Формирование противоправного поведения несовершеннолетних, как правило, обусловлено социальными факторами: семейное неблагополучие, алкоголизм, наркомания, невыполнение родителями обязанностей по воспитанию детей, жестокое обращение с детьми, безнадзорность, вовлечение подростка в преступную деятельность со стороны взрослых. Самые разнообразные причины могут спровоцировать подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации к конфликту с законом, но независимо от тяжести совершенного им преступления он человек, нуждающийся в особом социальном и психолого-педагогическом сопровождении.
Для работы с несовершеннолетними, состоящими на учете или отбывающим наказание по решению суда, трудно найти подходящую технологию, позволяющую гарантировать положительный результат. Те практические материалы, которые успешно используются психологами и педагогами в социальных учреждениях с «домашними детьми», не всегда подходят для подростка с сильной педагогической запущенностью и девиантностью [10, 17].
Как показали исследования и практика работы, педагогическая запущенность и девиантность несовершеннолетнего характеризуется проявлениями агрессивности, склонности к асоциальному поведению и межличностным конфликтам, упрямством, неумением подчиняться элементарным правилам распорядка дня социального учреждения. Трудности социальной адаптации сочетаются с мощным механизмом психологической защиты, проекциями своих собственных проблем, чувств, эмоций на окружающих; пренебрежением к морально-этическим нормам, обычаям, правилам, стойкой реализацией такой тенденции на фоне нарушенных социальных связей и пр.
Перечисленные проблемы требуют большой и кропотливой работы по реализации комплекса организационно-управленческих, социально-психологических, медицинских и психолого - педагогических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения у детей и подростков, находящихся в конфликте с законом.
Существует несколько определений понятия «гуманитарные технологии» и их функциональных характеристик.
Направленность гуманитарных технологий на всестороннее прогрессивное развитие личности подчеркивает Н.А. Кузнецова: «Если исходить из названия, то гуманитарные технологии – это технологии, ориентированные на развитие человеческой личности и на создание соответствующих условий для этого…». «Сама идея гуманитарных технологий — это попытка разобраться в процессах, формирующих наше профессиональное сознание, понять — откуда мы знаем, что надо действовать так или иначе, проанализировать ту информацию и знания, которыми мы пользуемся для принятия решений» [2,4,5].
Силантьева М.В. полагает, что гуманитарные технологии следует рассматривать как «приемы, методы и средства трансляции и реализации управленческих решений, опирающиеся на ценностный пласт сознания индивидов и групп. При этом следует особенно подчеркнуть тот факт, что «ценностный пласт сознания» представляет собой сложную систему, где в равной мере представлены рациональный и эмоциональный элементы; а также сознательный и бессознательный уровни психики» [18].
В контексте нашего исследования гуманитарные технологии — это система научно - гуманитарных знаний, использование которых позволит специалисту проектировать условия, средства и способы реабилитации и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних, для достижения естественной поведенческой реакции ребенка, скорее, благодаря привлекательности, чем посредством принуждения [9,12, 16].
Исходя из вышесказанного, принципиальным является вопрос «Как сделать, чтобы гуманитарные технологии использовались педагогом, психологом, психотерапевтом и другими специалистами только во благо участников технологического процесса?» То есть, как обеспечить соблюдение принципа гуманизации.
Разработка каждой гуманитарной технологии нуждается в огромном объёме информации, специальном её отборе, использовании результатов новейших научных исследований. Ошибки на теоретическом уровне необходимо свести до минимума, чтобы не нанести ущерба физическому и психическому здоровью подростка.
Таким образом, использование гуманитарных технологий с целью преодоления девиантного поведения, реабилитации и коррекции не может быть априори целесообразным. Целесообразность их использования возможна только с точки зрения достижения гуманистических целей, т.е. их гуманизации [8].
