Изучение иностранного языка направлено на изучение другой культуры и понимание другого мировоззрения, осознание собственной социокультурной идентичности [10, 264]. Студенты университетов все еще находятся в том возрасте, когда их взгляды и ценности могут быть пересмотрены. В процессе наблюдения и размышления над аспектами изучаемой культуры через языковую практику студенты приобретают межкультурную компетенцию [7,277; 10 264]. Освоение методов межкультурного общения на уроках иностранного языка в университете приводит к развитию межкультурной компетенции студентов.
Межкультурный подход к обучению иностранному языку предполагает учет диалога культур. Межкультурная компетенция — это осознание контраста разных культур, а также поиск своего места между этими культурами [8]. Межкультурная компетенция предполагает знание мультикультурализма в мире; стремление к бесконфликтному общению с людьми другой культуры; достижение компромисса в процессе межкультурного взаимодействия; наличие чувства собственного достоинства, а также эффективное общение с представителями других культур [3,182]. Обсуждение любого аспекта культуры — это эффективный способ изучения культуры на иностранном языке, особенно если он проводится в паре и в группе. Развитие межкультурной компетенции, речевых навыков и навыков межкультурного общения происходит через обсуждение, задачи критического мышления на различные культурные темы, следовательно, технологии обучения в сотрудничестве, вариантами которых являются приемы «обучение в команде», «обучение вместе».»И«пила»служат эффективными инструментами для развития межкультурной компетенции учащихся. Они открывают новые знания вместе с критическим мышлением, моделируя реальность [4,115].
Управление процессом обучения с помощью деятельности критического мышления включает в себя постановку общей цели и конкретных задач, управление деятельностью студентов (чередование различных видов деятельности, мониторинг взаимоотношений членов команды друг с другом), отслеживание прогресса знаний, оценку работы команды и ее отдельных членов о том, как они находят решение для позиции критического мышления [9,280].
Целью исследования было определение эффективности внедрения технологии обучения в области критического мышления для развития межкультурной компетенции студентов на уроках английского языка путем оценки динамики ее развития. Межкультурная компетентность студентов в начале и в конце эксперимента определялась с помощью варианта анкеты межкультурного развития M. Bennett — M. Hammer [5,688], состоящего из 50 утверждений, для которых, согласно шкале Лайкерта, необходимо дать ответ, определить степень согласия. Значения ступени соответствуют следующим значениям: отказ (55–69,9), защита (70–84,9), минимизация (85–114,9), принятие (115–129,9), адаптация (130–145). Ответы студентов на вопросы анкеты, сделанные для оценки уровня их межкультурного развития от монокультурной ориентации до межкультурного мышления в следующем диапазоне: отрицание, защита, минимизация, принятие, адаптация.
Результаты эффективности внедрения технологии обучения критическому мышлению выявлены в ходе эксперимента по использованию методик «Пила», «Учимся вместе», «Обучение в команде» на уроках английского языка. Применение методики обучения критическому мышлению «Пила» было направлено на то, чтобы учащиеся не только усваивали готовые знания, но и производили их. При выполнении задания «Командировка в англоязычные страны» были сформированы три команды, в каждой из которых есть ученики с разным уровнем владения языком, собирающие в Интернете информацию о традициях и обычаях, бытовом и деловом этикете, национальной кухне страны. Великобритания, США и Австралия. «Эксперты» встречаются с «экспертами» из других команд, обмениваются информацией о странах, а затем передают ее всем членам команды. Эта работа способствовала развитию навыков анализа, знания поиска информации, навыков письменного и устного монолога. Цель «Учиться вместе» и «Сценария посещения Лондона» — это развитие навыков размышления о культурных различиях и моделирования своего поведения в соответствии с нормами другой культуры. По пять учеников каждой группы читают информацию об истории города и его культурной жизни.
