В настоящее время игровая деятельность обучаемых различного возраста и уровня подготовки неизменно притягивает внимание многих психологов и педагогов [6, 11]. Высокую актуальность в образовательной практике получают исследования посвященные использованию игровой деятельности в целях здоровьесбережения и психологической поддержки обучаемых [10, 22]. Современный педагог должен быть готов в соответствии с профессиональным стандартом выполнять определенные виды деятельности [20], направленные на развитие ключевых компетенций обучаемых [14], которые могут формироваться и развиваться в разных видах игровой деятельности у обучаемых различного возраста; данными видами деятельности педагогу необходимо овладеть на этапе получения педагогического образования и в ходе прохождения основных видов педагогической практики [7, 16, 17]. Например, одной из значимых проблем образования является обучение дошкольников или школьников младших классов основам проектной деятельности, что также необходимо делать с учетом возрастных особенностей детей, то есть в игровой деятельности [4].
Представляется целесообразным рассмотреть вопрос о том, какие существуют виды игр. Игры могут классифицироваться по различным основаниям, а именно:
- по педагогическим целям,
- по характеру игровых операций,
- по характеру и назначению игр (С.И. Гессен, П.П. Блонский, П.Ф.Каптерев, В. С. Селиванов и др.) [11].
Принимая во внимание целевую установку игровой деятельности, исследователи выделяют игры:
- воспитательные,
- дидактические,
- терапевтические.
Первые два вида игр достаточно хорошо освоены педагогической практикой, хотя и не повсеместно. Третий вид (терапевтические игры) в настоящее время начинает получать достаточно широкое распространение. Применение терапевтических игр весьма специфично – это лечение психических расстройств, компенсация недостатков общения, облегчение или даже устранение некоторых физических недостатков. Проводятся такие игровые действия психотерапевтами. Г.Л. Лэндрет утверждает: с помощью игровой терапии преодолеваются затруднения в чтении, отставание в речевом развитии, учебе, преодолеваются стрессы, практикуется лечение заикания и др. [3, 5, 22, 23].
По характеру выполняемых психических и физических игровых операций различают:
- предметно-манипулятивные игры,
- имитационные игры,
- строительно-конструкторские игры,
- режиссерские игры (игры-драматизации),
- подвижные игры,
- интеллектуальные игры [12].
В зависимости от того, каков характер и основное назначение выделяются следующие виды игр:
- забавы,
- развлечения,
- подражательные,
- творческие,
- соревнования,
- дискуссии,
- ролевые,
- имитационно-моделирующие,
- укрепляющие здоровье,
- облегчающие межличностные отношения.
Представляется актуальным выделить отдельные виды игр также по степени сложности игрового процесса. Таким образом, игры могут быть:
- простыми (например, подражательные игры, в которых обучаемый действует по примеру взрослых),
- сложными (игра в магазин, детский сад и т.п.),
- комплексными.
Последний вид необходимо охарактеризовать более детально. Данные игровые процессы, которые, как правило, состоят из простых или сложных действий, но не сводятся к последним в силу того, что комплексные игры осуществляются на более высоком психофизическом, интеллектуальном и организационном уровне. Примерами такой комплексной игры могут служить, например, организация и работа школьного поэтического театра, школьного музея-клуба или вузовского кафедрального историко-культурологического музея [21]. Названные комплексные игры состоят из множества простых и сложных игровых действий, но каждая из них отличается целостным характером.
Еще одним существенным основанием классификации игровых процессов можно считать время протекания игры. При этом различаются игры:
- кратковременные,
- средней продолжительности,
- длительные.
Можно сказать, что два последних вида игр представляют собой сложный комплекс ситуаций, приближающихся нередко по своему содержанию к производственным процессам или являющихся таковыми, как, например, это было с заводом детской колонии им. Ф.Э. Дзержинского. Данное обстоятельство в особенности сближает игру с работой, представляя собой квазипрофессиональную деятельность обучаемого.
Особого внимания заслуживают длительные игры. Охарактеризуем подробнее данный вид игр. Многие исследователи находят их особенно полезными для формирования и развития личности обучаемых, так как они расширяют кругозор обучаемых и формируют многие практические умения и универсальные способы деятельности [1]. А.С. Макаренко, видевший в игре важный метод воспитания, считал, что ребенку (подростку) надо дать не только время для того чтобы поиграть, но «пропитать данной игрой всю его повседневную жизнь. Вся его жизнь – это игра» [9]. Примечательны слова выдающегося советского педагога-практика о путях воплощении данной идеи в повседневную жизнь образовательного учреждения для перевоспитания подростков-беспризорников: «У нас был завод с первоклассным оборудованием. Делали фотоаппараты «Лейка» с точностью до одного микрона, и все-таки это была игра для колонистов» [9].
Ученые показывают в теоретических работах, что весьма желательно (а иногда и просто необходимо) собственное участие взрослых в детских играх, а также поощрение старшими инициативы и самодеятельности обучаемых, так как благодаря этому можно добиться высокой эффективности проводимых игр [13, 18].
Особо отметим, что в современной системе образования обучающиеся не только в детском возрасте вовлечены в продуктивную игродеятельность. В образовательной практике системы среднего профессионального и высшего образования используются новые педагогические технологии, в основе которых также заложена игровая составляющая (деловые игры, кейс-метод, разработка социальных проектов и т.д.) [8, 2].
Например, деловая учебная игра представляет собой средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов её выполнения. Существует достаточно много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленными целями: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно-деятельностные игры и др. Суть данного метода заключается в том, что необходимо смоделировать ситуацию той деятельности, которой нужно обучить учащихся. Преимущество данного метода состоит в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение. Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников.
Деловая игра обнаруживает личностный потенциал обучающегося: каждый участник может диагностировать собственные возможности – как отдельно, так и в коллективной деятельности с другими участниками. Вживаясь в образ специалиста, роль которого будет выполняться, обучаемые становятся создателями новых профессиональных ситуаций, они могут решать задачи самоуправления, искать пути и средства оптимизации профессионального общения, выявляют свои недостатки и учатся принимать меры по их устранению. В процессе подготовки игры преподаватель рекомендует обучаемым мыслить за своего персонажа, продумать подготовительный этап так, как продумал бы его «проигрываемый» персонаж. Обучаемые учатся преодолевать трудности вербального и невербального характера, развивают профессионально важные умения и навыки, формируют в процессе личного участия в деловой игре общепрофессиональные и профессиональные компетенции [15, 19].
Таким образом, можно сделать вывод, что высокая ценность педагогического значения грамотно организованной игровой деятельности для формирующейся и развивающейся личности вполне закономерна. Игра как особый вид деятельности обучаемого должна всегда привлекать особое внимание не только родителей, но и педагогических работников образовательных организаций различного уровня.