Современные тенденции в организации самостоятельной работы в образовательной организации высшего образования

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА, САМОУПРАВЛЯЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ, САМОРЕГУЛИРУЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Процесс обучения за последние десятилетия значительно изменился. Особые навыки и умения необходимы для получения, адаптации и трансформации информации в короткий промежуток времени. С появлением различных информационных технологий все большую актуальность приобретает саморегулируемое обучение. Как свидетельствуют научные источники, понятие саморегулируемое обучение возникло на Западе в 80-х гг. XX в. В зарубежной педагогике этот вид обучения отождествляется с учением, осуществляемым учащимися без педагогического руководства. Так, Б. Циммерман определяет саморегулируемое обучение как процесс, при помощи которого учащиеся активизируют и поддерживают познавательное поведение, ориентированное на достижение целей [7]. Е.В. Тихонова полагает, что саморегулируемое обучение — это взаимодействие педагога и учащегося, направленное на обогащение опыта отношений, осознание личностного смысла и целей обучения, самоорганизацию учебной деятельности и развитие рефлексии [3]. За рубежом наряду с термином «саморегулируемое обучение» (self-regulated learning) активно используется понятие «самоуправляемое обучение» (self-directed learning). М. Ноулз определил самоуправляемое обучение как процесс, в котором люди берут на себя инициативу, с помощью или без помощи других, в диагностике потребностей обучения, выработке целей обучения, выявлении человеческих и материальных ресурсов для обучения, выборе и применении соответствующих стратегий обучения и оценке результатов обучения [6, с. 18]. В альтернативном определении Р. Брокетта и Р. Хиемстры самоуправляемое обучение — это сочетание процессуальных и личностных элементов, где индивид несет основную ответственность за процесс обучения [4, с. 24].

Рассматривая термины «саморегулируемое обучение» и «самоуправляемое обучение» зарубежные ученые Х. Йосбергер, С. Бренд-Грувел и др. [5] выделили следующие общие и отличительные черты данных понятий, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1. Общие и отличительные черты саморегулируемого и самоуправляемого обучения.

	Саморегулируемое обучение	Самоуправляемое обучение
Сходства	4 фазы: определение задания -постановление целей и планов — выбор стратегии — поиск и оценка; активное участие; целенаправленность обучения; рефлексия; внутренняя мотивация;
Отличия	берет начало в андрагогическом образовании; используется в неформальной среде обучения; требует разработки образовательной среды; требует планирования траектории обучения; более широкое значение термина.	берет начало в когнитивной психологии; используется только в формальной среде обучения; виды деятельности устанавливаются преподавателем; более узкое значение термина.

Следует отметить, что, несмотря на сходства данных понятий, их различия не позволяют нам использовать их как синонимы. Таким образом, вслед за Киргинцевой Н.С. и Ломтевой Т.Н. [2, c.222] под саморегулируемым обучением мы понимаем процесс и результат межличностного взаимодействия, в ходе которого на основе механизмов самоуправления и саморегуляции путем совместных усилий преподавателя и обучающегося решаются задачи целеполагания в учебно‐познавательной деятельности, планирования, моделирования, реализации и оценивания результатов этой деятельности, направленные на обогащение опыта обучающегося и наделение образования личностным смыслом, посредством чего осуществляется формирование профессиональной компетентности обучающегося, обеспечивающей переход на более высокий уровень самореализации и, следовательно, самоактуализации последнего.

Государственные стандарты отражают современные научные достижения. Синтез гуманитарного и естественнонаучного типов мышления, рационального научного познания и культурного контекста являются основой новой научной парадигмы. Сегодня основным направлением в развитии образовательной системы является максимальная индивидуализация обучения, разработка индивидуальных образовательных траекторий, которые учитывают личностные и когнитивные особенности обучающихся, учет их жизненных целей и смыслов.

Современные условия развития общества диктуют новые требования к подготовке выпускников технических вузов. Выпускник, освоивший программу специалитета, должен обладать следующей общекультурной компетенцией: «способностью самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний, и умений, в том числе в новых областях, непосредственно не связанных с основной сферой деятельности, развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей профессиональной деятельности». Техническое образование должно стать инновационным, ориентированным на формирование выпускников, способных работать в постоянно изменяющихся условиях, способных генерировать и внедрять новые идеи в производство. Мы считаем, что данный подход можно реализовать на основе формирования у студентов механизмов самообучения и самовоспитания. Исходя из этого, все обучение в высшем учебном заведении необходимо ориентировать на системную организацию специальной самостоятельной работы студентов, представляющей собой самостоятельную технологию обучения, соответствующую парадигме гуманизации образования. Самостоятельная работа представляет собой высшую форму учебной деятельности. Она проводится с целью систематизации, углубления, расширения и закрепления полученных теоретических знаний обучающихся, развития их познавательных способностей и активности, самостоятельности, ответственности и организованности, формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Самостоятельная работа проводится курсантами по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Согласно приказу Министра обороны РФ от 15.09.2014 № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"» «самостоятельная работа является частью учебной деятельности обучающихся по освоению основной профессиональной образовательной программы и организуется в целях закрепления и углубления полученных знаний и навыков, поиска и приобретения новых знаний, а также выполнения учебных заданий, подготовки к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам». Ее методическое обеспечение осуществляется кафедрой. В этой связи на кафедре иностранных языков ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Воронеж) разрабатывается дидактическая информационная среда, включающая необходимые ресурсы для методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся при изучении дисциплин кафедры. В рамках военной научной секции курсанты активно участвуют в ее разработке. Как показала практика, такой вид работы является достаточно продуктивным. Как отмечается в работе [1, c. 76] «таким образом, не только повышается мотивация учебной деятельности (курсанты видят результаты своей работы, осознают её важность и необходимость), но и моделируется среда профессионального общения будущих военных специалистов, они учатся планировать, распределять ресурсы, осуществлять рефлексию своей деятельности».

Итак, требование подготовки специалиста, способного к саморазвитию и самоконтролю, обладающего потенциалом к профессиональной мобильности — один из ведущих ориентиров при построении образовательных программ в современной организации высшего образования. В полной мере это требование может реализоваться при соответствующем методическом обеспечении формирования и развития у обучающихся способностей к саморегулируемой учебной деятельности. Одним из средств реализации данных мер может быть дидактическая информационная среда, создаваемая и сопровождаемая кафедрой.