При составлении программы пребывания в Лондоне перед студентами стояла задача применить полученные знания по темам «Теория межкультурной коммуникации». «Британский национальный характер», «Особенности английского этикета» — для будущего успешного общения с британцами. Критическое и логическое мышление способствовало развитию творческого воображения, логического мышления и устной диалогической речи. Для развития письменных навыков реализована методика «Тренировка в команде». Записывая советы японской компании о том, как вести дела с американскими компаниями, студенты описывают возможные проблемы при ведении бизнеса с американцами; объяснил способы заключения договоров, принятия решений, стиль ведения переговоров. Между двумя студентами состоялся обмен мнениями. Далее они объединяются с двумя другими учениками, дополнительными точками зрения. Четыре человека в группе обсуждают информацию с другой группой из четырех человек. В результате студенты написали синтез знаний. Такая форма обучения способствовала развитию логического и критического мышления. Использование своих знаний в области теории межкультурного общения и межкультурных переговоров может найти практическое применение: японские бизнесмены успешно ведут бизнес в обществе с культурой, которая сильно отличается от их собственной, студенты осознали необходимость справедливого отношения и к другим. как компромисс и сотрудничество в разрешении спорных ситуаций. Критическое мышление строится на принципе самоуправления, затем оценивается учителем. К концу эксперимента заметны различия между контрольной и экспериментальной позицией критического мышления.
Для повышения межкультурной компетентности учащихся, давайте поработаем с текстом, мы используем методики критического мышления. Прием «Вставка» — это традиционная форма работы с текстом, которая включает три этапа: вызов, понимание, размышление. В традиционной методике обучения иностранному языку — этап претекстов, этап работы над текстом и этап посттекста и связанные с ними приемы: прочтите заголовок и скажите, о чем будет текст, утверждение верно или ложные, соотносить, расставлять события по порядку, отвечать на вопросы и т. д. Прием «вставки» направлен на выявление сторон обсуждаемого объекта, выделение основных особенностей изучаемого материала, обобщение знаний; мобилизует речево-мыслительную деятельность студентов.
Рассмотрим применение этой техники, возьмем пример текста «Карнавал в Ноттинг-Хилле» [3,182] на тему «Вечеринки и празднования».
Первый этап работы — вызов.
1. Картина карнавала. Обсуждаем то, что показано.
Ответы студентов: фестиваль, карнавал, праздник.
Какова цель мероприятия?
Ответ ученика: хорошо проводить время, придерживаясь традиции, привычки.
Где это происходит?
Ответ ученика: Бразилия, Рио-де-Жанейро, Африка.
Обсуждаем ответы студентов в группе.
2. Карнавал в Ноттинг-Хилле.
Продолжаем анализировать предположения.
3. Теперь, когда название карнавала известно, все по две-три минуты думают и записывают в блокнот все, что всплывает в памяти, когда звучит «Карнавал в Ноттинг-Хилле». (Это метод «мозговой атаки» или «мозговой штурм»). Все думают об идее, затем делятся с группой.
4. Мы объединяем всю информацию и записываем ее на доске или в свои тетради.
5. Давайте структурируем наши общие представления о карнавале:
- Напишите тему (это может быть слово или фраза) в центре доски / блокнота. Наша тема «Карнавал в Ноттинг-Хилле»;
- В теме есть подтемы, которые мы изображаем графически, которые представлены на рисунке 1.
Информация разделена на блоки-кластеры и представляет собой «способ графической организации материала, позволяющий осуществлять визуальные процессы мышления» [2,23].
6. Представляем блоки-кластеры.
7. Учитель дает высказывания о карнавале в Ноттинг-Хилле. Студенты основывают свои оценки на выступлениях на карнавале в Ноттинг-Хилле, ставят значки напротив предложений: + верно; — не правда; ?- не уверена. Карнавалы отличаются от фестивалей. Карнавалы обычно отмечаются перед Пасхой. Карнавалы проходят в США, на Карибах и по всей Европе. Район Ноттинг-Хилл находится в Лондоне.
8. Запишите на доске результаты, полученные для всех групп.
Второй этап работы над текстом — понимание.
9. Затем ученики читают предложенный текст о «Карнавале в Ноттинг-Хилле» и выполняют задание: читая, они делают отметки на полях карандашом. Знак «!» Значок — я знал это; «+» — новая информация; «-» — противоречит моим представлениям; "?" — непонятная или недостаточная информация.
10. По окончании чтения ученики рисуют и заполняют «Таблицу оценок» [1438], в каждый столбец которой делается как минимум одна запись.
Развитие межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка — это творческий, непрерывный процесс, который требует создания ситуаций, в которых приобретается опыт. Использование обучающих технологий в области критического мышления для продвижения, создания атмосферы соревнования и творчества на уроках иностранного языка и устранения психологических барьеров для общения и развития межкультурной компетенции, что доказывает успех эксперимента.