Сущность новых требований к подготовке кадров состоит в создании условий для осуществления последующей эффективной профессиональной деятельности в условиях быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний.
В настоящее время в высшем образовании появилось устойчивое мнение о значимости самостоятельной работы обучающегося. Причин для такого мнения достаточно много:
- необходимость перенесения акцентов в образовании с информационных форм и методов обучения на развивающие, превращающие обучающегося из пассивного слушателя в активно думающего участника образовательного процесса, в том числе профессионального образования;
- потребность общества в инициативных, грамотных специалистах;
- возросший поток информации, которую надо уметь анализировать, преобразовывать и использовать;
- быстрое развитие техники, которое требует постоянного послевузовского обучения.
Для разрешения этих причин необходимо изменить подходы к организации самостоятельной работы обучающихся с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности, стремление обучающихся к непрерывному приобретению новых знаний. Основная стратегия должна состоять в создании психолого-дидактических условий, порождения интеллектуальной инициативы и активизации мышления обучающихся в процессе их самостоятельной работы.
Следствием этого изучение путей повышения эффективности самостоятельной работы, ее активизации как одно из средств совершенствования самостоятельности и активности личности в процессе обучения, как показывает практика, является приоритетной областью исследований вузовской дидактики. Для обучающихся профессионально-ориентированных образовательных организаций высшего образования является формирование самостоятельности и активности в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности актуально еще и по следующим причинам:
- современная техника совершенствуется очень быстро, для ее эффективной эксплуатации, необходимо постоянное повышение квалификации. В связи с этим, в процессе обучения в образовательных организациях высшего образования следует развивать и совершенствовать навыки самостоятельной деятельности, умение самостоятельно получать необходимые знания, стремление к повышению уровня знаний;
- условия жизни, специфика будущей профессиональной деятельности специалиста пожарной безопасности или бакалавра техносферной безопасности, необходимость получения и обработки большого потока информации, диктуют необходимость выработки умений и навыков самостоятельно, в короткий срок добывать и использовать знания — повышает роль самостоятельной работы в процессе обучения, развития, воспитания и становления личности;
- большая часть кадровых служащих в силу специфики профессиональной деятельности, как правило, получают дополнительное образование, либо проходят курсы переподготовки и повышения квалификации. Для того чтобы эта деятельность была успешной качества личности, которые формируются в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности наиболее эффективны и активны в юношеском возрасте (возраст совпадает с годами обучения в образовательных организаций высшего образования), на основании чего следует формировать самостоятельность мышления, познавательную активность, стремление к развитию творческого потенциала;
- наряду с базовым высшим образованием курсантам необходимо за тот же период времени получить профессиональное дополнительное образование (например, пожарный, водолаз, спасатель, водитель категории В, С, водитель водного судна, др.).
- обучающиеся образовательных организаций высшего образования, как правило, разносторонне развиты, помимо главной образовательной деятельности, обучающиеся активно развиваются, совершенствуются в других видах деятельности, а именно участвуют в спортивных мероприятиях, интеллектуально-познавательных играх, театральных постановках, организуя поставку концертов и многое другое — обучающийся вынужден самостоятельно организовывать восполнение необходимых знаний и умений, выполняя работы по написанию рефератов, курсовых и научных проектов.
Развитие познавательной деятельности при организации самостоятельной работы обучающихся зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для их восприятия является учебный материал, существует ли контроль проверки уровня усвоения самостоятельно изученного материала, и каково его качество?
Практика показала, что самостоятельную работу в образовательных организаций высшего образования нельзя чем-либо заменить, и она должна обязательно носить систематический и непрерывный характер в течение всего периода обучения. Поэтому разработка и внедрение в широкую практику профессионального образовательного процесса эффективных методик организации самостоятельной работы является для образовательных организаций высшего образования насущной необходимостью.
Актуальность данной тематики определяется исходя из:
- достаточной разработанностью проблемы комплексного использования информационных технологий в образовательном процессе и при организации самостоятельной работы обучающихся;
- компетентностный подход к образовательному процессу (ОК-8 совершенствование и развитие способностей к самостоятельной работе обучающегося);
- практическая необходимость активизации и совершенствования самостоятельной работы курсантов.
- Благодаря внедрению и аппробации электронных курсов (электронные учебные пособия, электронные тесты, электронные практикумы) происходит корректировка уровня знаний. Не возникает вопроса у обучающегося, по какой книге готовиться к зачету, экзамену, семинару или практическому занятию. Условия, при которых самостоятельная работа курсантов значительно активизируется:
- теоретические знания и практические навыки по изучению дисциплины удается сконцентрировать в учебном курсе и закрепить в системе контроля электронного тестирования для самостоятельной работы курсанта;
- выработка умений и навыков в ходе изучения различных учебных тем будет осуществляться на основе широкого применения различных видов и форм самостоятельной работы с учетом последовательного достижения соответствующих уровней деятельности.
Ссылаясь на практические данные из опыта работы в образовательной организации высшего профессионального образования следует отметить следующие изменения в образовательном процессе обучающихся:
- изменились формы, виды и методы обучения: используется интерактивное и проектное обучение (обучающийся выполняет задание преподавателя в соответствии с запланированным временем, отведенным в индивидуальном плане-графике);
- электронный тестовый контроль как форма контроля усвоения учебного материала: появилась возможность провести самооценку усвоения пройденной темы в виде электронного теста с моментальной объективной оценкой результата, по мнению обучающихся, это мотивирует на повышение уровня знаний, прежде чем преподаватель оценит знания и умения, полученные при самостоятельном изучении;
- внедрение новых средств контроля уровня знаний сопровождается развитием информационно-коммуникативным технологиям в образовательный процесс;
- свободное планирование графика (тренировки, соревнования, командировки, участие на выставках, др. возможно без отрыва от образовательного процесса, а это в свою очередь создает условия для развития навыка самообразования как одного из интегративных качеств личности человека.
В результате у обучающегося появилась возможность выстраивать индивидуальный маршрут освоения учебного материала — адаптивность образовательного процесса, формируется потребность в самообразовании, развивается готовность к непрерывному обучению и формированию профессиональных навыков и компетенций высококвалифицированного специалиста.