Изучение ценностного отношения к высшему образованию студентов технического университета

Новое рассмотрение современным обществом высшего образования как безусловной ценности заставляет Высшую школу искать новые методологические подходы и принципы, разрабатывать инновационные образовательные технологии и методики, способствующие подготовке высокообразованных, духовно развитых выпускников, которые будут решать профессиональные задачи в сложных условиях рыночной экономики. Сегодня педагогическая наука признает компетентностный подход наиболее продуктивным и эффективным как в гуманитарном, так и в техническом образовании. В практике же инженерного образования данный подход особенно важен, поскольку он способствует становлению высокопрофессиональных, компетентных инженерных кадров, готовых обеспечить дальнейшее развитие и процветание российской экономики и общества. Современные ученые-исследователи, определяя цели и результаты образования, акцентируют внимание на единство когнитивных, мотивационных и поведенческих компонентов в структуре личности выпускника вуза, свидетельствующих о его профессиональной компетентности. А именно формирование профессиональной компетентности будущих выпускников вуза сегодня является стратегической целью высшего профессионального образования.

Под «образованием» понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции, определенного объема и сложности, в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [6]. Содержание этого понятия включает совокупность системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира, опыта осуществления известных для человека способов деятельности, в том числе творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности личности к дальнейшему прогрессу культуры, науки и человеческого общества, а также опыта ценностного отношения к миру [1].

Для нашего исследования необходимо рассмотреть подробнее понятие «ценностное отношение». Ценностное отношение нами трактуется как внутренняя позиция человека, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений, т.е. это связь субъекта и объекта, в которой свойство последнего не просто значимо, а удовлетворяет потребность субъекта, а ценностью в нём является свойство объекта, отвечающее интересам человека или поставленной им цели [5].Объектами ценностного отношения являются значимые для человека предметы и явления. Природа ценностного отношения эмоциональна, так как оно отражает субъективную и личностно-переживаемую связь человека с окружающим миром [2] .

Известный советский психолог В.Н. Мясищев выделяет разные виды отношений, а точнее «стороны единого предметного отношения» (когнитивная сторона отношений), эмоции, самостоятельные образования (интерес, оценка, убеждение). При этом по В.Н. Мясищеву, связь «мотива» и «отношения» состоит в том, что первое является выражением второго «к объекту действия, выступая субъективно как желание, стремление, потребность…» [4, с.35]. Отождествляя, таким образом «мотив» и «потребность», учёный подчёркивает взаимозависимость «мотива» и «отношения»: «Источником мотива может быть отношение, мотив может являться источником отношения» [4, с.36]. Здесь же В.Н. Мясищев обращает внимание на то, что эмоция является обязательным компонентом отношения.

Осознавая огромную значимость ценностного отношения студентов к высшему образованию, особый интерес у педагогической общественности в последнее время вызывает проблема его формирования у обучающихся. И это не случайно! Ведь студенческие годы являются одним из самых сензитивных периодов в жизни человека. Студенчество представляет собой особую социальную категорию молодежи, организационно объединенной институтом высшего образования. Учащаяся молодежь отличается наиболее высоким образовательным уровнем, социальной активностью, достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Характерной особенностью этого возрастного периода является профессиональная направленность на подготовку выбранной будущей профессии. Это время сложнейшего структурирования интеллекта человека, которое очень индивидуально и вариативно [8].

Для студента вуза ведущими видами деятельности являются профессионально-учебная и научно-исследовательская, в процессе которых он осваивает общекультурные и профессиональные компетенции. Этот сложный процесс может быть более успешным при условии осознания обучающимися ценности высшего образования и сформированного ценностного отношения к нему. Ведь если личность признает высшее образование ценностью, то оно может выступить ориентиром и критерием ее деятельности, а это значит, что студент лучше осваивает знания, приобретает необходимые умения и навыки для решения профессиональных задач [3]. Таким образом, наличие ценностного сознания и ценностного отношения к высшему образованию позволяет человеку определить пространство своей жизнедеятельности как нравственно-духовное.

