Сегодня в связи с внедрением четырех и шестилетнего образования — бакалавриат и магистратура, претерпевают изменение содержание, структура дисциплин, методики их преподавания, где большая роль в решении поставленных задач придается тестовой системе оценки знаний.
Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов).
Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.
Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Обучаемый, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений. При тестировании работают лишь моторные функции памяти, творческий потенциал обучающегося не раскрывается. Зачастую обучающийся не вникает в смысл задания, указывая в качестве ответа то, что он это слышал ранее.
Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями и словарями.
Критериально-ориентированный тест представляет собой систему заданий, позволяющую измерить уровень учебных достижений относительно полного объема знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть курсанты и слушатели в результате определенного курса обучения. При этом указанный объем называется областью содержания этого теста. С ней и соотносятся учебные достижения отдельных обучающихся, чтобы определить, какую долю учебного материала они усвоили, задачи какого уровня сложности могут решать.
Можно выделить как достоинства, так и недостатки тестовой системы оценки знаний.
К достоинствам следует отнести:
- большую объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося, повышение мотивации обучения;
- исключение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и другие характеристики конкретного преподавателя;
- ориентированность на использование компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.
Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В отличие от традиционных методов контроля, где используется 5-балльная шкала, результаты тестирования благодаря особой организации могут быть представлены в более дифференцированном виде, содержащем множество градаций оценки, а благодаря стандартизированной форме оценки педагогические тесты позволяют соотнести уровень достижений обучающихся по дисциплине в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в группе или любой другой выборке испытуемых. Тестирование обладает более высокой эффективностью, чем традиционные методы контроля. Обработка результатов тестирования с использованием специальных «ключей» для теста производится намного быстрее, чем, например, проверка письменной контрольной работы.
Отметим специфические недостатки, присущие данному методу оценки знаний:
- создание тестов, их унификация и анализ — это большая кропотливая работа;
- чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потоком студентов 100-120 человек;
- довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.;
- проверка глубинного понимания предмета, овладения стилем мышления, свойственным изучаемой дисциплине, весьма затруднительна. Тест способен оценивать знания, но не креативные способности обучаемого;
- повышенная вероятность влияния на результаты тестирования случайных факторов.
Можно утверждать, что только вкупе с другими методиками (опрос, защита проекта и т.д.) тестовая система будет работать с наибольшей эффективностью.
В процессе преподавания технических дисциплин на кафедре механики, ремонта и деталей машин тестирование удобно применять для выявления «проблемных мест» в усвоении обучающимися материала, необходимого для выполнения расчетных работ и курсового проекта. По результатам небольших нормативно — ориентированных тестов (как по объему, так и по времени) выявляется степень подготовленности аудитории по данной теме, что позволяет скорректировать практическое занятие. Однако, степень конструкторского, творческого мышления курсанта может быть определена только при личном общении на консультационных занятиях, в рамках выполнения ими расчетных работ и курсового проекта.
Нами проведен сравнительный анализ текущего контроля успеваемости обучающихся по дисциплине «Механика» с применением тестирующих программ в течение первого семестра с итоговыми результатами, полученными теми же курсантами и студентами во время сдачи зачета. Тестирование курсантов и студентов в течение семестра показало, что данный вид контроля является достаточно эффективным и объективным с точки зрения оценки знаний. Несмотря на расхождение среднего балла (3,69 — тестирование; 3,81 — зачет) большинство оценок, полученных в ходе тестирований, с достаточной степенью точности согласуются с итоговыми оценками обучающихся на зачете.
Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что преподаватель на основе полученной информации имеет возможность управлять процессом обучения. Результативность учебных групп позволяет преподавателю делать выводы о том, какие темы наиболее хорошо усвоены обучающимися, а на какие следует обратить особое внимание для дальнейшего повторения и достижения максимального уровня усвоения. Оценка текущей успеваемости посредством применения тестовых технологий позволяет видеть результаты работы каждого курсанта и студента в течение семестра, и в каждом случае сделать выводы и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Это дает возможность преподавателю оптимально организовать учебный процесс.
Следующие рекомендации позволят нивелировать основные недостатки тестовой системы и получить от ее использования максимальный эффект:
- использовать тестовую систему оценки знаний только в сочетании с традиционными методами контроля;
- разрабатывать тесты группой преподавателей, чтобы исключить возможность проявления субъективности в подборе вопросов;
- предусмотреть в учебном процессе применение тестов, выявляющих способность обучающихся рассуждать, уровень их творческого мышления. Для этого можно применять тесты с многовариантными, достаточно объемными задачами, имеющими разные пути решения;
- разнообразить оценочную шкалу тестового контроля, не ограничиваясь, например 1 баллом за правильный ответ и 0 баллов за ошибочный. Это актуально для многовариантных вопросов, вопросов с альтернативным выбором;
- применять рейтинговую систему контроля знаний, с которой наиболее эффективно взаимодействует тестовая система;
- разработать батареи тестов на каждый предмет, охватывающие всю область знаний по данной дисциплине;
- развивать систему сетевого компьютерного тестирования с созданием общей базы данных, доступной для всех преподавателей;
- больше внимания уделять разработке электронных пособий, учебников и предусмотреть в них тесты по каждому разделу (теме);
- разработать методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава по составлению тестов для унификации и исключения недоработок при составлении тестов.
Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет формировать специалистов в области пожарной безопасности.