В данной статье рассматриваются особенности процесса развития коммуникативных способностей старших дошкольников, который является долгосрочным процессом, тесно связанный с анализом развития конкретного ребенка
Проблема развития коммуникативных способностей старших дошкольников в последнее время стоит достаточно остро в силу того, что при поступлении в школу дети испытывают трудности в общении с учителями и одноклассниками, это выражается в неумении выражать свои мысли, убеждать, аргументировать. Это вытекает из того, что многие дети имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей [1, 2].
Проблема развития коммуникативных способностейзатрагивалась в трудах таких ученых-исследователей, как Г.М. Андреева [1], А.Г. Арушанова [2], А.А. Леонтьев [8], Т.А. Репина [9] и других, где раскрывается содержание таких понятий, как «развитие», «коммуникация», «способности».
Фундаментальные труды этих ученых, несомненно, внесли неоценимый вклад в развитие педагогического образования. Но, тем не менее, необходимо дальнейшее изучение данной проблемы.
В старшем дошкольном возрасте ребенка готовят к поступлению в школу, уделяют большое внимание на навыки и умения детского общения. Если у ребенка не только формируется сфера мотивационно-потребностной и познавательной деятельности, но и развивается умение строить отношения со сверстниками и взрослыми, ему легче адаптироваться в новом коллективе, он быстрее осваивает новые коммуникативные навыки и способности.
Способность человека общаться в психолого-педагогических исследованиях обычно определяется как коммуникативность. Для того чтобы иметь возможность общаться, человек должен овладеть определенными коммуникативными способностями. Именно этот факт определяет высокую значимость развития коммуникативных навыков у детей с раннего возраста.
В психолого-педагогической литературе способность человека к общению обычно определяется как коммуникация, коммуникативные способности. Так, А.А. Кидрон под коммуникативными способностями понимает «совокупность навыков, связанных с осуществлением социального взаимодействия и формированием межличностных отношений» [5]. По мнению Л. Дубиной это «способность к общению, при этом сводит ее всего лишь к двум основным умениям: слушать и понимать услышанное» [4]. Авторы Е. А. Кулигина и Е. В. Кислякова, при изучении проблемы социальной адаптации дошкольников, указывали, что коммуникативные способности — это «личностное образование, обеспечивающее общение» [7].
Для того чтобы иметь возможность общаться, человек должен овладеть определенными коммуникативными способностями. Поэтому очень важно развивать коммуникативные способности у детей с раннего возраста.
Развитие высокого уровня коммуникативных способностей старших дошкольников требует квалифицированного психолого-педагогического сопровождения. Проблема развития коммуникативных способностей очень многогранна и касается разных направлений работы с детьми. В связи с этим желательно объединить все направления в работе и обеспечить их взаимообусловленность, т.е. подойти к решению проблемы комплексно. Этот подход включает в себя систему действий педагогов, направленных на формирование необходимых личностных и речевых качеств детей [3].
При организации работы по развитию коммуникативных навыков педагог должен руководствоваться принципами развивающего обучения и в соответствии с ними организовывать речевую деятельность.
Развитие коммуникативных навыков чрезвычайно важно, так как от этого зависит дальнейшее обучение детей в школе, формирование человеческих отношений на протяжении всей их дальнейшей жизни.
Успешное решение этой задачи во многом зависит от психолого-педагогической подготовки специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста, от того, насколько творчески они используют знания психологии дошкольников.