Драматизация как эффективный способ повышения речевой активности младших школьников на уроках развития речи

Речевое самораскрытие в драматических произведениях осуществляется в виде монологов и диалогов. Учителю надлежит обратить внимание детей на то, с чем они имеют дело. Диалог может быть гармоничным сочетанием реплик, разделенных вытекающими из содержания произведения, мимически выраженными паузами. Взаимодействуя с партнерами, учащиеся будут приобретать умение слушать и слышать друг друга и соответственно менять свое поведение [1].

Дети пытаются действовать каждый раз по-разному, это уже элемент творческой импровизации. Речь здесь идет о становлении ребенка как личности, обладающей индивидуальными выразительными средствами, умеющей применять их в складывающейся ситуации, понимающей других людей, умеющей адекватно оценить их внешние проявления [2, с.165]. Создание спектакля с детьми — очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. Любая встреча детей с пьесой должна быть эмоционально насыщенна, чтобы пробудить интерес к драматизации.

Драматизация — действительно эффективный вид работы на уроках литературного чтения, развития речи, так как разнообразит, углубляет и оживляет урок, призывая к творческой активности всех детей без исключения. Такая активность всегда зиждется на эмоциональном подъеме, искреннем чувствовании и полном понимании искусства, а раз эти моменты имеют место, то уместно говорить и о наличии способности воспринимать реальные жизненные явления через призму приобретенных и развившихся чувств ребенка, задействованного в процессе «живого» урока. В драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. В драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речи детей. И, наконец, драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно — ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста [2, с.59].

Прежде всего, необходимо формировать интерес к драматизациям, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает педагог, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Важным аспектом деятельности педагогаявляется постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. При определении драматизации О.В. Кубасова и Л.Д. Мали указывают на сущность данного вида деятельности. М.Р. Львов рассматривает понятие и с точки зрения его значения для развития речи школьников. Так, М.Р. Львов отмечает, что «драматизация — это методический приём развития речи учащихся, используемый на уроках литературного чтения в начальных классах, литературы в старших и средних классах, повышающий полноту, восприятия идейно — художественного содержания произведения способствующий эстетическому развитию». Данный приём предполагает «перевод повествовательного рассказа, где есть диалоги, в драматическую форму и последующее сценическое воплощение» [4].

Трудности спонтанного развития игровой деятельности младших школьников обусловливают необходимость специального методического руководства. При правильном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития детей с нарушениями слуха. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития ребенка, которые страдают из-за снижения слуха [5, с. 46].

В зависимости от задач, методики проведения, степени активности и самостоятельности учителя и учеников исследователи — методисты выдели несколько видов драматизации. Наиболее полно этот вопрос разработан Л.Д. Мали, вслед за которой мы рассмотрим следующие формы работы: чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию; чтение по ролям с предварительным устным описанием портретов, одежды, поз, жестов, интонации, мимики героев; постановка «живых картин» к произведению; составление сценария спектакля, устное описание декораций, костюмов, мизансцен, интонаций, поз, мимики; драматические импровизации; развёрнутые драматические представления с декорациями, костюмами. Указанный перечень видов драматизации можно дополнить ещё одной формой работы, упоминаемой О.В. Сосновской — пантомимой [4, с.156].

Значение каждого вида драматизации раскрывается через формируемые умения. Отразим эти умения в таблице 1.

Итак, многообразие видов деятельности, характерное для драматизации, в полной мере обеспечивает учителю возможность использования данного приёма в соответствии с теми конкретными целями и задачами, которые будут стоять перед уроком. Моделируя взаимоотношения людей, их поступки, перенося в игры нормы поведения, можно влиять на усвоение детьми в игровой форме простейших нравственных правил, что в других видах деятельности постигается преимущественно через речь в более поздние сроки и с большим трудом. Недостаточность общения речевого общения с детьми и взрослыми отрицательно сказывается на понимании детьми с нарушениями слуха отношений людей, некоторых норм поведения. Часть этого для них для них скрыта, а иногда понимается ими неверно. Подбор тематики, определение содержания драматизации расширяют представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни. В процессе действий детьми более полно познаются роли, что помогает лучше усваивать их значение, свойства и отношения. В этом велика роль драматизации, которой уделяется значительное внимание в процессе обучения и воспитания детей с нарушенным слухом [6].

В драматизации младшими школьниками могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что позволит в дальнейшем в процессе систематического развития речи повысить уровень отработки значений. Особенности содержания и методики использования игры-драматизации во внеурочной деятельности младших школьников рассматриваются Е.Г. Речицкой [6, с.70].

Используя драматизацию, педагог достигает положительных результатов в закреплении и обогащении знаний младших школьников с меньшими усилиями, так как дети в ходе игры решают умственные задачи в занимательной форме. Внимание ребенка приковано к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится оперировать имеющимися знаниями в новой обстановке, одновременно непроизвольно активируется познавательная деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Такой способ игры создает приподнятое эмоциональное настроение, так как она доступна, понятна, интересна ребенку [7].

Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируя деятельность школьника, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти и т.п. Дети непринужденно переживают радость от процесса игры, чувство удовлетворения от решения игровых задач. В процессе игры удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их могут не заинтересовать. Дети младшего школьного возраста непринужденно переживают чувство удовлетворения и радость от самого процесса игры, а значит, и от решения игровых задач. При организации и проведении драматизаций со школьниками необходимо учитывать определенные педагогические условия. Игры не должны быть длительными по времени (до 15 мин). Взрослые могут принимать непосредственное участие в игре (степень их участия определяется речевыми возможностями детей, сценарием игры). При планировании серии игр целесообразно использовать различные вариативные типы игр (с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся). Также драматизация применяются во внеклассной работе по развитию слухового восприятия [8].

Драматизации во внеурочное время содействуют закреплению ранее приобретенных умений по восприятию речи, неречевых звуков, формированию новых слуховых представлений, помогают в решении общих образовательно-коррекционных задач, включая воспитание у детей с нарушениями слуха навыков ориентировки в быту, формирование понятий и представлений, отражающих звуковые явления; развитие восприятия устной речи и неречевых звучаний, формирование произносительных навыков. Последовательность планируемых игр должна определяться нарастанием сложности слуховой задачи, уровнем развития слухового восприятия. В соответствии с возрастом детей игры необходимо усложнять. Игры, направленные на развитие слухового восприятия во внеклассное время, следует проводить не менее одного раза в неделю со всеми учащимися, начиная с подготовительного класса [9, 54].

Сценарий игры должен строиться таким образом, чтобы каждый ребенок был активен, выполнял посильные игровые действия, не стеснялся того, что он не услышит; умел попросить, чтобы педагог повторил сказанное [9, 34].

Речевой материал, используемый в играх, должен быть обязательно связан с содержанием различных уроков, внеклассных занятий во внеурочной и внешкольной деятельности детей. Мнение классного руководителя и учителя по слуховой работе в этом случае является чрезвычайно важным. Таким образом, содержание игр должно планироваться совместно учителем класса, учителем начальной школе. Кроме того, на внеклассном занятии необходимо научить детей играть друг с другом самостоятельно, а также проводить игры с младшими товарищами. Игры предоставляют младшим школьникам почувствовать необходимость в нем при общении. Драматизация в работе с младшими школьниками, таким образом, выполняет ряд функций:

• дидактическую — формирование соответствующих знаний и умений, навыков;
• развивающую — формирование психических функций, обогащение общего и личностного развития; формирование навыков самоконтроля, самооценки, рефлексии;
• коммуникативную — умение вступать в общение и выполнять игровые задачи в процессе словесной коммуникации, формирование адекватных взаимоотношений, установление эмоциональных контактов;
• релаксационную — игра снимает эмоциональное напряжение, стабилизирует психическое состояние ребенка;
• коррекционную — в игре отрабатываются навыки четкой, внятной, выразительной, интонированной речи, происходит развитие слухового восприятия.

Все перечисленные функции драматизации подчеркивают значимость ее использования во внеурочной и классной работе с младшими школьниками [10].

Большое значение в своей работе по организации драматизаций придавали диалогам для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого брали стихи с ясно выраженной формой диалога. Детей игра по сказке интересует довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение текста, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением (музыкальным, живописным) [10, с.30].

Именно через роль в драматизации дети усваивали различные речевые клише. Основными специфическими методами работы по организации игр — драматизаций с целью развития речи детей являются: метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов); метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога); метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).

Необходимо отметить, что общими методами руководства драматизацией являются прямые (педагог показывает способы действия) и косвенные (педагог побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы. Наиболее важным условием формирования игры младших школьников является последовательное руководство ими со стороны педагога. Осуществляя это руководство в разных формах: на занятиях, в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, воспитатель ориентируется на задачи обучения игре детей данного возраста и возможности каждого ребенка [11, с.45].

Важно также помнить, что даже в тех случаях, когда обучение игре проводится на занятиях, это занятия особого рода, предполагающие особый эмоциональный настрой педагога, свободное, раскрепощенное состояние детей; к ним неприменимы мерки и требования других занятий. Проявления речевой активности зависят, прежде всего, от потребности в общении. На каждом этапе развития ребенка потребность в общении предстает как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных для его возраста задач. Процесс общения ребенка с взрослым зависит от того, как складываются их взаимоотношения, существует ли между ними эмоциональные связи, эмоциональный контакт [11, c.104].

Нами выделены уровни сформированности речевой активности младших школьников. На основании обобщения показателей речевой активности (быстрота речевых реакций; выбор игр и увлечений, связанных с речью, быстрота и точность выбора слов, правильность развертывания синтаксических конструкций, текста; способность ребенка без подсказок и длительных пауз развивать свою мысль; темп речевых высказываний; словоохотливость, которые прослеживаются во всех функциях речи), которые приведены в таблице 2.

Построение работы, при которой у глухих детей развивалась бы речевая активность, может быть достигнуто только в условиях организованного специального педагогического процесса. Реализация принципов государственной политики в области образования: принципа гуманизации образования, принципа адаптивности образования к уровню и особенностям развития ребенка, принципа дифференциации и индивидуализации обучения; личностно-деятельного, комплексного, интегрированного подходов образования. Важно соблюдение как общедидактических принципов, так и специфических принципов, учитывающих особенности учебно-воспитательного процесса в школе глухих. Реализация программных требований обеспечит необходимый уровень речевой активности.