Среда, предметно-пространственное окружение необходимый ресурс существования человека. «Клетка имеет оболочку, тело — кожные покровы, социально-пространственный «организм» — территориальные границы. Только таким способом эти системные единства в состоянии поддерживать свое автономное... функционирование» [3, с.4]. Важно, чтобы элементы среды находились в состоянии гармоничного взаимодействия для удовлетворения физиологических, познавательных, эстетических потребностей человека.
Анализируя теорию потребностей человека А. Маслоу, мы можем говорить о необходимости удовлетворении физиологических потребностей, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности в уважении, познавательных и эстетических потребностей, потребности в самоактуализации участников образовательного процесса посредством правильно организованной предметно-пространственной среды школы.
Рассмотрим предметно-пространственную среду образовательной организации с точки зрения удовлетворения потребностей человека.
Физиологические потребности являются базовыми потребностями человека
«… если в организме доминируют физиологические позывы, то все остальные потребности могут даже не ощущаться человеком…» [2].
Удовлетворение физиологических потребностей в аспекте предметно-пространственной среды школы можно рассматривать через организацию индивидных мест (столовая, туалетные комнаты и т.д.).
Как показали результаты нашего исследования, проведенного с использованием ассоциативного эксперимента. Учащиеся в качестве негативно воспринимаемых мест в школе зачастую указывают именно на столовую (10% из числа опрошенных обучающихся) и туалетные комнаты (43% из числа опрошенных обучающихся). Характеристики, которые они дают этим пространствам следующие: «плохо пахнущее», «грязное», «неприятное», «некрасивое», «некомфортное» и т.п.
Каким образом можно организовать пространство индивидных мест, чтобы ученики безопасно и комфортно могли бы удовлетворить свои физиологические потребности?
Во-первых, необходимо чтобы индивидные места вызывали положительные эмоции с эстетической и гигиенической точки зрения.
Это возможно реализовать с помощью различных цветовых решений. В столовой возможно размещение столов разных размеров, чтобы можно было сидеть группой и в одиночестве. Дети должны иметь возможность переставлять столы по своему усмотрению, что предполагает наличие легкой трансформируемой мебели в столовой. В столовой необходимо оборудовать места для вещей и рюкзаков, чтобы они не загромождали проход, для умывальников сделать отдельную большую зону. Для учителей необходимо организовать отдельное пространство в столовой [4].
Потребность в безопасности
«… нет более насущной потребности, чем потребность в безопасности (иногда даже физиологические потребности, если они удовлетворены, расцениваются им как второстепенные, несущественные). Если это состояние набирает экстремальную силу или приобретает хронический характер, то мы говорим, что человек думает только о безопасности» [2].
Безопасность образовательного пространства достигается за счет его организации в соответствии с требованиями СанПин, СНиП.
Одним из направлений исследований в современной психологической науке выступает вопрос психологической безопасности образовательной среды. Различные аспекты безопасности образовательной среды раскрываются в работах И.А. Баевой, Г.М. Коджаспировой, В.И. Панова, В.В. Рубцова, И.С. Якиманской, В.А. Ясвина, M.J. Aceves, M. Baeten, C. McKown, E. Schoenfelder, E.K. Seaton, Rh.S. Weinstein, T. Urdan и др.).
В нашей работе безопасность образовательной среды рассматривается в рамках вопроса о потребностях человека. Потребность в безопасности – одна из базовых потребностей человека. Безопасная образовательная среда понимается нами как удовлетворяющая потребности субъектов образовательного процесса в познании, коммуникациях, эстетическом переживании и отношении и т.д.
В нашем исследовании было выявлено, что потребности детей в безопасной образовательной среде сконцентрированы вокруг следующих категорий: предметно-пространственный и коммуникативный компоненты образовательной среды и возможность самовыражения [1, с.20].
Потребность в принадлежности и любви
«…. человеку крайне важно знать, что он живет на родине, у себя дома, рядом с близкими и понятными ему людьми, что его окружают "свои", что он принадлежит определенному клану, группе, коллективу, классу» [2].
Удовлетворение потребности в принадлежности может достигаться посредством идентификации участников образовательного процесса определенной образовательной организацией. С этой целью используют элементы брендинга школьной среды. Например, в пространстве холла первого этажа размещаются атрибуты, подчеркивающие специфику обучения в образовательной организации (гуманитарный, естественно-научный и т.д.), символику образовательной организации.
Удовлетворение потребности в принятии в образовательном пространстве школы возможно за счет персонализации среды. Персонализация среды заключается в трансляции своей индивидуальности в пространство школы. Возможным вариантом персонализации школьного пространства является размещение в пространстве школы вещей, предметов, отражающих индивидуальность учащихся. Это могут быть продукты деятельности учащихся (рисунки, фото и.т.д.). Так, рекреации можно оформить сменяющейся экспозицией работ учащихся (рисунки, картины, фотографии), что позволяет увеличить неофициальное пространство, в котором дети могут представлять свои работы.
Эстетические потребности
«…..люди, лишенные эстетических радостей, в окружении уродливых вещей и людей, в буквальном смысле этого слова заболевают, и заболевание это очень специфично. Лучшим лекарством от него служит красота» [2].
Эстетические потребности возможно удовлетворить за счет эстетизации школьной среды. Эстетически оформленная среда образовательной организации вызывает положительные эмоции, создает ощущение безопасности, оказывает мотивирующее действие на участников образовательного процесса.
Познавательные потребности
Познавательные потребности обучающихся позволит удовлетворить правильно организованное развивающее пространство школы:
- открытые библиотеки и музейные выставки в холлах и рекреациях;
- пространство для игры в шахматы и шашки;
- пространство для экспериментирования.
«Даже в том случае, если все вышеперечисленные потребности человека удовлетворены, мы вправе ожидать, что он вскоре вновь почувствует неудовлетворенность, неудовлетворенность оттого, что он занимается совсем не тем, к чему предрасположен. Ясно, что музыкант должен заниматься музыкой, художник - писать картины, а поэт - сочинять стихи, если, конечно, они хотят жить в мире с собой. Человек обязан быть тем, кем он может быть. Человек чувствует, что он должен соответствовать собственной природе. Эту потребность можно назвать потребностью в самоактуализации» [2].
Такое многофункциональное пространство, в котором имеется пространство для обучения, коммуникации (через создание пространства для общения), приватная зона (через создание пространств для уединения, отдыха, релаксации), зона двигательной активности; эстетически оформленное пространство, зона персонализации позволит участникам образовательного процесса самореализоваться, актуализировать заложенные потенции.