Высокий жизненный ритм и постоянное увеличение требований к высшему образованию требуют от студента мобильности и гибкости. Но при этом, с приходом информационных технологий, современные студенты стали хуже усваивать информацию, отмечается снижение концентрации и способности воспринимать информационное сообщение целостно [3].
Мы заинтересовались, в чем же причина. Но прежде определим основные понятия.
Все протекающие в памяти процессы называют мнемическими (от греч. память). Мнемическая деятельность — деятельность по запоминанию, сохранению и воспроизведению информации. Это сложное свойство психики, в основе которого лежат бесчисленные процессы, происходящие в мозге ‒ память.
Памятью называют способность накапливать, хранить и воспроизводить в сознании пережитый опыт, а также саму совокупность сохраненных в сознании впечатлений [6].
Гендерные различия ‒ это совокупность специфических психологических и физиологических особенностей мужчин и женщин [2]. В своих работах, Г. Гейманс [4] утверждает, что женщины обладают лучшей памятью, но только в отношении того, что у них вызывает эмоциональный отклик или интерес. Именно поэтому у женщин возникает трудность в запоминании математических формул, чертежей, исторических дат и т. д. Интересен тот факт, который описали Н. М. Гнедова и С. М. Елинова [5], что процесс запоминание материала в присутствии противоположного пола, гораздо выше, чем в присутствии своего пола.
Нас заинтересовало, наблюдается ли гендерные отличия кратковременной памяти в студенческом возрасте. Студенческий возраст — «это период профессионального самоопределения и развития личности…» [1].
Кратковременная память представляет собой способность сохранять информацию короткий промежуток времени и в ограниченном объеме [7].
Совместно со студентами 2 курса факультета экономики и управления, мы провели исследование по изучению кратковременной памяти у студентов 2 курса ВолгГТУ. В исследовании приняли участие 62 студента, из них ‑ 30 юношей и 32 девушки.
Исследование включало в себя два этапа. Первый этап подготовительный: испытуемым зачитывалась инструкция для понимания хода работы. Второй этап это непосредственно проведение исследования. Содержание второго этапа было представлено следующей работой: студентам предъявлялся стимульный материал в виде геометрических фигур в количестве 10 элементов. Время запечатления составляло 1,5 минуты. После предъявления материала, фигуры регистрировались испытуемыми в специальных бланках с учётом порядка предъявления.
В обработке подсчитывалось количество правильно воспроизведенных элементов. Полученные данные исследования переводились в проценты. То есть число правильных ответов делилось на количество представленных элементов и умножалось на 100. Результаты анализа представлены ниже на Рис. 1 и 2.
Нормативы исследования представляются разбросом процентных соотношений в определенном диапазоне:
- % — высокий показатель;
- % — средний показатель;
- % — низкий показатель.
Полученные результаты представлены на Рис. 3.
Как видно из рис. 3 различия незначительны.
Однако, мы попробуем обосновать причины данных результатов.
Первая причина заключается в том, что девушки-студентки изначально были предрасположены к кратковременному запоминанию, т.е. им было интереснее участвовать в этом эксперименте, чем юношам. Об этом свидетельствует то, что девушки больше задавали вопросов об исследовании и конечном результате. Отсюда и более высокие показатели. Вторая причина, это мастерское умение девушек запоминать. В пример можно привести то, что для лучшего запоминания они использовали мнемотехнику путем проговаривания названий геометрических фигур или ассоциаций. Юноши здесь оказались менее оригинальны.
Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что кратковременное запоминание девушек незначительно, но выше, чем у юношей.