Процесс изучения иностранного языка является значительным событием в жизни учащегося, пытающегося изучать иностранный язык по разным причинам. Настоящие исследования показывают, что процесс изучения словарного запаса является ключевым аспектом изучения иностранных языков. Мы продолжаем развивать словарный запас на протяжении всей нашей жизни. Слова являются мощными и открывают возможности, и, конечно, это то, что мы хотим для всех наших студентов. Изучение словарного запаса является инкрементным процессом, результатом которого является не только повторное знакомство с языком, но и многократные возможности его использования. Существует три основных аспекта изучения словарного запаса: орфография, произношение, использование языка, которые необходимо изучать. Этот тезис подтверждает идею, и словарный запас рассматривается как цель изучения всего английского как изучающего иностранный язык, чтобы иметь полное знание словарного запаса иностранного языка, особенно английского. Размер английского словаря рассматривается как аспект изучения словарного запаса, а также как результат, и исследуется с целью его лучшего понимания и последующего улучшения изучения словарного запаса. В этих случаях использование смешанных стратегий помогает учащимся не только выучить словарный запас, но и осознать его широкий спектр значений и применений. Слова должны быть запомнены, усвоены в контексте, выучены и использованы. И есть несколько категорий, стратегий, которые помогают выполнять функции выше. Первая категория — это открытия.
Стратегии этой категории заключаются в том, чтобы найти слово в учебниках и на занятиях в классе, в словарных списках, расположенных в алфавитном порядке, в словарных списках, упорядоченных по смыслу, во время разговора на английском языке с другими людьми, при чтении английских материалов, при пении английских песен и просмотре фильмов на английском языке. / ТВ или при использовании интернета. Стратегии размещения — это место, где учащийся встречает новый словарный запас, а конкретное место (например, учебник, словарные списки) приводит к изучению нового языкового элемента, но вызывает реакцию определенного типа, называемую стратегией определения. Второй — это начальная форма определения. В этой категории ученик должен следовать некоторым стратегиям: они не обращают внимания на слово и возвращаются к нему позже, пытаются угадать значение нового слова из контекста, изучают префиксы, суффиксы и корневое слово для значения, спрашивают одноклассника или учитель по значению, читайте узбекско-английский или англо-узбекский словарь, читайте только английский словарь. Эти стратегии являются первоначальным ответом на встречу с новым элементом словаря (например, не обращайте на него внимания и вернитесь к нему позже), цель которого, как правило, состоит в том, чтобы получить значение значения нового словарного элемента. Следующая категория — учебная форма определения. Стратегии, которые относятся к категории, включают изучение произношения слова, орфографии, префиксов, суффиксов и корневых слов, узбекский перевод, объяснение на английском языке, примеры предложений, способ использования нового слова, связь нового слова с другим словом и новое слово часть речи. Стратегии определения-изучения касаются определения того, что еще делать после встречи с новым элементом словаря, если не игнорировать его (например, изучать его произношение, изучать его узбекский перевод), и могут или не могут привести к изучению нового словарного элемента, но, безусловно, будут привести к дополнительному значению и пониманию этого. Следующая категория является организационной формой консолидации.
Его стратегии заключаются в том, чтобы записать слово, упорядочить информацию в словарном блокноте, составить словарные карточки, использовать словарные списки в учебниках. Эта стратегия касается действий, предпринятых для упорядочения информации о новом словарном элементе (например, записать его, составить словарную карточку), которая облегчит управление и изучение. Консолидация: запоминание этой категории состоит из множества стратегий, которые состоят в том, чтобы произнести слово несколько раз вслух, написать слово несколько раз, взглянуть на слово несколько раз, запомнить узбекские — английские / английские — узбекские списки, сделать словарный запас упражнения, чтобы связать слово со сходными по значению словами или противоположными по значению словами, связать слова с уже известными словами и иметь сходства, сравнить слова со сходными по значению словами и иметь сходства, сравнить слова со сходным значением и изучить вместе, сгруппировать слова в порядке, например значение части речи для помещения слова в контекст, например предложение, разговор, использование нового слова для составления предложения, прослушивание записей слов на кассетах / компакт-дисках, создание рифм, чтобы связать новые слова вместе, практиковать новые слова, выполняя их, например. глаголы, чтобы попытаться представить, как выглядит новое слово (в предложении), нарисовать картинки, чтобы проиллюстрировать значение новых слов, попытаться представить, как выглядит новое слово, вспомнить префикс, суффикс и корень слова нового слова. Следующая категория — это обзорная консолидация. Основные стратегии этой категории следующие. Это: произносить новое слово 2 или 3 раза в первый день, читать новые слова в первый день, но не после этого, сначала читать новые слова 2 или 3 раза, затем снова несколько дней спустя, неделю позже, через месяц, чтобы проверить новые слова с одноклассниками. Консолидация — стратегии обзора относятся к действиям, предпринятым после того, как была предпринята попытка запоминания для отклонения распада и забвения (например, произнесите новое слово 2 или 3 раза в первый день, прочитайте новое слово 2 или 3 раза в первый день, прочитайте новые слова 2 или 3 раза в первый день, затем снова несколько дней спустя, неделю спустя, месяц спустя) и способствуют постоянству.
Консолидация — стратегии обзора относятся к действиям, предпринятым после того, как была предпринята попытка запоминания для отклонения распада и забвения (например, произнесите новое слово 2 или 3 раза в первый день, прочитайте новое слово 2 или 3 раза в первый день, прочитайте новые слова 2 или 3 раза в первый день, затем снова несколько дней спустя, неделю спустя, месяц спустя) и способствуют постоянству. Консолидация: помните. Стратегии этой категории заключаются в том, чтобы запомнить новое слово в том виде, в котором мы его изучали, запомнить новое слово по значению (при повторном прослушивании), запомнить новое слово по значению (при повторном прочтении), запомнить новое слово смысл сначала, а затем подумайте о его значимых частях, например префикс, суффикс и корневое слово, чтобы запомнить, где я впервые встретил слово. Консолидация — помните, стратегии помнят новый словарь, который был запомнен и проверен, но который не часто используется, который может способствовать глубокому обучению и постоянству. Последняя категория — это консолидация, которая состоит из нескольких полезных стратегий. Это: пытаться использовать слова в устной и письменной речи, пытаться использовать идиомы во время разговора, пытаться думать по-английски с новым словарным запасом, пытаться вести разговор, используя новые слова с носителями английского языка, например учителя, чтобы попытаться поболтать в Интернете, используя слова. Консолидация — производственные стратегии используют то, что было запомнено, проанализировано и запомнено в социальном взаимодействии, и более глубокие знания процесса делают его частью существующей системы коммуникации. Стратегия и эта стратегия использования зависит от контекста использования. Контекст использования в основном относится к социальной, культурной и политической среде, в которой происходит обучение, и включает в себя такие аспекты, как учитель, ученик, класс, культура в классе, поддержка семьи учащегося, социальные и культурные традиции обучения, слоги и учебный план и учебные материалы. Исследователи обнаружили, что более мелкие стратегии могут быть более полезными для начинающих. Активное управление стратегиями также является важным фактором. Данные когнитивной психологии свидетельствуют о том, что деятельность, требующая более глубокого и более сложного манипулирования информацией, способствует эффективному обучению.