Использование веб-квест технологии в процессе обучения английскому языку в вузе

NovaInfo 30, скачать PDF
Опубликовано
Раздел: Педагогические науки
Просмотров за месяц: 3
CC BY-NC

Аннотация

Статья информирует читателя о технологии Веб-Квест, используемой в процессе обучения иностранным языкам и рассматриваемой в качестве категории обучающих проектов. В статье рассматриваются проблемы типологизации веб-квестов, даётся их характеристика, описываются структура веб-квеста, формы работы с веб-квестами и формы презентации результатов, а также преимущества использования веб-квестов в обучении английскому языку. Автор статьи подчёркивает высокую эффективность данного вида учебной деятельности в повышении многих показателей социокультурной компетенции студентов.

Ключевые слова

ВЕБ-КВЕСТ, ПРОЕКТ, ИНТЕРНЕТ, ВЕБ-САЙТ, СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ, СТУДЕНТ

Текст научной работы

Отмечая, что самым эффективным средством обучения иноязычной социокультурной компетенции является пребывание учащегося в стране изучаемого языка, следует принять тот факт, что преподавание иностранных языков и культур в условиях современной реальности в основном ведется вне языковой среды в опосредованном варианте. Студенты общаются на занятиях с преподавателями и сверстниками, не являющимися носителями изучаемых языка и культуры. Современный уровень компьютерных и телекоммуникационных технологий открывает новые возможности для развития адекватных средств обучения иноязычной культуре в организованном обучении иностранным языкам вне языковой среды. В настоящее время задача преподавателя заключается не только в том, чтобы вооружить обучаемых современными знаниями, но и научить студентов добывать самостоятельно эти знания, уметь усваивать их, опираясь на уже изученное. Для достижения этих целей служит технология Веб-квест (WebQuest), которая применяется как в школьной, так и в вузовской практике обучения.

Учителя, преподаватели и методисты изучают данную технологию в разных ракурсах. Так, О.Ю.Пестрецова применяет образовательный веб-квест (webquest) на занятиях по иностранному языку в школе в качестве проблемного задания с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета [1]. А.В.Исаева и ряд других исследователей изучают применение веб-квеста как формы организации самостоятельной работы студентов на занятиях по английскому языку [2]. Автор данной статьи, акцентируя внимание на видах учебных проектов, также отмечает преимущества применения веб-квестов при организации самостоятельной работы студентов как одного из видов учебных проектов.

Ж.И.Садовская использует технологию веб-квеста как способ повышения мотивационной деятельности студентов [3]. Г.А.Воробьёв в своей работе рассматривает веб-квест технологию как средство развития иноязычной социокультурной компетенции студентов [4]. А.А.Драгунова приводит описание упражнений, которые могут применяться на занятиях, а также примеры тем, в рамках которых может быть организована работа с вебквестом; определяет навыки и умения студентов, которые формируются и развиваются при работе с вебквестом [5].

М.И.Зайкин, С.В.Напалков представляют модель использования тематических образовательных Web-квестов в качестве средства развития познавательной самостоятельности учащихся В целесообразности включения Web-квестов образовательного назначения в учебный процесс с целью развития познавательной самостоятельности учащихся убеждают следующие соображения. Во-первых, в ряде проведённых диссертационных исследований (Е.И.Багузина, Г.А.Воробьёв, С.В.Катержина и др.) показано, что использование Web-квест технологии позволяет усиливать гуманитарную составляющую образовательной деятельности учащихся. Установлено, что их вовлечение в познавательную деятельность на основе Web-квестов при изучении гуманитарных предметов способствует более быстрому приобщению их к общекультурным ценностям. Во-вторых, активное внедрение в учебный процесс Интернет-технологий способствует достижению дополнительных образовательных целей, связанных с формированием и развитием способностей обучающихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Учебный процесс предполагает реализацию современных способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, их новых ролей: учителя, как консультанта и ученика как активного исследователя, самостоятельно и творчески работающего над решением учебной задачи, широко использующего образовательные возможности компьютерных и Интернет-технологий для получения необходимой информации. В-третьих, нельзя сбрасывать со счетов и то, что Web-квест технология ориентирует на реализацию развивающей функции обучения, приобщает учащихся к творческой деятельности. Вооружая обучаемых методами научного поиска, квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно; у учащихся повышается активность и мотивированность к обучению; они воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что способствует повышению эффективности обучения в целом. [6].

Веб-квест – это дидактическая структура, в рамках которой планируется увлекательная поисковая деятельность студента при помощи Интернета и других средств информации [3]. Термин «квест», как правило, знаком современной молодёжи. Под ним понимают «игру», в которой участник должен добиться какой-то конкретной цели (выполнить задание или собственно «квест»), прибегая к помощи своих знаний и опыта, а также поиску необходимой информации в Интернете [7].

