Методико-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности

Максимально точное нахождение своего места в жизни и дальнейшая реализация заложенного потенциала являются результатами успешной профессиональной ориентации каждого субъекта на этапе личностного и профессионального самоопределения. Авторами систематизированы возможные составляющие такой социально-педагогической деятельности и составлена программа успешного профессионального самоопределения личности.

Цель этой работы определена как развитие уровня профессионального самоопределения личности. Субъект осуществления деятельности – социальный педагог или психолог. Объект – программа ориентирована на учащихся подросткового возраста (9 класс), находящихся на этапе выбора профессии.

Ожидаемый результат работы:

• ознакомление подростков с новыми востребованными профессиями на рынке труда на сегодняшний день,
• осведомленность подростков с основами выбора профессии и его многообразием,
• формирование интереса к выбору профессии, мотивации и установки на профессиональные и жизненные планы, присутствие жизненной перспективы, и как следствие, – выраженного чувства социальной защищенности,
• понимание подростком материальной стороны жизни, самостоятельность в выборе профессии, проявление заинтересованности к урокам труда и профессиональному выбору.

Принципы:

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (предлагается деятельность, которая является ведущей в данном возрасте для профессионального самоопределения),
• принцип наглядности (использование наглядных средств: электронные презентации, картинки, пособия, буклеты и т.д.),
• принцип доступности и посильности (предлагаемые задания должны быть понятны и доступны),
• принцип оптимизма (уверенность в улучшении имеющихся результатов благодаря собственным воспитательным действиям, опора на положительное в личности и жизненном опыте подростка),
• принцип рефлексивности (умение взглянуть на сложившуюся ситуацию со стороны, глазами окружающих, оценить предпринятые шаги),
• принцип природосообразности (руководство факторами естественного, природного развития подростка),
• принцип гуманизма (уважение к личности подростка),
• принцип культуросообразности (воспитание на общечеловеческих ценностях, с учетом особенностей этнической и региональной культур).

Содержание деятельности:

• расширение представлений о себе, о своих интересах,
• ознакомление с миром профессий, с профессиональными требованиями и общественной востребованностью того или иного труда,
• формирование умения планировать образ будущего профессионала, осознание собственной иерархии ценностей, моделирование профессиональной перспективы подростка,
• формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале.

Эта работа ориентирована на профессиональное самоопределение личности подроста посредством его включения в разнообразную совместную деятельность со сверстниками (игра, прогулки, рисование, просмотр фильмов). Все это в дальнейшем может привести к самостоятельному точному выбору профессии.

Методы работы:

• лекционный метод передачи знаний,
• психологические методы исследования качеств личности,
• методы социально-психологического тренинга, дискуссии, анализа конкретных ситуаций, игрового моделирования, мозгового штурма.

Формы и направления:

• индивидуальные (беседы) и групповые (консультации, собрания, дискуссии, анкетирование),
• упражнения (с диагностическими, контрольными, консультативными целями, классные часы, часы общения в группах, игровые упражнения.

Средства:

• природные – мир природы,
• технические – аудио (музыка), видео (мультфильмы),
• символические – картинки, пособия.

Условия:

• материальные – занятия проводятся в соответствующим образом подготовленном и оснащенном помещении,
• гигиенические – освещенность, проветренность, режим труда и отдыха,
• психологические – психологический комфорт подростка, которого не следует насильно заставлять заниматься какой-либо деятельностью,
• временные – продолжительность, частота и общий объем часов, запланированных для деятельности.

Психолого-педагогический механизм:

В обращении с подростком желательна уважительная, ровная, выстроенная на взаимной симпатии и взаимном интересе интонация.

Технология осуществления методики:

Данная программа может быть реализована социальным педагогом или психологом совместно с классным руководителем.

Для выявления профессиональной склонности подростков предлагается проведение социально-педагогической диагностики с использованием методов наблюдения, беседы, опросов, анкетирования. Считается целесообразной работа и с подростком, и с его родителями, и с классным руководителем, а также с преподавателями в школе. Возможно для дополнительной диагностики подростка внедрение психодиагностических методов. При выявлении причины данной проблемы рассматриваются склонности подростка, его успешность в учебной деятельности.

После постановки психолого-педагогического диагноза предлагается следующий порядок работы по профессиональному самоопределению подростков:

1. Сбор информации о ребенке посредством опроса.
2. Проведение психодиагностики с применением следующих методик:
   1. диагностика готовности осуществления выбора профессии,
   2. диагностика профессиональных предпочтений,
   3. диагностика профессиональных интересов,
   4. диагностика наиболее востребованных и высокооплачиваемых профессий будущего по последним социологическим данным.
3. Выступление на педагогическом совете.
4. Выступление на родительском собрании.
5. Проведение занятий по профессиональному самоопределению подростков.

Занятия могут быть представлены в различной форме: группой, фронтальной, индивидуальной, по методу активизирующего взаимодействия.

Каждое занятие может состоять из трех этапов: разминки, основной части и подведения итогов.

Предлагается следующая тематика занятий:

1. Помечтаем о будущей карьере.
2. Профессии будущего.
3. Классификация профессий.
4. Ошибки в выборе профессии.
5. Профессия и здоровье.
6. Развитие творческого потенциала личности.
7. Темперамент и профессия.
8. Наедине с собой. О понимании, сохранении и развитии индивидуальности.
9. Сделай свой выбор. Развитие самоанализа и самопознания.
10. Как я вижу свою профессию. Целеполагание и планирование.

Итоговая диагностика склонности к профессиональному самоопределению подростков может проводиться по тем же показателям, что и во входной диагностике. По результатам проведенной работы возможно определить эффективность реализации программы профессионального самоопределения личности подростков.