На сегодняшний день развитие инклюзивного образования в России дает принципиально новые результаты. Суть инклюзивного образования заключается в открытости (включённости). Дети с ограниченными возможностями здоровья могут обучаться в общеобразовательных школах, совместно с нормотипичными сверстниками. Для этого в общеобразовательных учреждениях создаются необходимые условия обучения.
В российской практике организации обучения детей с расстройством аутистичсеского спектра приобретает образовательная модель Ресурсный класс. Ресурсы класс — это специальная образовательная модель, позволяющая создать для обучающегося, в зависимости от его потребностей и возможностей, инклюзивное образование и индивидуальное обучение. При этом ученик официально зачислен в общеобразовательный класс. Ресурсный класс позволяет обучающимся с аутизмом осваивать адаптированные образовательные программы.
В первую очередь, адаптированные образовательные программы направлены на адаптацию учебного материала в зависимости о восприятий конкретного ребенка. Адаптация учебного материала необходима создания ситуации успешности ребенка с аутизмом в обычном классе. Адаптация не подразумевает облегчение задания, она направлена на лучшее понимание ребёнком необходимых требований.
Адаптация учебных материалов может осуществляться в разных видах. В большинстве случаев у детей с РАС нарушено понимание речи, потому наиболее эффективным видом адаптации является визуализация. Визуализация широко применяется при обучение детей с аутизмом. В Ресурсных классах используют визуальное расписание — в начале дня тьютор, ассистент или сам ребенок выкладывает карточки с занятиями по списку деятельности в школе (Например: математика, перемена, русский язык, столовая, перемена, литература, перемена, музыка, домой). После того, как учебная деятельность закончилась, ребенок снимает карточку. Таким образом, у ребенка снижается тревожность и он точно знает последовательность событий.
Также в Ресурсном классе используют различные визуальные подсказки. Это могут быть планшетки с карточками: «тихо», «подними руку», «руки на парте» и т.д. Эффективно работает планшетка с карточками «сначала-потом». Ребенок видит, что сначала необходимо сделать, чтобы потом, к примеру, пойти полежать на пуфиках.
Визуализация используется в адаптации учебного материала по математике. Задачи, в которых необходимо посчитать общее количество или отнять, можно дополнять конкретными рисунками, счетным материалом, выделять главные слова жирным шрифтом или ярким цветом. Также используют краткую запись, где только меняются переменные.
В рамках предмета «литературное чтение» проверяются навыки осмысленного чтения путем пересказов. Детям с аутизмом сложно воспринимать большие массивы текстовой информации, поэтому тексты для чтения разбивают на смысловые абзацы, которые также визуализируются подходящими картинками. Также в самом тесте выделяют главные слова, несущие основный смысл теста (главных героев, основную деятельность).
В русском языке часто используют визуальные подсказки. Например, в заданиях где необходим звуко-буквенный анализ, используют таблицы, где буквы разделены на гласные, согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие, сонорные.
Визуальная адаптация может осуществляться на текст самого задания. Задние может быть сокращено до более конкретного (без использования лишних слов) или в нем также выделяются только ориентирующие слова.
Таким образом на основе исследованной литературы и практического опыта, необходимо сделать вывод, что наиболее эффективном видом адаптации учебных материалов для детей с расстройством аутистичного спектра является визуализация. Визуально адаптация применяется во многих предметах: математике, русском языке, литературе и т.д..