Г.А.Воробьёв квалифицирует веб-квесты как отдельную категорию обучающих проектов — веб-проекты [4]. Веб-квест (webquest) – это определенная форма подачи материала посредством постановки задач, причем решения поставленных задач или ответы на вопросы обучаемые получают с разных сайтов Интернета. Впервые методику Веб-квестов в 1995 году предложили американец Берни Додж и австралиец Том Марч. Берни Додж классифицировал типы заданий, которые представлены в веб-квесте. Типы заданий следующие: - задание на пересказ (Retelling Task), - задание на компилирование (Compilation Task), - задание на поиск разгадки (Mystery Task), - журналистское расследование (Journalistic Task), - ситуативное задание с заданными условиями (Design Task), - творческое задание (Creative Product Task), - задание на поиск компромисса (Consensus Building Task) и многие другие. Подобная форма работы нацелена на отработку не только видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение), но и на отработку коммуникативно-речевых умений (осуществление поиска информации, краткое изложение прочитанного, умение делать выводы, высказывать и аргументировать свою точку зрения) [8].

О.Ю.Пестрецова, касаясь проблемы типологизации веб-квестов и их характеристики, отмечает, что веб-квесты могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы, веб-сайта.

Далее О.Ю.Пестрецова описывает процесс работы над веб-квестом. Задача веб-квеста состоит не в том, чтобы обрушить на голову студента огромный объем фактических знаний. Он должен быть составлен так, чтобы студент мог самостоятельно приобретать и усваивать полученные знания. Обычно работа над веб-квестом начинается с постановки проблемного вопроса или с создания проблемной ситуации, которые должны мотивировать студента, побудить у него интерес к данной проблеме, чтобы он смог начать свою поисковую деятельность. После введения темы студентам предлагаются задания, которые составляются преподавателем в зависимости от темы и учитывая уровень студента. Все задания выполняются, как правило, в рамках групповой работы. Для организации работы по выполнению заданий преподаватель должен сделать ссылки на печатные источники, а также ссылки на источники в Интернете. Всё это обеспечивает целенаправленный поиск необходимой информации. Описание процесса позволяет обеспечить эффективный поиск необходимых знаний для решения поставленных задач. Веб-квест включает в себя также презентацию результатов поисковой работы в виде слайдов, Интернет-страницы, документа ВОРД или в любой другой форме. В конце выполнения Веб-квеста студенты получают возможность критически проанализировать свою работу и дать ей оценку, а также оценить работу других. Преподаватель может, в свою очередь, оценить поисковую работу студентов. В процессе работы над Веб-квестом центром достижения знаний является студент. Преподаватель перестаёт быть основным источником знаний для студентов. Он становится лицом, помогающим эффективно овладевать полученными знаниями. Он формулирует задания, подыскивает источники и ссылки в интернете, выполняет консультативную роль, создаёт учебную обстановку, при которой учение происходит в рамках творческой учебной мастерской.

Что касается области применения описываемой технологии, то работу над веб-квестом можно использовать на всех ступенях обучения, а также в сфере обучения взрослых, так как преподаватель при его составлении учитывает уровень обучаемых и владение ими необходимыми компетенциями. Применение этой методики в работе со студентами, изучающими иностранные языки, способствует созданию у студентов устойчивого интереса к изучению иностранного языка и совершенствованию речевых умений и навыков, приобщению к чтению художественной, публицистической и специальной литературы на иностранном языке, совершенствованию интеллектуальных способностей личности, получению эстетического и познавательного интереса, реализации креативного потенциала [1].

Г.А.Воробьёв в своей работе рассматривает использование веб-квест технологий как средства развития иноязычной социокультурной компетенции студентов, даёт определение веб-квеста, описывает его структуру и преимущества использования веб-квест технологий, функции технологий веб-квестов в процессе обучения, предлагает различные формы работы с веб-квестами. Автор создал веб-квесты для развития социокультурной компетенции студентов и методики их использования; разработал ряд рекомендаций по созданию веб-квестов и их применению в обучении иностранным языкам и культурам. Современный уровень развития информационных технологий позволяет квалифицировать и телекоммуникационные проекты, и веб-квесты как отдельную категорию обучающих проектов — веб-проекты. В веб-квесте студенту дается задание: собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются студентам преподавателем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершению квеста студенты либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме [4].