Рассмотрим некоторые задачи гуманитарных технологий (ГТ):
- оптимальный выбор необходимых операций (действий) в области ГТ, обеспечивающих процесс развития самопознания подростка, его потребности и способности к самореализации;
- определение (моделирование) возможных «социальных рисков», снижающих эффективность достижения технологического замысла по развитию у субъекта воздействия (взаимодействия) определенных качеств личности и норм поведения и пр.;
- нахождение оптимальных форм, методов и средств адаптации и гармонизации личностного ресурса несовершеннолетнего и его самоценной активности (с самим собой и ближайшим окружением; во времени и пространстве: вчера – сегодня – завтра);
- определение границ оптимально эффективных и ошибочных действий и операций специалиста, организующего технологический процесс;
- создание постоянных информационных потоков о субъектах технологического процесса;
- определение алгоритма необходимых действий, создающих устойчивость технологического эффекта на разных его уровнях;
- наращивание сложности и развития возможностей субъекта в процессе освоения гуманитарной технологии.
Гуманитарные технологии условно делятся на:
- педагогические гуманитарные технологии;
- психологические гуманитарные технологии;
- управленческо-гуманитарные (человековедческие) технологии.
Важной особенностью педагогической гуманитарной технологии является диалогичность, открытость целей работы с ребенком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога:
- прояснение ребятам смысла совместных или индивидуальных действий;
- коллегиальность в формировании и выборе цели совместной или индивидуальной деятельности;
- предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам – участникам технологического процесса (в том числе участие ближайшего окружения ребенка);
- возможность коррекции цели, изначально заложенную в алгоритм технологии [10,18.20] .
Гуманитарность педагогической технологии проявляется в том, что у ребенка формируются новые потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы, определяющие динамику личностной системы в целом [8,11,13].
Особенности применения гуманитарных технологий:
- гуманитарные технологии не могут существовать сами по себе. Они используются как инструменты повышения эффективности уже существующих и реализующихся методик обучения, воспитания и развития занимающихся;
- основной задачей и смыслом применения гуманитарных технологий является нахождение резервов в осуществляемой коррекционной и реабилитационной деятельности, подбор и использование соответствующих средств для реализации этих резервов;
- для эффективного применения гуманитарных технологий специалисту необходимо освоить знания из различных областей науки и уметь применять их в конкретной педагогической ситуации;
- специфика применения гуманитарных технологий состоит в том, что для получения результата, в них используются нематериальные составляющие, такие как информация, авторитет педагога, интерес занимающихся и т.п. [17,19].
Проведенный нами анализ практики работы с несовершеннолетними с девиантным и асоциальным поведением в России показал, что использование в работе с ними новейших технологий реабилитации и коррекции является в современных условиях наиболее перспективным направлением, так как на их базе наиболее целостно решаются проблемы коррекционно-реабилитационной работы. Приведем в качестве примера некоторые технологии:
Программа коррекционно-воспитательной работы для работы с девиантными подростками (Ю.А. Клейнберг), включает педагогические методы: методы общественного влияния, коррекцию волевых дефектов, страхов, метод игнорирования, культуры здорового смеха, коррекцию навязчивых мыслей и действия, бродяжничества, самокоррекцию; специальные методы – коррекцию недостатков поведения детей, нервного характера; коррекции через труд; путем рациональной организации детского коллектива; психотерапевтические методы – внушение и самовнушение, гипноз, метод убеждения, психоанализ [14,19].
Коррекция поведения учащихся (по А.И. Невскому) подразумевает под собой систему следующих правил: нельзя подавлять отличные от общепринятых реакции детей; важно умение донести нравственные нормы поведения; вовлекать детей в занятия, сопряженные с риском (спорт); при психогенных расстройствах особое внимание следует уделять отношениям в семье, контролю за поведением; созданию системы ситуации успехов к разным занятиям, организации социальной активности учащихся [3,6,7].
Психокоррекционная программа помощи несовершеннолетним с девиантным поведением (И.С. Ганишина) осуществляется в зависимости от формы отклоняющегося поведения и включает в себя два блока: профилактический и коррекционный [1].
Эффективные гуманитарные технологии обеспечиваются совместными усилиями многих специалистов и многих организаций, базируются на хорошем знании методов социальной, социально - психологической, педагогической работы (индивидуальной, групповой, работы в микросоциальной среде и т.д.). Их разработка должна базироваться на глубоком знании как сущности проблемы девиантного (деликвентного и криминального) поведения подростков, так и личностных особенностях несовершеннолетнего. Специалист в области ГТ должен владеть умениями найти и соответствующие подходы в каждом конкретном случае.