Впервые методика коллективно творческих дел была разработана в во второй половине ХХ века в работах И.П.Иванова, последователя педагогических идей А.С.Макаренко и рассматривалась как альтернативная форма организации воспитательного процесса в школе. На протяжении последующих десятилетий методика коллективных творческих дел часто подвергалась критике и наоборот переодически становилась очень популярной, однако развивающий потенциал для индивидуальности детей и их успешной социализации никогда не подвергался сомнению со сторонынаучного психолого-педагогического сообщества.
Для начала рассмотрим коллективное творческое дело (далее КТД) с позиции автора методики И.П. Иванова, кторый считал, что в воспитании личности в коллективе следует постепенно переходить от системы коллективной взаимозависимости к отношениям заботы и гуманности. Для достижения этой цели И.П. Ивановым была разработана методика КТД, которую в современной педагогической науке по праву относят к особому разряду проектной деятельности [1].
Коллективное творческое воспитание представляет собой технологию воспитания, включающую в себя систему мероприятий, направленных на комплексное решение задач всестороннего развития личности.
По мнению исследователей И.В.Юденковой, С.В. Горской и М.С.Балагуровой, КТД представляет собой особый способ организации совместной деятельности детей и взрослых, которая предполагает участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе общих социально значимых дел. Такая форма организации коллективной деятельности позволяет создать широкое творческое поле, в котором каждый участник находится в ситуации прогнозирования, моделирования, создания чего-то нового [2].
А.А Бойков, рассматривая КТД как личностно-ориентированную воспитательную технологияю, уверен, что в процессе реализации КТД участники совершенствуют свои коммуникативные навыки, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают о себе и других много нового. КТД способствует не только формированию и сплочению детского коллектива, но и развитию и самоактуализации личности каждого участника, а так же развитию их социальной компетентности [3].
В процессе КТД выделяют шесть последовательных стадий. Первая стадия КТД «Предварительная работа» связана с поиском интересного и полезного дела для приложения коллективных усилий и созданием положительной мотивации к работе у его участников. На этой стадии ведущая роль принадлежит педагогу-организатору, который должен «заразить» детей своей идеей и создать положительный эмоциональный фон в коллективе. Вторая стадия КТД «Коллективное планирование» связана с определением основных шагов для достижения намеченной цели и нормирование деятельности исполнителей дела (проекта).
Следующая стадия КТД «Совместная подготовка» связана с организацией работы каждого из участников и всего коллектива в целом, координацией и согласованием этой работы и поддержанием интереса к ней внутри коллектива. Четвертая стадия КТД «Стадия реализации», является основной в структуре КТД и связана с непосредственным проведением коллективного творческого дела (воплощение проектного замысла на практике).
Пятая стадия КТД «Подведение итогов» предполагает коллективную рефлексию, помогающую проанализировать успехи и неудачи, как в собственной деятельности, так и в работе всего коллектива. Заключительная шестая стадия КТД «Последствие КТД» включает в себя обмен полученным опытом деятельности между членами коллектива и планирование нового КТД.
Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от маштаба мероприятия. Его целей, характера и состава участников, но последовательность обозначенных выше стадий (этапов) КТД остается неизменной.
В.А. Караковский считает, что конечным продуктом при осуществлении КТД выступает не только проведенное дело, но и полученный опыт творчества и особый вид отношений в коллективе, который И. П. Иванов назвал «заботой». Цепочка проведенных коллективных творческих дел, а не их эпизодическое проведение, ведет к накоплению опыта совместной продуктивной деятельности [4].
Мы полагаем, что в процессе КТД, организованном педагогом в период начального обучения в школе любой ребенок в полной мере проявить такие личностные качества, как инициотивность, ответственность, коммуникабельность, исполнительность, ораганизованность, умения работать в команде, т.е. продемонстрировать свой уровень развития социальной компетентности. Кроме того, в процессе организации и проведения КТД младшие школьники приобретают навыки взаимодействия со сверстниками, учатся делить с ними успехи и неудачи результатов совместной общественно-направленной деятельности (развитие эмпатии).