Согласно Берни Доджу, Веб-квест предполагает четкую структуру: введение (Introduction), формулировка задания (Task), процедура выполнения задания (Process), оценка деятельности обучаемых (Evaluation) заключение (Conclusion) [8]. Г.А.Воробьёв также отмечает, что веб-квесты должны строиться по специальной «формуле» и состоять из следующих обязательных частей применительно к учебной деятельности в вузе:

  • Введение, в котором студенту представляют проблему, ситуацию, фоновую информацию (Introduction).
  • Выполнимое и интересное задание (Task).
  • Набор источников информации, отобранных преподавателем, необходимых для выполнения задания (Resources).
  • Описание процесса, который приведет студентов к выполнению задания. (Process)
  • Заключение, которое подводит итог квеста, напоминает студентам о том, что они узнали и, возможно, дает установку на дальнейшую работу по данной теме (Conclusion).

Среди преимуществ использования веб-квестов выявлены следующие:

  • аутентичность текстового материала и повышение мотивации;
  • развитие умений мыслить;
  • атмосфера сотрудничества.

Технологии веб-квестов обеспечивают в процессе обучения:

  • виртуальную социокультурную среду страны изучаемого языка;
  • аутентичность используемых материалов, представленных в сети;
  • мотивацию студентов к самостоятельной познавательной деятельности;
  • развитие информационной культуры обучаемых как необходимой составляющей общекультурной компетенции современной личности.

Среди других преимуществ веб-квест технологий удалось установить также творческий характер их выполнения; с одной стороны, в атмосфере сотрудничества и чувства своей ответственности за успех общего дела, а с другой, в духе соревнования, желания быть лучше соперника и высокой мотивации к успеху с реальными, наглядными и осязаемыми плодами собственного труда. Кроме этого, работа с применением Интернета выполняется студентами с большим энтузиазмом и высокой мотивированностью. Задания, которые в традиционном исполнении могли бы показаться учащимся скучными и неинтересными, приобретают новую привлекательную окраску в интеграции их с современными информационными технологиями. Таким образом, среди явных преимуществ использования веб-квестов в учебном процессе можно выделить высокую мотивацию обучающихся при самостоятельной творческо-познавательной деятельности в сети, наличие реального, "осязаемого" результата работы, обучении в атмосфере сотрудничества и ответственности каждого обучаемого за успех выполнения всего проекта в целом (cooperative learning).

Мультимедийное содержание и гипермедийная структура Интернета, аутентичность материалов создают у студента ощущение присутствия в языковой среде и свободы выбора, снимают ограниченность рамками какого-либо учебного пособия или устаревшего аутентичного издания. Все перечисленные факторы, наряду с информационным богатством и насыщенностью Интернета социокультурно-значимой информацией, а также результатом выполнения квеста, имеющим реальную ценность и применение в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности студентов, служат одной из основных причин высокой эффективности работы по технологии веб-квестов.

Результаты экспериментальной работы автора свидетельствуют о высокой эффективности данного вида учебной деятельности в повышении таких показателей социокультурной компетенции студентов, как:

  • повышение социокультурной компетенции студентов на всех уровнях восприятия (идентификационном, эмоциональном, личностном);
  • повышение уровня знаний реалий культуры, традиций, привычек и обычаев народа страны изучаемого языка, моделей поведения носителей иноязычной культуры;
  • увеличение словарного запаса студентов за счет лингвострановедчески-окрашенной лексики;
  • развитие толерантности, эмпатии и наблюдательности по отношению к культуре страны изучаемого языка;
  • повышение мотивации учащихся к изучению иноязычной культуры;
  • повышение мотивированности студентов к использованию компьютерных технологий в своей учебной деятельности, как составляющей информационной культуры обучаемых.
  • осмысление многомерности мира и собственного "Я".

Жизнеспособными формами работы студентов с веб-квестами представляются следующие:

  • Создание краткосрочных веб-квестов на лингвострановедческие и проблемные темы. Результатом работы могут быть дискуссии, круглые столы, небольшие презентации.
  • Создание среднесрочных и долгосрочных веб-квестов, которые могут выполняться студентами частично аудиторно, частично внеаудиторно, при самостоятельной работе в компьютерных классах. Результатом данной работы могут быть собственные мультимедийные веб-страницы по заданной теме, составленные из материалов, полученных в ходе работы (тексты, фото, графика, видеоклипы, звуковые материалы). Эти страницы могут быть размещены на сайте вуза. Результатом работы могут быть также электронные мультимедийные презентации в формате Microsoft Power Point или каком-либо другом, которые также можно размещать на сайте университета или в пределах образовательной сети университета. Возможно также и издание результатов веб-квестов в печатном виде (брошюры, разработки студентов) на материалах, полученных из Интернета.
  • Создание веб-квестов самими студентами. Данный вариант может применяться на старших курсах либо в магистратуре.

