Изменения, которые происходят во всех областях общественной жизни, актуализировали идею самоценности человека, понимание ее как цели, а не средства экономической, общественно-политической и культурной жизни государства. Особое значение в данной взаимосвязи приобретает готовность педагогических работников реализовать требования законов Российской Федерации «О безопасности», «О безопасности дорожного движения» и других нормативных актов, предусматривающих подготовку как детей, так и взрослых к безопасной жизнедеятельности. Закон РФ «Об образовании»в качестве одного из принципов государственной политической деятельности в сфере образования зафиксировал гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности является приоритетной задачей для личности, общества, государства. Абсолютной безопасности не бывает. Всегда существует некоторый остаточный риск.
Осмысливая современные трудности, с которыми сталкивается дошкольная образовательная организация, можно сделать вывод: лишь через воспитание и обучение возможно подготовить человека, обладающего необходимыми знаниями, умениями и навыками, располагающего подходящей информацией, имеющего желание и потребность к обеспечению своей собственной безопасности и безопасности окружающих. В таких условиях основой обеспечения качества дошкольного образования в данном направлении может служить внутренняя образовательная среда дошкольной организации [2, С. 14].
Практическая острота и актуальность исследуемой проблемы объясняется на основе следующих положений, отвечающих научной потребности практики:
- в дошкольных образовательных организациях и семьях отсутствуют единые подходы к воспитанию у детей старшего дошкольного возраста мотивационного компонента безопасного поведения;
- в дошкольных образовательных организациях у старших дошкольников недостаточно сформированы представления об основных источниках опасности и средствах их предупреждения и преодоления;
- в дошкольных образовательных организациях отсутствуют действенные технологии и методики формирования культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста;
- в дошкольных образовательных организациях недостаточно уделяется внимание психологической помощи детям при формировании основ культуры безопасности [1, С. 94].
Под культурой безопасности детей старшего дошкольного возраста мы понимаем совокупность знаний о безопасности человека, нормах и правилах безопасного поведения, осознанном отношении к своему здоровью, умений и навыков оберегать, поддерживать свою жизнь, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях [3, С.28].
Нами было проведено исследование, опытно-экспериментальной базой, которого явилось муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 64 города Ставрополя. В эксперименте приняло участие 37 детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа) и 36 детей старшего дошкольного возраста (контрольная группа).
На констатирующем этапе эксперимента были проведены и проанализированы по выделенным критериям и показателям следующие методики: «Опасные предметы», метод моделирования жизненно значимой ситуации, «Безопасная жизнь в детском саду», «Где опасно, где безопасно?». Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить недостаточный уровень сформированности культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста.
На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и апробирована программа «Азбука безопасности» по формированию культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Содержательными разделами программы, обеспечивающими целостность и системность формирования культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста, явились: «Безопасность дома»,«Красный, желтый, зеленый», «Безопасность в природе».
Программа «Азбука безопасности» представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач по формирования культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста.
С целью проверки эффективности выполненной работы был проведен контрольный этап эксперимента. Для получения более объективного представления об изменениях, произошедших у старших дошкольников по формированию культуры безопасности, были использованы диагностические методики, идентичные тем, которые применялись на констатирующем этапе экспериментальной работы. Изменения, произошедшие у старших дошкольников за время экспериментальной работы, определялись на основании сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Так, высокий уровень сформированности культуры безопасности старшего дошкольника на констатирующем этапе эксперимента составил 14%, а на контрольном этапе эксперимента — 51%, средний уровень сформированности культуры безопасности у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента составил 35%, а на контрольном этапе эксперимента — 40%, низкий уровень уровень сформированности культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента составил 51%, а на контрольномэтапе эксперимента — 9%.
Таким образом, проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, доказал результативность и целесообразность разработанной нами программы «Азбука безопасности», направленного на формирование культуры безопасности старшего дошкольника.
Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической практике. Это проблемы, связанные с формированием культуры безопасности учащихся в общеобразовательном учреждении, формирования основ культуры безопасности по правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, формирование культуры безопасности воспитанников и сотрудников образовательных организаций.