Сегодня российское общество предъявляет высокие требования к подготовке выпускников технического вуза. Будущие инженеры должны обладать развитыми социально-значимыми компетенциями, быть способны к порождению новых смыслов и ценностей инженерной деятельности в изменяющихся социокультурных условиях, а также должены чувствовать ответственность за технологическую безопасность своей деятельности и последствия влияния работы на природу и общество [3]. На решение этих сложнейших задач направлен образовательный процесс технического вуза.
Характерной особенностью сегодняшней ситуации в Высшей инженерной школе является поиск путей эффективной организации образовательного процесса. Сложность этой работы заключается в том, что педагогической общественности следует учитывать необходимость разумного сочетания гуманитарной и технической составляющих инженерного образования, которые представляют собой две формы духовного бытия человека, аксиологически противостоящие друг другу и в то же самое время диалектически составляющие единое знание [2]. В педагогической науке гуманитарный и технический компоненты образования рассматривается как определенные антиподы, формирующие различные типы мышления и поведения. Ряд исследователей отмечает, что деление на два типа личности: гуманитарный и технический, обусловлены соответствующими системами образования гуманитарного и технического направления, формирующих в течение всего срока обучения специалистов. Соединить в целостном образовательном процессе эти противоположные компоненты очень сложно, но необходимо.
В техническом вузе гуманитарное и техническое знание существуют параллельно и представлено как две реальности. Общеизвестно, что учебные часы по гуманитарным дисциплинам постепенно сокращаются, а контрольные работы и рефераты исчезли из учебных планов технических факультетов. К тому же обвинение в умозрительности преподавания, к примеру, культурологии привело к введению в чтение курса видеоматериала, представляющего собой комментарий в виде картинок из области искусства. Действительно, наглядности и понимания прибавилось, а вот убеждение в гуманитарном знании как второстепенном не поколебалось [2]. Тем не менее, дисциплины гуманитарно-художественного цикла остаются базовыми, состоящими из нескольких фундаментальных разделов, которые могли бы читаться на различных курсах как самостоятельные спецкурсы: исторические этапы развития мировой культуры, генезис и динамика культуры, типология цивилизаций, культурология техники [1].
Задачи, выполняемые дисциплинами гуманитарно-художественного цикла, заключаются в
- освоении аксиологического и диалектического методов мышления;
- умении моделирования технического проекта в социально-культурном контексте;
- способности учитывать современный антропогенный фактор (изменение образа жизни людей в результате воздействия техники), экологические последствия;
- формировании потребности рефлексии к собственной деятельности.
Преодолеть данное противоречие возможно при формировании гармоничного гуманитарно-технического мышления на основе диалектического единства искусства и техники. Существенную роль в этом, по нашему мнению, способен сыграть провозглашенный еще в конце XX в. педагогический принцип — принцип гуманизации образования. Основу этого принципа составляют новые целевые установки, которые (в отличие от существовавшего технократического подхода, в частности в профессионально-техническом образовании) делают приоритетом человеческую личность, формирование ее творческого потенциала, гуманного мировоззрения, что является благом одновременно для общества и для самого человека. При реализации на практике принципа гуманизации образования изменяется отношение к обучающемуся, подход к нему как к личности с разносторонними интересами, способностями и творческими возможностями, что требует создания в учебном процессе специальных условий, т.е. разработки новых методических систем обучения [1]. К основным направляющим идеям этого процесса относятся:
- ориентация обучения на развитие личности и приоритет его развивающей функции;
- ориентация обучения на конечный результат — формирование общекультурных и профессиональных компетенций;
- перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения учащимися, на формирование умений использовать информацию;
- ориентация обучения на самостоятельную учебную деятельность студентов;
- гуманитаризация образования;
- создание в ходе обучения положительного эмоционального фона;
- формирование ценностного отношения к изучаемым гуманитарно-художественным и техническим дисциплинам, а кроме того личностных мотивов и потребностей их изучения.