Делая выводы, Г.А.Воробьёв справедливо отмечает, что:

  1. Эффективность обучения иноязычной социокультурной компетенции вне языковой среды значительно повышается при использовании Интернет-технологий и, в частности, веб-квест технологий.
  2. Технологии веб-квест проектов являются одним из адекватных средств развития социокультурной компетенции, применение которых обеспечивает необходимые условия для мотивированной, самостоятельной, творческой деятельности обучаемых в процессе овладения иностранным языком и культурой;
  3. Веб-квест проекты должны стать обязательным компонентом обучения в вузе в качестве социокультурного сопровождения процесса овладения иностранным языком и культурой [4].

Представляется перспективным на уже имеющихся научных предпосылках создание постоянно пополняющегося банка веб-квестов в единой информационной образовательной сети университетов и на их веб-сайтах. Сотрудниками кафедры английского языка для гуманитарных направлений и специальностей Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского разработаны веб-квесты для студентов заочного и дистанционного обучения, которые входят в список заданий для самостоятельного выполнения. Их можно использовать и для внеаудиторной работы на очном отделении. Студенты оформляют выполненные задания в форме контрольной работы.

В связи с тем, что современный человек находится в непрерывном процессе приобретения знаний, внедрение Веб-квеста в учебный процесс позволяет студенту самостоятельно организовывать своё учение, регулировать и направлять его. Веб-квест основывается, таким образом, на конструктивистском подходе к обучению. Он позволяет эффективно использовать Интернет-ресурсы в учебном процессе и успешно формировать мотивацию и интерес при обучении студентов. Обобщая результаты исследования, можно заключить, что Интернет-технологии вообще и веб-квесты в частности являются эффективным средством развития социокультурной компетенции студентов и должны найти применение на постоянной основе в процессе овладения студентами иностранным языком и культурой.

Самостоятельная работа с использованием веб-квестов является эффективным способом изучения языка и культуры за счёт погружения в естественную языковую и культурную среду, созданную виртуальным пространством Интернета, работы с аутентичными материалами, развития навыков поиска и анализа информации, умения работать в команде [9].

По мнению автора, Веб-квест в настоящее время относится к современным методам преподавания иностранных языков, т.к. обладает преимуществами и перспективами использования в вузовской практике преподавания и может рассматриваться, наряду с Портфолио и кейс-технологией, как альтернативное средство оценки уровня достигнутых студентами результатов в их учебной деятельности и личностном росте [10].

Читайте также

Список литературы

  1. Пестрецова О.Ю. Использование технологии «веб-квеста» на уроках иностранного языка // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (24 марта 2011 г). – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. – С.284-287.
  2. Исаева А.В. Веб-квест как форма организации самостоятельной работы студентов. Организация самостоятельной работы студентов: Материалы докладов II Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Организация самостоятельной работы студентов (6-9 декабря 2013 г. ) – Саратов: Изд-во «Новый проект», 2013. – С.44-49.
  3. Садовская Ж.И. Использование технологии веб-квеста как способа повышения мотивационной деятельности студентов // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (24 марта 2011 г). – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. – С.287-289.
  4. Воробьёв Г.А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции: Английский язык, лингвистический вуз: Дис. … канд. пед. наук, Пятигорск, 2004. – 220 с.
  5. Драгунова А.А. Использование учебного интернет-ресурса «вебквест» на практических занятиях по английскому языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота, 2013. № 5 (23): в 2- ч. Ч.II. С.60-62. www.gramota.net/materials/2/2013/5-2/15.html
  6. Зайкин М.И., Напалков С.В. Модельное представление использования тематических образовательных WEB-квестов по математике в качестве средства развития познавательной самостоятельности школьников. Мир науки, культуры, образования. № 5 (42) 2013. С. 262-265.
  7. Зайкин М.И., Напалков С.В. Об общей структуре и содержательной специфике тематического образовательного WEB-квеста по математике // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5; URL: www.science-education.ru/111-10511 (дата обращения: 25.12.2014).
  8. Dodge, B. Some Thoughts About WebQuests. – 1995-1997. – http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
  9. Воронова Е.Н. Формы организации самостоятельной работы студентов, изучающих английский язык, с использованием информационно-коммуникационных технологий // Культура и образование. – Декабрь 2014. - № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/12/2675 (дата обращения: 23.12.2014).
  10. Воронова Е.Н. Современные технологии и методы обучения иностранному языку в вузе //«Перспективы науки и образования». Изд-во: Экологическая помощь (Воронеж). - 2014. - №1(7) http://pnojournal.wordpress.com/archive14/14-01/

Цитировать

Воронова, Е.Н. Использование веб-квест технологии в процессе обучения английскому языку в вузе / Е.Н. Воронова. — Текст : электронный // NovaInfo, 2015. — № 30. — URL: https://novainfo.ru/article/2868 (дата обращения: 19.08.2022).

Поделиться