Можно сказать, что в КТД объеденяет в себе два процесса одновременно:
- формирование и сплочение классного школьного коллектива;
- формирование личности школьника, развитие его творческого и социального потенциала.
В обобщенном виде коллективное творчество представляет собой форму воспитания, основанную на на совместной работе учащихся и педагогов, умении детей самостоятельно и продуктивно решать поставленные задачи. В процессе коллективной творческой деятельности развивается не только творческое мышление детей и умение нестандартно мыслить, но и навыки социального взаимодействия.
По содержательной направленности все виды КТД можно классифицировать на трудовые, познавательные, художественно- эстетические, спортивно-оздоровительные, организационные, общественно-политические, экологические, досуговые (творческие) и т. д.
При организации и проведении КТД в начальной школе педагогу следует опираться на базовые принципы методики коллективного творческого воспитания:
- осознанность детьми деятельности, которая реализуется через систему коллективного целеполагания;
- опора на самостоятельность и инициативу младших школьников;
- наличие соревновательного и игрового характера в творческую деятельность детей;
- создание положительной эмоциональной атмосферы во взаимодействии со взрослыми и со сверстниками;
- учет особенностей конкретного класса (состав, возраст, этап обучения в начальной школе) и индивидуальных особенностей каждого ребенка (тип самооценки, интеллектуальный уровень развития, личностные качества и т.д.).
В исследованиях В. В. Давыдова понятие коллективной творческой деятельности рассматривается с активной творческой деятельностной позиции всех его участников,т.е. субъектов КТД. Автор подчеркивает, что основой личности человека является творческое начало, а его личностная сущность тесно связана с его потребностью и способностью созидать [5].
С.Д. Поляков пришел к выводу о том, что особая «технологичность» КТД объясняется «настроенностью» цепочки коллективного творческого дела на мощных психологических механизмах, в качестве которых автор рассматривает: соревновательность, игру и импровизацию [6].
На наш взгляд, не менее важную роль в КТД играют и другие психологические механизмы, такие как чувство приобщения и авторского вклада с процесс достижения общей цели, а так же процесс коллективной рефлексии и коллективного анализа полученного результата.
К отличительным чертам КТД от других форм работы с детьми младшего школьного возраста можно отнести следующие особенности:
- совместное создание (планирование, проведение и рефлексивный анализ) дела;
- социальный характер и социальную значимость дела;
- высокий уровень мотивации к деятельности;
- эмоциональная насыщенность в совместной деятельности [7].
В работе С.Д. Полякова «Коллективное творческое воспитание: перезагрузка» наряду с понятием «КТД» используются такие категории как «коллективное творческое воспитание», «педагогика общей заботы», «педагогика коллективного социального творчества», самой распрастраненной из которых в современной педагогической общественности является «коллективное творческое воспитание», в основе которой лежит «цепочка» отдельных КТД. Исследователь считает, что организация и проведение КТД невозможно без процесса коллективного целеполагания, которое трактуется автором как совместная выработка и осмысление детьми и взрослыми (педагогами и родителями) целей и идеалов своей коллективной жизни, а также выбор, исходя из этих целей, предстоящих общих дел [8].
При этом коллективное целеполагание имеет как бы два уровня: верхний, который включает в себя разработку долговременных коллективных целей и осознание общих идеалов и нижний, включающий выбор конкретных дел на ближайшую перспективу. На верхнем уровне коллективного целепалагания особо значимая роль отводится взрослым и лидерам из числа детей, так как именно от их мировоззренческих ценностей будет зависеть выбранная стратегия во взаимодействии.
С.В. Бренова подчеркивает, что последние годы в рамках личностно- ориентированного подхода в образовании в педагогической литературе можно встретить такой термин как «личностно — ориентированное КТД», как модифицированный и обновленный вариант традиционного понимания КТД. Кратко рассмотрим особенности лично-ориентированного КТД, путем сравнения его с традиционным КТД на основе выделенных выше этапов в его технологии проведения (Таблица 1) [9].
