Отношение к лицам с нарушениями психофизического развития, в частности к инвалидам детям, соотносится с теоретическими моделями, которые формировались в процессе развития общества и были обусловлены господствующими идеологическими установками, общественной мыслью, системой социально-политического устройства[1; 5].
Социальная модель обозначила перелом в общественном сознании относительно детей с особенностями психофизического развития и начался процесс их интеграции в среду сверстников. Проблема интеграции в общем образовании может рассматриваться с позиций двух существенных характеристик образования. Первая позиция дает основания говорить об интеграции в науке как фундаментальной основе изменения содержания образования, обеспечения ее целостности. Преобладание интеграции или дифференциации в развитии науки имеет историко-гносеологические и социально-экономические истоки. На основе накопленных знаний стало возможным вторичная интеграция, философское осмысление мира, что, соответственно, привело к вторичной дифференциации — создание новых наук с новыми предметами познания. ХХ веку присущи глобальные масштабы дифференциации и интеграции научных знаний, в том числе и в области образования. Возникновение в педагогике понятие «интеграция» стало следствием длительного развития интеграционных процессов в образовании и, в частности, в образовании специальной.
Если мы понимаем инклюзию, как трансформацию, то мы в корне изменяем наше отношение к многообразию человеческого сообщества, которое есть в образовательной системе. Это многообразие следует рассматривать не как источник трудностей, а, наоборот, как некий атрибут реальности, который стоит принимать и ценить. При таком подходе мы отвергаем постоянный взгляд на норму, как несколько гомогенное и стабильно. Мы видим норму в разнообразии [4].
Учителя инклюзивных классов глубже понимают индивидуальные различия и особенности детей, а также эффективнее сотрудничают с родителями и другими специалистами (специалистами по лечебной физкультуре, реабилитологами, логопедами, социальными работниками и др.) [2; 3] Инклюзивное система образования также полезна с общественной точки зрения, поскольку благодаря совместному обучению детей с детства учатся понимать и толерантно относиться к человеческим различиям.
Заключение
Таким образом, опыт функционирования специальных заведений в России свидетельствует о значительных достижениях, которые имеют эти образовательные центры. К несомненным достижениям можно отнести: создание в специальных учебных заведениях достаточной материальной базы, обеспечение соответствующих условий для предоставления коррекционной помощи, организацию профессионально-трудовой подготовки, обучения и отдыха. В специальных заведениях дети с нарушениями развития получают образование, направленное на получение знаний по основам наук, совершенствование личностных качеств, коррекцию нарушений развития и дальнейшую социализацию. Коррекционные занятия обеспечивают не только исправления нарушений психофизического развития, но и обеспечивают влияние на личность в целом для достижения положительных результатов в ее обучении, воспитании и интеграции в общество. Специальные школы в основном обеспечены современными методическими материалами, разработанными в соответствии с требованиями общества.