Педагогическая наука характеризуется перманентностью процесса накопления сведений, мобильностью содержательного компонента и, следовательно, постоянно актуализированной позицией совершенствования знаниевого багажа представителей данной научно-практической номинации.
Подготовка специалистов педагогического профиля и повышение квалификации основаны на единых теоретико-методологических основаниях. При таком положении следует отметить, что единство теоретико-методологических основ процессов первичной подготовки специалистов и дополнительного образования взрослых не отрицает специфичность, обусловленную отличием предполагаемой образовательной модели как образца решения профессиональных задач. В данном контексте правомерно рассматривать дифференцированный подход к категориям лиц, получающих образовательные услуги.
В означенном аспекте подразумевается учет индивидуальных и возрастных особенностей. Так процесс получения высшего образования – это, в первую очередь, интенсивный процесс приобщения к знаниевой составляющей выбранной профессиональной деятельности. Повышение квалификации ориентировано не столько на приобретение нового (хотя и это – немаловажная составляющая), а есть активное и интенсивное обогащение уже устоявшейся теоретико-практической основы, что требует постоянной актуализации сформированного и прочно усвоенного профессионального арсенала, его переосмысление в новых ракурсах, но с опорой на собственный опыт практической деятельности.
Следует учитывать при организации повышения квалификации и то, что взрослые специалисты менее восприимчивы к получаемому материалу, нежели студенты, впервые выступающие в роли потребителей информационных педагогических услуг. Причина – не собственно разное отношение к образовательному процессу, вытекающее из разной подготовленности к нему с позиции имеющейся практикоориентированной базы, а большая готовность молодой психики к принятию нового. Можно представить много номинаций, позволяющих говорить о разности получения высшего образования и повышения квалификации. Попробуем представить несколько иную трактовку именно в поле преемственности процессов подготовки работников педагогической сферы и института повышения квалификации.
С формалистической позиции образование представителей педагогической профессии следует рассматривать как конструкт, составляющими которого выступают собственно приобретение профессиональной квалификации и постоянное ее поддержание, и совершенствование в соответствие с меняющимися требованиями социума как к будущим деятельным представителям педагогического сообщества, так и уже готовым специалистам. Ситуация в настоящем напоминает своеобразную позицию противопоставления получения высшего образования и повышения квалификации уже готовых профессионалов. Такое противопоставление не есть видимый и декларировано утвержденный аспект. Однако указание на отличие принципов андрагогики (обучение взрослых) от общепедагогических принципов [3; 5] в качестве одного из основных андрагогических положений создает своеобразную ситуацию противопоставления. В означенных источниках представлена опора на глубокий научный анализ основ андрагогики, и нет прямых указаний на наличие выраженных качественных отличий от педагогической науки, при этом непроизвольно инициирована не очень правомерная попытка в более широком педагогическом представительстве рассмотрения данных научных отраслей на основе различных подходов. Имеет право быть, но не детально обосновано.
Необходимо за основу брать факт принадлежности высшего образования и повышения квалификации готовых специалистов именно к педагогической науке. Задача не в противопоставлении традиционной педагогики и андрагогики, как воспринимается исключительно извне, а в поиске единства и согласованности реализации общей образовательной цели означенными направлениями. Вопрос в настоящий момент не сводится лишь к накоплению профессиональных знаний. Более актуальна проблема единения в специалисте и качественной профессионально ориентированной составляющей, и осознания своего места в структуре социума, в том числе и профессионального. Именно эта позиция, в первую очередь, – основа качественной подготовки педагогов. Необходимым представляется рассмотрение точек соприкосновения подготовки педагогических кадров и повышения их квалификационного уровня. В первую очередь – это единый процесс, различающийся временными рамками. Единство следует понимать в том, что и готовые специалисты в процессе повышения своего профессионального уровня нуждаются в постоянном обогащении знаниевого багажа. Педагогическая мысль не стоит на месте. Происходит постоянное накопление и обновление и в практической составляющей, и в теоретической основе.
Единство процессов подготовки новых специалистов и повышения квалификации следует рассмотреть и с позиции условия роста эффективности образовательного процесса, что в обоих случаях обеспечивается рядом общих составляющих. Условием повышения эффективности образовательного процесса является качество задействованных педагогических технологий. Решение данного вопроса обеспечивается способностью выбрать наиболее экономичный вариант, гарантирующий высокий уровень педагогического процесса с выходом на ожидаемый результат.
В современных педагогических реалиях муссируется вопрос об эффективных педагогических технологиях, декларируется необходимость их постоянного внедрения [1; 6; 10]. Такое положение привело к появлению позиций, претендующих на включение в технологический педагогический ряд. Нельзя говорить о новизне таких позиций. Многое уже известно не первый год. Появился лишь новый лейбл – технология. Существует немало определений данного понятия. Они верны, но имеют в основном теоретически ориентированную значимость. Необходимо более осознанное понимание для педагогической практики данной дефиниции. Для практика оправдан подход к технологии как к способу достижения образовательной цели. Но необходимо и «разведение» понятий «способ достижения цели» и «технология» [8-9].
В процессе педагогической деятельности специалист использует разные способы достижения поставленной перед профессиональной деятельностью цели. Не всегда применяемый способ приводит к желаемому результату, что активирует настоятельность задействования иной номинации, реализуемой в педагогических усилиях. Технологию же правомернее рассматривать в качестве способа достижения цели, гарантирующего получение ожидаемого результата. Именно такой подход позволит сократить до реально возможных для понимания и практического овладения рамок номинации «педагогическая технология» [2; 4].
Эффективная реализация педагогических технологий возможна при закреплении и использовании имеющегося передового опыта в совокупности с актуализацией собственного творчества, подкрепленного качественными знаниями профессионального толка. Сказанное обеспечено положением о диалектическом единстве приобретенного нового и ранее накопленного знаниевого багажа, означающим переход самого прогрессивного из имеющегося в качественно новое, обретающее практическую действенность. Подведение новой научной основы способствует и обретению новых знаний, и возрождению полученных прежде в более совершенном виде. В качестве такой основы выступит организация неавторитарного диалога при отсутствии в процессе обсуждения педагогических проблем.
Подготовка педагогических кадров и повышение квалификации не выдвигают в качестве основополагающей проблему достижения конкретной образовательной планки, а ставят задачу приобретения и совершенствования профессионального мастерства наиболее эффективными педагогическими средствами [7]. Сказанное указывает на правомерность единства использования приемов и средств образовательного процесса. В означенном ракурсе процесс самостоятельного обучения следует декларировать не только как ведущую деятельность в процессе повышения квалификации, но и значимую составляющую получения высшего педагогического образования.
Представленные аспекты не являются исчерпывающими в понимании единства получения высшего образования и повышения квалификации специалистов педагогической отрасли. Вынесены на рассмотрение лишь некоторые позиции, очерчивающие преемственность в процессе перманентной подготовки квалифицированных педагогических кадров. При этом следует учитывать и специфичность, отмеченную выше, означенных организаций образовательного процесса.
Именно понимание общего и специфичного в процессах подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации как целостности актуализирует сферу преемственности в педагогическом образовании.