Миф и исследовательская деятельность — понятия противоположные. Да и что общего может быть у сказки, вымысла и науки, эксперимента, спросите вы? Практически ничего. Но так ли это?
Именно это вопрос мы и попытаемся рассмотреть в этой статье. Конечно, речь пойдет не о мифах Древней Греции, хорошо известных каждому образованному человеку, а о мифах, которые надежно и плотно засели в нашем сознании, которые, так или иначе, влияют на наше поведение.
Пытаться понять мир с помощью мифа — старое и достаточно привычное для человека занятие. Так нам проще, так нам легче оперировать какими-то понятиями. Мы сталкиваемся с явлением жизни и выстраиваем цепочку «бессознательных логических операций», которые помогают разрешить противоречия нашего сознания. И тогда мы либо объясняем все для себя, либо пугаемся. Вот от такого «испуга» и возникают своеобразные мифы-«страшилки», мифы-иллюзии, мифы-предубеждения. Они очень живучи и с ними трудно бороться.
Не избежала «мифологизации» и педагогическая деятельность, создавшая немало своих особенных мифов. Под педагогическим мифом, согласно Ю.Тюнникову и М.Мазниченко, принято понимать некое неадекватное и весьма распространенное восприятие действительности, которое существенно влияет на
Исследовательская деятельность учащихся, как любая другая педагогическая деятельность, тоже «обросла» различными мифами. Мы все с ними встречались, они очень устойчивы и распространены, поэтому успешно «отпугивают» тех, кто только задумывается приобщиться к этой работе.
Обобщив свои наблюдения в беседах и обсуждениях с педагогами, попытаемся рассмотреть самые популярные мифы об исследовательской работе школьников. Ведь страхи надо знать в лицо, чтобы им успешно противостоять. В знании, как известно, — сила.
Итак, первая группа мифов — это мифы относительно направления и темы исследования.
- Не осталось интересных тем для исследования, все уже исследовали;
- Исследованиями можно заниматься только по узкому кругу наук, так как не к каждой сфере деятельности можно применить исследовательский подход;
- Очень сложно выбрать тему работы, особенно в гуманитарных направлениях;
- Трудно найти и сформулировать проблему исследования.
Следующая группа мифов — мифы относительно трудностей исследовательской деятельности.
- Исследовательская деятельность — это очень трудно, это сложный и зачастую неинтересный процесс;
- Любое исследование требует больших материальных, ресурсных и временных затрат;
- В образовательных учреждениях нет хорошей материальной базы, поэтому нельзя заниматься исследованием;
- Слишком много «непонятных» моментов для юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент и т.п.
Еще одна многочисленная группа мифов — это мифы относительно участников исследовательской деятельности.
- Исследование — это наука, поэтому оно требует от ребенка и педагога глубоких и разносторонних теоретических знаний;
- Обычный педагог недостаточно компетентен для такой деятельности или «Исследовательская работа — удел ученых, а не учителей-практиков»;
- Исследовательской деятельностью занимается узкий круг людей, это «игра для избранных»;
- К исследовательской работе можно привлекать только одаренных, с высокими интеллектуальными способностями ребят, желательно старшеклассников;
- «Двоечник» и «троечник» не способен вести исследовательскую работу, поскольку плохо успевает в школе;
- Исследовательская деятельность не для начинающих педагогов.
И последняя группа мифов — мифы относительно результативности такой деятельности.
- Трудно отследить результаты исследовательской работы для ребенка и педагога;
- Главный результат такой работы — победа на конференции;
- Работа юного исследователя не имеет научной ценности;
- Сложно представлять исследовательскую работу на конференциях, там зачастую «заваливают» юного исследователя;
- Можно сделать хорошее исследование, но плохо выступить на конференции, поэтому результата не будет.
Что же делать с этими мифами и как с ними бороться, спросите вы?
Самым разумным представляется, их использовать. Во-первых, для просвещения и обучения педагогов и школьников. Во-вторых, привлечения новых «адептов» исследовательской деятельности. Использовать, как дидактическое средство, как прием работы по популяризации этой деятельности.
Итак, просвещение и обучение. Это самый эффективный способ борьбы с мифами-предрассудками. Как видим, многие предубеждения о трудностях, сложностях и пугающей наукообразности исследований — это вопрос знания и понимания структуры, методик и принципов научного исследования. И здесь мифы незаменимы как дидактическое средство — на их примере, через работу с ними можно многое объяснить, показать и раскрыть.
И здесь мифам могут противостоять своеобразные призывы к действию.
