В настоящее время к выпускникам системы профессионального образования предъявляются требования, обусловленные современными принципами построения образовательной парадигмы на компетентностном подходе, в результате реализации которого будущий выпускник должен быть готов решать полный комплекс профессионально ориентированных задач [1, 13, 18].
В настоящее время в рамках существования человека в информационном обществе объективной закономерностью является повышение требований общества к уровню образованности человека. В новых условиях процесс обучения студентов в техническом вузе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации новой парадигмы образования – «образование не на всю жизнь, а через всю жизнь» [7, 12, 14]. Педагогической наукой установлено, что предпосылкой развития любой компетентности является изначальное существование у личности определённого уровня функциональной грамотности. Вследствие расширения хронологических границ усвоения человеком компонентов функциональной грамотности, порог функциональной грамотности имеет тенденцию к постоянному повышению [20].
В настоящее время проблема формирования функциональной грамотности, способствующей развитию компетентностей студентов вуза ещё не нашла полного разрешения в педагогической науке и практике [5, 14, 15].
Проблема достижения функциональной грамотности, т.е. уровня образованности, достаточного для продуктивного функционирования в обществе, впервые обозначенная в документах ЮНЕСКО в середине ХХ века, актуальна и до настоящего времени [4]. Изменение общества в силу его технического, информационного, ценностного развития приводит к появлению новых требований к уровню функциональной грамотности современного человека, к уровню функциональной грамотности современного специалиста, выходящего на рынок труда с целью трудоустройства. Уровень функциональной грамотности, допустимый 50 или 30 лет назад, сегодня не позволяет эффективно жить и функционировать личности в современном обществе [6].
Анализ инженерного образования (преобладание устаревших методов обучения; низкая практическая направленность профессиональной подготовки; диспропорция технического образования, обусловленная тем, что в ряде секторов производства инновационные циклы оказываются короче, чем период подготовки специалиста в вузе) обусловил выбор компетентностного подхода как ведущей образовательной стратегии преподавателя гуманитарных дисциплин, т.к. ориентация на знаниевую парадигму оказывается не эффективной в целостной системе подготовки специалистов (Андреев А.Л., Байденко В., Болотов В.А., Сериков В.В.) [2, 3].
Всестороннее рассмотрение современных документов Совета Европы, Стратегии модернизации образования, Всемирного конгресса по инженерному образованию позволяет прийти к выводу о целесообразности рассмотрения в качестве составляющих профессиональной компетентности студентов технического вуза учебно-познавательной, коммуникативной и социальной (социально-трудовой) компетентностей, основанием для развития которых является функциональная грамотность будущих специалистов [11, 19].
Формирование функциональной грамотности актуализирует проблему возможностей общегуманитарных дисциплин в техническом вузе, как обязательной составляющей подготовки специалиста, готового не только успешно решать профессиональные задачи, но и просчитывать их социальные и этические последствия, проектировать человекосоразмерные пути решений технических проблем.
Основываясь на взглядах Ф.У. Базаевой, Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко о фазах профессионального становления специалиста (адаптация, ученичество, ориентация в профессии, профессиональное самоопределение) особое внимание уделяется фазам адаптации и ученичества, приходящимся на 1-2 и 3-5 семестры, что хронологически совпадает со сроками изучения студентами технического вуза общепрофессиональных гуманитарных и общественных дисциплин. В данный временной период ведущим видом деятельности студентов является учебно-познавательная деятельность, сменяемая на более поздних годах обучения учебно-профессиональной. Следовательно в фазе адаптации и ученичества, будет первозначимо формирование функциональной грамотности как основы развития именно учебно-познавательной компетентности студентов вуза [8, 10].
Осваивая функциональную грамотность в процессе изучения гуманитарных дисциплин, как дисциплин общепрофессиональных, студенты проходят путь от освоения функциональной грамотности до развития учебно-познавательной компетентности, которая на старших курсах становится одним из факторов успешности освоения учебно-профессиональной деятельности [9].
Понимание функциональной грамотности применительно к высшему техническому профессиональному образованию базируется на том, что основу функциональной грамотности образует познавательная база решения проблем, формируемая в процессе преподавания гуманитарных дисциплин путем решения студентами типовых учебных и профессиональных задач, а также задач взаимодействия с обществом на базе преимущественно практикоориентированных знаний.
Операциональная составляющая функциональной грамотности представлена следующими учебными действиями усвоения: чтение и декодирование текста; видение проблемы и выбор характеризующей ее информации; анализ и синтез; освоение информации с использованием разнообразных методов обработки; решение интегрированных задач внутридисциплинарного и междисциплинарного содержания; аргументация в отстаивании своей точки зрения; осуществление самоконтроля, самооценки и самокоррекции учебно-познавательной деятельности.
Системообразующим стержнем в данной ситуации является осознание студентом необходимости решения учебно-профессиональной проблемы, как проблемы личностно-значимой.
Функциональная грамотность образована четырьмя компонентами (мотивационным, когнитивным, деятельностным и рефлексивным), выполняющими двойную функцию - они образуют структуру учебно-познавательной компетентности, а с другой, являются связующим звеном между грамотностью и компетентностью, векторами формирования функциональной грамотности студентов.
Технологически формирование функциональной грамотности происходит в образовательном процессе с использованием технологий развития критического мышления через чтение и письмо, организации проектной деятельности студентов, решения ситуационных задач, обучения в диалоге.
Можно утверждать, что в современных условиях развития общества и системы образования в целом, процесс овладения компонентами функциональной грамотности продолжается практически всю жизнь. Понятие «функциональная грамотность» рассматривается в педагогической науке в рамках компетентностного подхода, что определяет значимость рассматриваемой проблемы. Формирование функциональной грамотности студентов является основой для дальнейшего развития учебно-познавательной компетентности будущих инженеров [15, 16, 17].
Понимание структурной взаимосвязи функциональной грамотности и учебно-познавательной компетентности в процессе профессиональной подготовки позволяет найти пути развития интереса к будущей профессии у студентов и поддерживать стремление к освоению профессии в процессе всего периода подготовки, а также способствует дальнейшему развитию профессиональной компетентности специалистов.