Изучение отношения современных молодых людей к собственному здоровью показывает, что при весьма реальной оценке уровня своего здоровья, понимании приоритетной его ценности и необходимости заботы о нем в школьной среде отмечаются высокий уровень распространенности употребления психоактивных веществ, недостаточная информированность о вредном влиянии алкоголя, никотина, наркотиков, низкой двигательной активности, нерациональном питании и мерах профилактики основных заболеваний. Предпосылкой формирования таких установок у школьников являются недостатки в организации здоровьесбережения в общеобразовательной организации [3].
Процесс здоровьесбережения школьников по содержанию относится к конкретному знанию, отношению к самому себе и к другим, а также к умениям и навыкам поведения учащегося. Это означает, что школьнику необходимо выработать отношение и конкретные навыки принятия положительного решения и действий для поддержки собственного здоровья, а также здоровья других людей.
В современной образовательной организации можно выделить следующие закономерности здоровьесбережения школьников [1]:
- взаимосвязи здоровья школьника и информации, которую он приобретает;
- взаимосвязи образца поведения взрослого и процессом формирования безопасного поведения ребенка;
- создания здоровой речевой среды школьника и влияния на это процесс внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов;
- взаимосвязь информационной детской безопасности и уровня компетентности школьников в области здоровьесбережения;
- зависимость осознанного выбора действий школьника в интернете от его эмоционального восприятия виртуальной среды, отношения к ценностям;
- единства и взаимосвязи социальной культуры с компонентами здоровьесбережения информационно-образовательного пространства в соответствии с возрастными возможностями учащихся;
- учета возрастных особенностей школьников в процессе изучения информации и выборе ее.
На основе закономерностей можно сформулировать специфические принципы здоровьесбережения школьников в образовательной организации [5]:
- смысловой социальной установки;
- управляемого социального взаимодействия в здоровой речевой среде;
- физической и эмоционально-психологической комфортности;
- смыслового отношения к информации;
- овладения информационной культурой;
- этнической целостности и идентичности содержания образования в области здоровьесбережения;
- образа реального и виртуального мира;
- осознанного использования информационных инструментов.
Совокупность действий определяет реализацию определенных функций, которые позволят усовершенствовать систему образования в направлении здоровьесбережени:
Субъектообразующая, творческонаправленная, мыследеятельностная, здоровьеориентирующая и функция правового нормирования в образовательной организации позволяют совершенствовать систему образования в направлении здоровьесбережения, характеризуя содержательную сторону деятельности [4].
Следующие функции диагностическая, проектировочная, информационная, коммуникативная, координаторская и аналитическая в образовательной организации позволяют совершенствовать систему образования в направлении здоровьесбережения, характеризуя процессуальную сторону деятельности [2].
Закономерности, принципы и функции представляют собой инвариантную составляющую инструментально-технологического модуля модели здоровьесбережения школьников в условиях образовательной организации. Вариативный компонент включает в себя условия, технологии и методы, которые применимы в зависимости от ситуации в учебно-воспитательном процессе [36].
Таким образом, можно сказать, что создание здоровьесберегающей среды в образовательной организации — это направление педагогической деятельности, разрабатывающее специфические закономерности, принципы, подходы, содержание, формы и методы медико-педагогических воздействий и которое способствует оптимизации процессов обучения и воспитания детей и подростков с целью сохранения и укрепления их здоровья.