- Сила педагога в знании методики организации исследовательской работы;
- Исследовательскую работу надо начинать с библиотеки;
- Исследовать не трудно, если превратить этот процесс немного в игру;
- Хочешь достичь результата — не строй воздушных замков, спустись на землю.
Психологическая же подоплёка мифов может послужить для привлечения новых сторонников исследовательской работы. Все пугающие моменты такой деятельности можно развенчивать с помощью формулирования своеобразных антимифов. Переводя отрицательное в положительное, находя пути преодоления своих страхов, привлекая юмор для выражения своих мыслей, педагоги и ребята могут расстаться со своими страхами и сомнениями.
Такие антимифы могут быть разными.
- Для педагога исследование — способ повышения своего профессионального уровня;
- Докажи ученикам выгоду и практическую значимость исследовательской работы;
- Приведи примеры людей, чей жизненный успех начался в юном возрасте с исследования;
- Стимулируй себя!.
Вот так, смеясь, преодолевая свои мифологизированные предубеждения, педагог и ребенок могут прийти к такому замечательному и, безусловно, интересному делу — исследовательской работе.
Деловая игра «Мифология исследовательской деятельности»
Цель деловой игры более полное осмысление предназначения, проблем организации и отношения и педагогов к исследовательской деятельности учащихся.
Игра состоит из двух относительно самостоятельных частей, которые могут прерываться лекцией или беседой, могут быть организованы как самостоятельное мероприятие, а также использоваться каждая сама по себе.
Часть первая. «Мифотека исследовательской деятельности»
Цель части первой: выявить существующие в сознании и педагогической практики участников семинара мифы об исследовательской деятельности.
Планируемый результат: создание подборки мифов об исследовательской деятельности, с которыми педагоги сталкиваются в своей практике..
Проведение игры: работа осуществляется в командах по 3-4 человека. Ведущий обеспечивает участников материалами и оборудованием, оказывает организационную и методическую помощь, контролирует соблюдение хронометража.
Информация о целях и смысле игры излагается ведущим в устной форме во время вводного этапа.
Слово ведущего. Миф — очень удобная для нашего сознания форма подачи информации. Человеку вообще присуще создавать и воспринимать мифы. Мы говорим с вами о педагогических мифах. Педагогическая мифология — это набор мифов, распространенных в педагогическом сообществе.
Не избежала мифологизации и исследовательская деятельность. Мы с вами постараемся выявить негативные мифы и собрать своеобразную мифотеку. Мифотека — собрание мифов.
Ведь управление педагогическими мифами повышает эффективность образовательного процесса и педагогической деятельности.
Время игры: 1 ч. 20 мин.
Оснащение игры: игровая аудитория на 5-6 рабочих мест, писчая бумага, канцелярские принадлежности, экспозиционные стенды.
Описание игры: игровые группы взаимодействуя внутри команды, обсуждают, вырабатывают общее решение и формулируют 2-3 мифа, подбирают способы иллюстрирования основных положений. Затем команды оформляют предложенные ведущим листы. Обсуждают презентацию своей работы.
Первый этап: установка на игру (10 мин.). Второй этап: работа команд участников (30 мин.). Третий этап: презентация мифов командами (20 мин.)
Подведение итогов игры: Оценка работы команд, хода игры. Подчеркивается значимость полученных результатов (20 мин.)
Часть вторая. «Антимифологемы исследовательской деятельности»
Цель второй части: обсудить существующие в сознании и педагогической практики участников семинара мифы об исследовательской деятельности, коррекция мифологического сознания педагогов.
Планируемый результат: выработка и оформление образного понимание мифов об исследовательской деятельности, создание антимифологемных способов их преодоления.
Проведение игры: работа осуществляется в командах по 5-6 человек.
Время игры: 1 час.
Оснащение игры: игровая аудитория на 5-6 рабочих мест, компьютер для оперативного набора материалов, разработанных командами, писчая бумага, канцелярские принадлежности, экспозиционные стенды.
Описание игры:
Первый этап: Слово ведущего (10 мин.).
Какие же мифы определяют отношение к исследовательской деятельности?
Оглашение мифотеки, собранной в ходе предыдущей деловой игры.
Второй этап: группам участников раздаются 2-3 мифа. Необходимо придумать образные выражения, отражающие путь преодоления негативного влияния этого мифа — антимифологем. Полученные антимифологемы оформляются участниками на отдельных листах (30 мин).
Третий этап: презентация созданных группами антимифологем (20 мин.)