В современной системе образования весьма остро встает вопрос методического мастерства педагога, который способен творчески подходить к организации учебного процесса. Сегодня методика преподавания переживает сложный период: происходит перестройка всей образовательной системы, создаются новые концепции образования, стандарты, в которых даны не только содержание, но и требования к результатам обучения с учетом сохранения здоровья обучающихся [1,2,3].
Основная задача среднего профессионального образования – подготовка высококвалифицированного конкурентоспособного специалиста, востребованного на рынке труда. Ее решение возможно при условии перехода от школы запоминания к школе развития мышления и творчества. Это может быть достигнуто путем изменения процесса обучения, в первую очередь переходом от традиционной методической системы, решающей три основные задачи (чему учить? зачем учить? как учить?), к технологии обучения, которая отвечает на третий вопрос с существенным дополнением: как учить результативно? Как наилучшим образом достичь целей обучения, управляя этим процессом?
Понятие педагогическая технология может быть представлено в трёх аспектах: - научный; - процессуально-описательный; - процессуально-действенный. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в образовательном процессе, и в качестве реального процесса обучения [4,5].
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод образования, применение и определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, который ставит своей задачей оптимизацию форм образования.
Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателей и студентов; критерии оценки результата; ограничения в использовании.
Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения.
Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствуют самоактуализации и самореализации личности и достижению целей образования XXI века: - уметь жить; - уметь работать; - уметь жить вместе; - уметь учиться [6,7].
Инновационные образовательные технологии базируются на способах взаимодействия и достижения заранее прогнозированного результата. Это связано с использованием принципиально новых подходов к обучению, перераспределением и изменением приоритетных задач, что качественно изменяет возможности как студента, так и преподавателя в выборе образовательных технологий [8,9].
Инновационные образовательные технологии все шире внедряются в учебный процесс Арзамасского медицинского колледжа. Преподаватели помогают студентам в преодолении трудностей в процессе обучения и воспитания, в межличностном взаимодействии. Разработана тематика классных часов, направленных на формирование общих и профессиональных компетенций будущих медицинских работников, включающая следующие актуальные вопросы: повышение уровня профессиональной компетентности будущих медицинских работников; выявление пробелов в полученном ранее образовании; расширение границ профессионального сотрудничества. Преподаватели внедряют инновационные образовательные технологии в учебно-педагогический процесс, к ним относятся: технологии проектной деятельности, дистанционное обучение, разнообразные игровые технологии .
Технологии проектной деятельности предполагают высокую мотивированность студентов колледжа и базируются на их познавательном мышлении, а это – дальнейшее развитие концепции сотрудничества в образовании. По мере выполнения проекта процесс овладения знаниями становится значимым для студентов и преподавателей. Метод проектов используется в сфере развивающего, личностно-ориентированного обучения и базируется на самостоятельной работе студентов. В проектной технологии используются следующие формы: монопроект, межпредметный проект, перспективно-ориентированный проект, ролевые-игровые и информационные.
При подготовке проекта задействованы разные виды деятельности, среди которых мыслительная, коммуникативная, практическая и презентационная. Групповая организация выполнения проекта подразумевает распределение ролей, выполнение отдельным студентом определенного этапа работы и объединения усилий каждого в единый результат [10,11,12].
По ходу выполнения проектной работы используются умения, необходимые для актуализации запаса знаний и практического опыта студентов: определение проблемы проектной работы; цели и задачи; план деятельности; анализ решения проблемы; презентация работы; применение технологии проектирования при выборе и подготовке работы. Для успешной организации и реализации проектной работы преподаватель должен обладать основными компетенциями: когнитивными, диагностическими и коммуникативными.
С развитием информационных технологий в колледже большими темпами идет становление системы дистанционного образования с использованием сети Интернет, в частности дополнительного и постдипломного. Особенностью дистанционного обучения является самостоятельность, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процессе обучения и обособленность (удаленность) слушателя от преподавателя.
Для обеспечения качества обучения в систему дистанционного образования включено создание обучающих и контролирующих ресурсов – электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники, тестов и ситуационных проблемных задач. Используются виртуальные лекции, семинары, конференции и форумы, электронная переписка.
В системе переподготовки слушатели должны иметь право выбора наиболее доступной и удобной для них формы обучения. С этой целью преподавателями колледжа в процесс обучения внедряется совместное применение обучающих и информационных технологий.
Широко используются различные модификации обучающих игр, которые выполняют следующие основные функции: формирование определенных медицинских умений; формирование знаний и развитие клинического мышления; развитие коммуникативных способностей. В процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации.
В данных технологиях применяются следующие компоненты: создание положительного эмоционального настроя на работу всех участников в ходе занятия; использование проблемных творческих заданий; стимулирование студентов к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; применение заданий, позволяющих выбирать тип, вид и форму решения задач [13,14].
Учитывая, что при поступлении в учебное заведение среднего профессионального образования в одной группе оказываются студенты с разным уровнем подготовки, с индивидуальными личностно-психологическими особенностями, считаем, что основным направлением работы должна стать технология дифференцированного обучения. Ее цель – создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей обучающихся; сущность – усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт); механизм реализации – методы индивидуального обучения.
Применение данной образовательной технологии предполагает деление студентов на условные группы с учетом их типологических особенностей: личностное отношение к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности преподавателя. Создаются разноуровневые программы, подбирается дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий. Неотъемлемой частью являются и диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Таким образом, инновационные педагогические технологии призваны обеспечить достижение наилучших результатов обучения, они развивают у студента креативные способности. При этом образовательный процесс подразумевает активное участие студента в познавательной деятельности и раскрытие его творческих способностей, без которых невозможно совместное открытие новых знаний преподавателем и студентом.