процесс работы над курсовыми проектами, раскрывает значимость выбранной профессии.
- Дифференцированные задания с учетом личностных особенностей обучаемых. Слишком сложные задания могут отпугнуть обучаемых, сталкивающихся с трудностями при усвоении материала. Задачи посильной сложности позволяют таким обучаемым быть полноценными участниками процесса образования.
Активизации самостоятельной познавательной деятельности курсантов и студентов способствуют широкие междисциплинарные связи между кафедрами вуза, организация научно-исследовательской работы обучающихся по вопросам, связанным с личностным профессиональным ростом, использование преподавателями данных по изучению социально-психологического климата коллективов учебных взводов с целью установления, насколько индивидуальные особенности данного коллектива стимулируют или тормозят профессиональное становление каждого обучающегося.