Социально-экономические изменения в обществе, перестройка системы образования поставила перед вузами задачу модернизации профессиональной подготовки будущих специалистов на основе инновационных технологий, включая информационные и мобильные. В рамках становления новой парадигмы высшего профессионального образования существенное значение приобретают вопросы обеспечения социальной адаптации обучающегося к изменяющимся жизненным условиям, формирования духовно и физически здорового специалиста. Постановка этих вопросов особенно актуальна в связи с изменившимися ценностными ориентациями общественной системы и с переосмыслением деятельности во всех сферах жизни общества и личности.
В сложившейся ситуации профессионального педагогического образования обнаруживаются противоречия:
- на концептуальном уровне между объективной необходимостью совершенствования образовательно-воспитательной деятельности подрастающей молодежи в вузе на основе инновационных технологий и отсутствием теоретико-методологических основ мобильной педагогики, как инновационного подхода к обучению;
- на социальном уровне между стремительно меняющейся жизни, возрастанием темпов научно-технического прогресса, активизацией социальных перемен, влияющих на молодежь, которой необходимо адаптироваться к новым условиями жизнедеятельности, и системой образования, которая не может в полной мере реагировать на социальные изменения и удовлетворить потребности современных студентов;
- на технологическом уровне между несовершенством традиционной методической базы для обучения студентов вуза и широкими возможностями внедрения инновационных мобильных технологий на основе разработки мобильного контента, и нетрадиционных методик, отвечающих современным запросам молодежи, направленных на гуманизацию учебно-оздоровительного процесса с учетом инноваций, творчества, инициативы и интересов преподавателя и студентов.
В конце XX века в связи с массовым распространением интернета, начинает зарождаться как самостоятельный, особый тип педагогики — дистанционная педагогика, со своим понятийным аппаратом и принципами. Дистанционная педагогика вмещает в себя основные принципы и подходы заочной и очной форм обучения со смещением акцента на самостоятельное изучение материала. Ее развитие позволило решить многие проблемы такие, как взаимодействие обучающихся и преподавателей, обучение тьюторов, внедрение новых интерактивных методов обучения и т. п.
По мнению Л. К. Аверченко [1], В. А. Куклева [6], Н. Н. Таушканова [4] и С. А. Щенникова [12] основная задача дистанционной педагогики заключается в том, чтобы социализировать обучающихся, адаптировать их к профессиональной деятельности в общественной системе. Дистанционное обучение, как основная составляющая дистанционной педагогики, соответствует требованиям современных инновационных технологий и прогрессивно ускоряющегося научно-технического прогресса, и определяется в двух направлениях. Под дистанционным обучением понимается обмен информацией между обучаемыми и обучающим с помощью электронных сетей или иных средств телекоммуникаций.
В последнее десятилетие появляется новый вид дистанционной педагогики, мобильная педагогика, как обучение и воспитание на основе дистанционных технологий, с помощью мобильных и портативных устройств. Ключевая идея мобильной педагогики заключается в преодолении противоречия между потребностями современной молодежи в организации образовательно-воспитательного процесса, реализующегося на заинтересованности подростков в системном познании, с помощью нетрадиционных средств и форм обучения в любое время, независимо от местоположения, в контексте нашего исследования мобильного обучения с применением портативных гаджетов, и с другой стороны традиционной системы образования в вузе, которая не готова обеспечить эти нововведения. [3, 5, 6, 8, 10, 11, 13]
Для наглядного представления отличительных особенностей различных характеристик мобильной педагогики от традиционной и инновационной, на основе изучения научной литературы [2, 3, 5, 7, 9, 12, 13, 14] показаны основные различные сущностные параметры [1]: (Таблица 1).
Сущностные параметры | Традиционная педагогика | Инновационная педагогика | Мобильная педагогика |
Цель | Формирование знаний, умений, навыков | Развитие способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых нестандартных проблем, создавать в ходе проектной деятельности новые продукты — проекты | Формирование способности к непрерывному обучению в течение жизни в любом месте и в любое время |
Ведущий принцип принцип | Продавливание | Выращивание | Мобильного обучения |
Основная идея обучения | Делай, как я | Я вместе с тобой | Познай и осмысли |
Интегральная характеристика | Школа памяти | Школа развития | Школа свободного и творческого самовыражения |
Ведущий характер взаимоотношений | Субъект-объектный | Субъект-субъектный | Сетевой |
Стиль взаимодействия | Авторитарность, монологичность, закрытость | Демократичность, диалогичность, открытость | Обратная связь, гибкость, доступность, диалогичность |
Формы организации процесса | Фронтальные, индивидуальные | Групповые, коллективные. | Дистанционные, виртуальные, мобильные, автономные, персонализированные. |
Методы обучения | Иллюстративно-объяснительные, информационные. | Проблемные, проблемного изложения, эвристический, исследовательский, рефлесивный. | Телекоммуникативные, мультимедийные, интерактивные, многоканальные, рефлексивные, оценочные |
Вид деятельности | Репродуктивный, воспроизводящий. | Продуктивный, творческий, проблемный. | Мобильный, критичный, информационная обратная связь |
Способы усвоения при обучении | Заучивание, деятельность по алгоритму | Поисковая деятельность, рефлексия | Самостоятельная познавательная деятельность в виртуальной группе, анализ, синтез |
Функции преподавателя | Носитель информации, хранитель норм и традиций. | Организатор сотрудничества. консультант, | Виртуальный консультант, мобильный тьютер |
Позиция обучаемого | Пассивность, сдержанность интересов и мотивов | Активность, наличие мотива и интереса к самосовершенствованию. | Наличие свободы выбора, интереса к деятельности, оригинальность, аналитичность |
Таким образом, можно определить, что дефиниция «мобильная педагогика» понимается в исследовании, как специальная отрасль педагогики, наука об образовании, обучении и воспитании, имеющая целевую установку на формирование способности к непрерывному обучению в течение жизни в любом месте и в любое время, раскрывающая закономерности развития личности в процессе мобильного обучения и образования, на основе дистанционных технологий, с помощью портативных устройств, реализованная на создании новых форм познания и менталитета, характеризующаяся мультимедийностью, структурированностью, доступностью, модульностью, мобильностью и интерактивностью.