В Уральском государственном лесотехническом университете, отметившем недавно свой 85-летний юбилей, накоплен богатый опыт по образованию и воспитанию обучающихся, формированию у них ценностной структуры личности, что отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО). В ФГОС ВО направления подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» (квалификация «бакалавр») на первый план выдвигается задача формирования профессиональных компетенций как качественных характеристик личности, в структуре которых, помимо знаний, умений, навыков, опыта деятельности, выделяется ценностно-смысловой компонент, проявляющийся в отношении к выполняемой деятельности, к ее процессу и результату. Так, выпускник по данному направлению подготовки должен овладеть следующими общекультурными и профессиональными компетенциями:

• компетенциями сохранения здоровья (знание и соблюдение норм здорового образа жизни; физическая культура) (ОК-1);
• компетенциями ценностно-смысловой ориентации (понимание ценности культуры, науки, производства, рационального потребления) (ОК-2);
• компетенциями гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свободы и ответственности) (ОК-3);
• компетенциями самосовершенствования (сознание необходимости, потребность и способность учиться) (ОК-4);
• компетенциями социального взаимодействия: способностью использования эмоциональных и волевых особенностей психологии личности, готовностью к сотрудничеству, расовой, национальной, религиозной терпимости, умением погашать конфликты, способностью к социальной адаптации, коммуникативностью, толерантностью (ОК-5);
• способностью к абстрактному и критическому мышлению, исследованию окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов, способность к принятию нестандартных решений и разрешению проблемных ситуаций (ОК-12);
• способностью ориентироваться в перспективах развития техники и технологии защиты человека и природной среды от опасностей техногенного и природного характера (ПК-1);
• способностью ориентироваться в основных методах и системах обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы защиты человека и природной среды от опасностей (ПК-8);
• способностью пропагандировать цели и задачи обеспечения безопасности человека и природной среды в техносфере (ПК-11);
• готовностью использовать знания по организации охраны труда, охраны окружающей среды и безопасности в чрезвычайных ситуациях на объектах экономики (ПК-12);
• способностью использовать знание организационных основ безопасности различных производственных процессов в чрезвычайных ситуациях (ПК-13);
• способностью использовать методы определения нормативных уровней допустимых негативных воздействий на человека и природную среду (ПК-14);
• способностью определять опасные, чрезвычайно опасные зоны, зоны приемлемого риска (ПК-17);
• способностью ориентироваться в основных проблемах техносферной безопасности (ПК-19) [7].

С целью изучения ценностного отношения к высшему образования студентов УГЛТУ в июне 2017 г. нами было проведено анонимное анкетирование обучающихся по направлению подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» (квалификация «бакалавр»), в котором приняли участие 76 студентов (39 девушек, 37 юношей) I-IV курса очной формы обучения в возрасте 17-22 лет. Респондентам было задано несколько вопросов, среди которых был вопрос о том, почему они решили получить высшее образование. Результаты анкетирования приведены в табл.1.

Таблица 1. Результаты анкетирования студентов УГЛТУ, обучающихся по направлению подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» (квалификация «бакалавр»)

Результаты анкетирования показали, что 36,8 % опрошенных хотят стать высококвалифицированными специалистами, 24,4% — получить необходимые для жизни знания, 12,4% студентов, участвующих в опросе, учатся, чтобы получить диплом, а 10,2%, чтобы получать в будущем высокую зарплату. 9,9% респондентов рассчитывают, имея высшее образование, получить интересную, перспективную работу. 4% анкетируемых затруднились с ответом, а 2,3% заявили, что целью их обучения в вузе является повышение культурного уровня.

Таким образом, более половины студентов — будущих инженеров, участвующих в анкетировании, признают ценность получения высшего образования. Студенты считают образование одним из социальных лифтов, поскольку с его помощью можно получить интересную, перспективную, работу, а кроме того, приобрести высокий статус. А это, в свою очередь, подразумевает высокий доход и высокое положение в профессиональной иерархии.