Разработка комплекса учебно-методических материалов (системы микроцелей – реализация педагогической технологии целеполагания [9], теоретического материала, компьютерного практикума, индивидуальных заданий для организации самостоятельной работы студентов бакалавриата, тестовый материал) является актуальной методико-технологической задачей. Решение этой методико-технологической задачи связано с реализацией компетентностного подхода к подготовке выпускника ВУЗа [1, 2] и компетентностного подхода к проектированию педагогических объектов [7]. Создаваемый комплекс учебно-методических материалов предназначен для детализированного изучения возможностей современных информационных технологий в процессе решения типовых задач профессиональной деятельности будущими бакалаврами экономики, менеджмента, политологии и других гуманитарных специальностей и направлений подготовки [16, 17].
Технологические процедуры разработки комплекса учебно-методических материалов могут быть использованы при подготовке студентов по другим направлениям подготовки, в том числе в системе дистанционного обучения. Среди технологических процедур, используемых для создания новой образовательной среды на факультете дистанционного обучения Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова и достижения положительной динамики формирования ключевых и предметных компетенций в рамках образовательной области «Информационные технологии» отметим следующие:
- Процедура методического анализа»
- Процедура целеполагания»,
- Процедура дозирования»,
- Процедура диагностики»,
- Процедура коррекции»,
- Процедура развертывания логической структуры учебного процесса»,
- Процедура оптимизации».
Методические рекомендации по инструментальной реализации приведенных технологических процедур представлены в публикациях [14, 15]. Освоение будущими бакалаврами специальных принципов работы на персональном компьютере – залог успеха их будущей профессиональной деятельности в условиях повышения актуальности применения количественных методов исследования разнообразных проблем и ситуаций, математизации и информатизации всех сфер деятельности, а также показатель её эффективности в условиях все возрастающей конкуренции на рынке труда [10]. Разработка содержания и методических основ преподавания двух уровневого учебного курса «Современные информационные технологии: базовый уровень» и «Современные информационные технологии: профильный уровень» является актуальной задачей при современном интенсивном развитии информационных систем и информационных технологий, активном внедрении их во все сферы целенаправленной человеческой деятельности, включая педагогическую (образовательную) деятельность.
Особый интерес информационная культура вызывает в условиях модернизации методической и содержательной подготовки будущего учителя математики и информатики [8]. Идея повышения уровня информационной культуры учителя математики и информатики нашла отражение в разработанной концепции прикладной математической подготовки будущего учителя информатики.
Так как профессиональная деятельность находится в тесном контакте и даже в зависимости от новейших достижений информационных технологий, разработка нового содержания и внедрение двухуровнего учебного курса «Современные информационные технологии: базовый уровень» и «Современные информационные технологии: профильный уровень» в учебный процесс реализуются с использованием инновационного дидактического инструментария, созданного в связи с модернизацией отечественного математического и информационного образования с использование новых информационных технологий WolframAlpha [3, 12]. Прежде всего необходимо отметить тенденции применения новых педагогические технологии (технологии проектирования учебного процесса, технологии проектирования индивидуально образовательной траектории, технология проектирования методической системы, технология проектирования образовательной среды и др.), информационных технологии, интеграции информационных и педагогических технологий [6] в условиях функционирования государственных образовательных стандартов последнего поколения.
Анализ состояния развития информационных и педагогических технологий [4, 11, 18], уровня информационной подготовки студентов бакалавриата, анализ множества потребностей в кадрах в современных динамично меняющихся социально-экономических условиях делает очевидным необходимость системного рассмотрения теоретических и практических материалов в новой учебной дисциплине «Современные информационные технологии». Представим далее фрагмент системы микроцелей по нескольким учебным темам. На рис. 1. представлена система микроцелей учебной темы «Информация и информационные процессы».
Рисунок 2 содержит систему микроцелей второй учебной темы «Представление информации», на рисунке 3 представлена система микроцелей учебной темы «Системы счисления». Далее, на рисунки 4 и 5 содержат двухуровневую систему микроцелей четвертой учебной темы «Алгоритмизация и программирование», традиционно вызывающей затруднения у большинства студентов бакалавриата. Подобное представление учебного процесса позволяет акцентировать внимание на реализацию прикладной направленности обучения математике с использованием информационных технологий [19], более четко задавать и контролировать реализацию проекта изучения в рамках каждой учебной темы, реализуя множество межпредметных связей.
Представленный фрагмент системы микроцелей позволяет учитывать многаспектные связи математики и информатики [5], экономики и информатики [21], акцентировать внимание на развитие информационной культуры бакалавра, необходимой для принятия решений в условиях риска и неполноты информации [20], решения типовых задач будущей профессиональной деятельности с учетом исследовательских и прикладных возможностей современных информационных технологий [13], среди которых исследование теоретико-игровых моделей, различные задачи экономической кибернетики и теории принятия решений в различных сферах деятельности.