В специальной психологии современности вопрос изучения важных факторов формирования личности с различными нарушениями развития становится все более актуальным. Формирование эмоций является одним из важнейших условий становления личности ребенка.
К.Е. Изард отмечает, эмоции очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит [3]. Эмоции оказывают влияние на его мысли и деятельность. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Эмоции можно охарактеризовать несколькими особенно показательными отличительными признаками: модальностью, динамичностью, полярностью (Г.В. Фадина) .
Ряд авторов (Е.И. Изотова, Е.В. Никифрова, П.В. Симонов, Г.А. Урунтаева) в своих исследованиях говорят о том, что дошкольный возраст является сензитивным для эмоционального развития, формирования чувств, переживаний, способов выражения эмоций [3; 6;]. Именно в это время эмоции начинают преобладать над другими сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные психические функции ребенка. Развитию эмоций у детей способствует окружение ребенка, все то, что постоянно воздействует на него.
Дошкольники, особенно дети с ограниченными возможностями здоровья, весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать (И.И. Мамайчук, Н.М. Назарова) [6;].
Развитие эмоций у детей с задержкой психического развития идет значительно медленнее, не в соответствии с возрастом ребенка (А.В. Запорожец, С.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.). Детям присущи замедленный темп психического развития, неравномерность физического и психического развития (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, Н.М. Назарова, В.М. Сорокин). Вместе с тем, особенности эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе освящены недостаточно полно.
Целью нашей работы стало изучение эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и проведение диагностики опознавания эмоционального состояния детьми с задержкой психического развития
Объектом исследования выступили эмоции детей с ЗПР, а предметом исследования — опознавание эмоционального состояния детьми с задержкой психического развития.
Для исследования были выбраны дети возрастом 5-7 лет с задержкой психического развития.
Для реализации исследования мы использовали методику «Эмоциональные лица» Я.М. Семаго.
Данная методика была разработана Н.Я. Семаго в 1993 г. и предназначена для оценки возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания. Также при работе с методикой возможна косвенная оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала используются две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии.
Параметрами изучения методики стали:
- Определение эмоций и их выделение
- Косвенная оценка эмоций
- Оценка возможности узнавания эмоций
Методика используется для работы с детьми от 3 до 11-12 лет.
1-я серия (3 изображения) состоит из контурных (схематичных) изображений лиц. В схематичном виде проводятся следующие эмоциональные выражения:
- Злость (гнев);
- Печаль (грусть);
- Радость.
Эмоциональная экспрессия на контурных изображениях обозначена наиболее значимыми элементами лица: характерным для каждого варианта пространственным расположением уголков рта и положения бровей.
2-я серия (14 изображений) заключает в себе изображения конкретных лиц детей (мальчиков и девочек: по 7 изображений соответственно). В методике используются фотографии со следующими эмоциональными выражениями:
- Явная радость;
- Страх;
- Сердитость;
- Приветливость;
- Удивление;
- Обида;
- Задумчивость.
Детям было предложено две серии заданий.
Первая серия была направлена на выявление уровня знаний об основных эмоциях. Детям предлагались на рассмотрение три эмоции (злость, печаль и радость), после чего задаются такие вопросы как «Какая это эмоция? Почему ты так думаешь?».
Цель второй серии эксперимента — определение уровня сформированности более сложных эмоций для понимания детей.
Критерии оценивания ранжировались в три уровня.
Высокий уровень — развёрнутый и подробный ответ, способность адекватно обозначать эмоциональные состояния и оценивать лицевую экспрессию; высокая способность к оречевлению собственных переживаний.
Средний уровень — ответы на вопросы с помощью; трудности в опознании и назывании абстрактных изображений, оценивает настроение и называет эмоции с помощью взрослого.
Низкий уровень — задание не выполняет даже с помощью вопросов, не называет настроение, не может показать его на себе.
Ниже предоставим результаты исследования.
Радость | Печаль | Злость | |
Высокий | 100% | 70% | 60% |
Средний | 0 | 30% | 40% |
Низкий | 0 | 0 | 0 |
Из представленной таблицы мы видим, что 100% безошибочно определяют такую эмоцию как радость.
70% детей определили эмоцию печаль без помощи педагога, в то время как 30% детей затруднялись ответить, и им задавались наводящие вопросы.
При диагностике такой эмоции как злость, 60% детей ответили безошибочно, а 40% не смогли определить ее точно.
Анализ первой серии эксперимента позволил нам установить, что дети имеют в основном, высокий уровень знаний об основных эмоциях, безошибочно определяя их.
Детей с низким уровнем сформированности знаний об эмоциях первая серия эксперимента не показала.
Результаты второй серии эксперимента, направленной на уровень сформированности знаний сложных эмоций представим в таблице 2.
Явная радость | Страх | Сердитость | Приветливость | Удивление | Обида | Задумчивость | |
В | 80 | 60 | 50 | 20 | 50 | 100 | 30 |
С | 20 | 20 | 30 | 0 | 20 | 0 | 30 |
Н | 0 | 20 | 20 | 80 | 30 | 0 | 40 |
Делая выводы из представленной таблицы, отметим следующее, высокий уровень знаний дети показали, узнав две противоположные эмоции — явную радость и обиду.
Средний результат воспитанники показали при различении таких эмоций как страх, сердитость и удивление, однако некоторые дети показали низкий результат.
Самой сложной эмоцией, как можно наблюдать из таблицы, для детей стала приветливость, 80% детей показали низкий уровень сформированности знаний о данной эмоции.
Также, стоить заметить, что не все дети отвечали развернуто и объясняли свою точку зрения. Некоторые дети отвечали односложно, использовали подсказки педагога.
Обобщая полученные результаты можно сделать ввод о том, что у детей с задержкой психического развития средний показатель уровня сформированности знаний об эмоциях.