Интерактивные методики обучения иностранному языку

№20-1,

педагогические науки

Статья посвящена интерактивным методикам обучения иностранному языку, которые являются наиболее действенными и популярными в современной методике преподавания иностранного языка. В данной статье помимо теоретического обзора приводятся конкретные виды интерактивных методик и их описание.

Похожие материалы

В эпоху нынешней информационной цивилизации приходится работать в условиях, когда научные знания устаревают быстрее, чем успевают усваиваться учениками, поэтому нужны новые формы и методы обучения для подготовки творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию.[2]

Как отмечает Г.Л. Салтовская в своей статье: «Теоретические основы новых технологий обучения иностранным языкам», главной целью современной лингводидактики является формирование языковой личности нового типа. Это такая личность, которая способна и готова осуществлять межкультурное общение в разных формах речемыслительной и социокультурной деятельности в условиях активного социального взаимодействия с представителями других культур.

Большую роль в процессе формирования такой личности играет, несомненно, преподаватель и уровень его готовности к работе в новых условиях социально-культурной среды. Немаловажной является способность преподавателя ориентироваться на межкультурную коммуникацию с использованием новых методов и приёмов обучения.

Современное образование переходит на новую личностно-ориентированную парадигму, которая подразумевает субъект – субъектные отношения обучаемого и обучающегося. Цель его – формирование вторичной языковой личности, способной к активному творческому взаимодействию с другими, где на первый план выходит развитие личностных, познавательных, творческих и эмоционально-волевых способностей у обучаемых. Точкой опоры и огромной ценностью, используемой в обучении, становится субъектный опыт.

Важнейшим звеном перехода к личностно-ориентированному обучению стал проблемный метод обучения, который способен побудить обучаемых к размышлению, умозаключениям, самостоятельным выводам. Таким образом, материал усваивается не путём использования отдельных мыслительных операций, а с помощью системы активных умственных действия для решения умных коммуникативных задач. Благодаря этому, обучаемый способен получить значимую и важную для него информацию самостоятельно через анализ, синтез, сравнения, обобщение иноязычного материала. [3]

В своей статье «Интерактивные технологи обучения» К.Э. Казарьянц и Е. Кочарова подчеркивают, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, входе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Будучи специальной формой организации познавательной деятельности, она имеет в себе определенные и прогнозируемые цели. Одна из них состоит в организации комфортных условий обучения, когда учащийся может почувствовать себя успешным, интеллектуально состоятельным. Это и делает процесс обучения наиболее продуктивным. Существует ряд особенностей, которыми обладают интерактивные технологии обучения, которые позволяют достаточно эффективно использовать их в процессе обучения:

  • Организация процесса приобретения нового опыта и обмен имеющимся;
  • Возможность максимального использования личностного опыта каждого ученика;
  • Использование социального моделирования (проигрывание жизненных ситуаций).

В рамках интерактивных методов разработаны основы обучения и учения, состоящие из стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Таким образом, на стадии вызова пробуждается интерес учащихся к новой теме, которые, основываясь на уже имеющихся знаниях и языковом опыте, могут прогнозировать содержание новой темы. На стадии осмысления происходит работа с текстом. Изучая новый материал, ученики интегрируют идеи, заложенные в тексте, со своими собственными идеями. Целью этого является максимальное понимание новой информации. Рефлексия подразумевает под собой размышление и осмысление полученной информации. Таким образом, происходит закрепление нового материала. [1]

Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является "взаимодействие". Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека "принимать роль другого", представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

Педагогическое взаимодействие - это обмен деятельности между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает деятельность других.

Применение интерактивных методов на уроке помогает учителю решать следующие задачи:

  • ориентация на все уровни познания;
  • учитель сильнее раскрывается перед обучающимися, выступает как лидер;
  • активная роль обучающихся, которая заключается в принятии важных решений по поводу процесса обучения и его ходе;
  • внутренний источник мотивации обучающихся;
  • как правило, высокий процент усвоения знаний.

В качестве интерактивных были предложены и широко используются следующие методы преподавания:

  • кластер (в ряде публикаций называется также «карта понятий», «ассоциограмма»),
  • сравнительная диаграмма, пазл (англ. puzzle загадка, головоломка),
  • целенаправленное чтение, двух частный дневник и ряд других.

Так, при работе с использованием метода кластер, который применяется для стимуляции познавательной деятельности учащихся, развития их памяти и пространственного мышления, работа протекает следующим образом: учитель записывает в центре классной доски тему (ключевое слово), просит учеников сделать то же в тетрадях, а затем подумать и записать вокруг данного слова (словосочетания) всё, что приходит им на ум в связи с предложенной темой. Затем учащиеся обмениваются своими идеями при работе в парах, делятся ими со всем классом и фиксируют их на доске и в тетрадях.

Использование другого метода — «двух частный дневник» — предполагает в процессе чтения текста записывать в тетради в разделе «отрывок» слова (фразы, предложения), которые вызывают у учащихся различные ассоциации, эмоции, а в другом разделе — «реакции» — фиксировать свои мысли и чувства в свя­зи с прочитанной частью текста. Затем проводится обсуждение результатов работы. Система занятий в рамках каждого метода преподавания включает три выше названные стадии усвоения и закрепления материала: вызов, осмысление, рефлексия. [4]

Интерактивное обучение позволяет одновременно решать ряд задач. Одной из главных является то, что оно развивает коммуникативные навыки и умения, а также помогает установлению эмоциональных контактов между всеми участниками образовательного процесса. Из вышеизложенного можно заключить, что интерактивные методы обучения занимают прочные лидирующие позиции в обучении иностранным языкам в современном обществе. Именно благодаря их использованию мы можем рассчитывать на более полное усвоение материала обучающимися, а также на их заинтересованность в предмете и желание проявить свой творческий потенциал при изучении иностранного языка.

Список литературы

  1. Казарьянц К.Э., Кочарова Е. Интерактивные технологии обучения. Материалы международной конференции «Молодая наука 2009» Ч. 14 С.153-154
  2. Коробейникова Г.А. Использование интерактивных методов обучения на уроках английского языка как средство формирования коммуникативно-речевой и социокультурной компетентности школьников. URL: http://festival.1september.ru/articles/623334/
  3. Салтовская Г.Н. Материалы международной конференции «Лемпертовские чтения VIII» – 2006 г. С.192-197
  4. Ярмолинец Л. Г., Щеглова Н. В., Агафонова Н. Т. Способы реализации интерактивных форм обучения в практике преподавания иностранного языка URL:http://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-realizatsii-interaktivnyh-form-obucheniya-v-praktike-prepodavaniya-inostrannogo-yazyka