Технологические этапы (стадии) | Традиционное КТД | Личностно-ориентированное КТД |
Подготовка педагога к КТД (педагогическая установка) | Ориентация педагога на развитие коллектива. | Плюс ориентация педагога на развитие индивидуальности воспитанников |
Коллективное целеполагание и планирование | Социальные основания выбора дела. Акцент на групповой работе, групповом вкладе в коллективное дело. | Дело как потенциал личностного развития. Акценты на индивидуальных вкладах, на авторстве идей. |
Коллективная подготовка | Акцент на дружной групповой работе. | Акценты на индивидуализированность и добровольность принятия ролей, поручений. |
Проведение дела | Участие групп, команд, общее действо, участие как реализация общего плана. | Возможность для личного, негруппового участия, структура дела выбирается с учётом самоопределения воспитанников в отношении ролей, поручений. |
Коллективное подведение итогов (коллективный анализ) | Основные вопросы-критерии: «Как мы организовали дело?», «Как мы проявили свою коллективность?», «Каков вклад каждого в общее дело?» | Вопросы-критерии, акцентирующие значимость дела для понимания и развития себя как индивидуальности («Какие качества я проявил в деле?», «Чему меня научило участие в деле?» и т.п.). |
Последействие | Закрепление коллективного успеха, преодоление препятствий в развитии коллектива. | Закрепление индивидуального успеха, преодоление препятствий в развитии личности. |
Личностно-ориентированное коллективное творческое дело, сохраняя этапность организации традиционного КТД и его общую направленность, имеет специфические особенности, которые можно выделить на каждом из обозначенных стадий. Так на этапе коллективного целеполагания и в ходе предварительной работы в личностно-оринтированном КТД акцент делается развитии индивидуальных качеств его участниках, на личной значимости выдвигаемых целей, а так же подчеркивается авторский вклад в общую разработку идей.
Личностно — ориентированное КТД отличает от традиционного, то, что в нем предусмотрен индивидуальный выбор «ролей», поручений, форм взаимодействия ребенка с другими участниками на основе личных симпатий и антипатий, а так же индивидуальных потребностей и интересов ребенка.
В рамках личностно — ориентированного КТД предусмотрены разнообразные формы межличностного взаимодействия:
- диадное взаимодействие (диалог учителя с ребенком);
- проблемное групповое общение (полилог);
- использование анкетирования, тестирования, проективных методик для выявления ценностных ориентиров детей);
- анализ продуктов и результатов деятельности детей (рисунков, музыкальных и игровых интересов, литературных предпочтений и т.д.).
Результатом совместного целеполагания в рамках личностно-ориентированного КТД может быть не только выбор общего дела, но и решение о проведении ряда дел с правом индивидуального выбора у детей, в каких из них ему участвовать.
На стадии коллективного планирования в личностно-ориентированном КТД предусмотрены такие моменты как: авторство выдвинутых предложений, признание ценности не только принятых коллективом детей, но и отвергнутых им, возможность разработки индивидуальных альтернативных проектов в русле общей идеи и т.д. На данном этапе акцент делается на добровольности принятия на себя поручений по подготовке КТД, вплоть до возможного исключения из общего дела тех фрагментов, деталей, на которые не было «добровольцев», а так же максимализация в индивидуализации поручений.
Этап проведения личностно-ориентированного КТД имеет следующие особенности: возможность направленности коллективных дел на определенных участников, с целью развития личностных качеств и способностей, применение индивидуальных и групповых заданий, дающих возможность для индивидуального и группового самовыражения и т.д.
Процедура коллективного анализа проведенного дела обогащается анализом личных отношений, эмоций и переживаний его участников, через обратную связь в диалоговой партнерской форме.
На стадии последствий прошедшего личностно-ориентированного коллективного дела акцент делается на развитии личности и улучшении личностных показателей отдельных школьников, а также на развитии коллектива как общности, которая является значимой в жизни любого человека.
Для нас очень интересен данный подход к рассмотрении коллективности, так как именно этот феномен позволяет использовать КТД не только как форму воспитательного взаимодействия с детьми младшего дошкольного возраста, но и как эффективное средство развития их личностных компетенций, в том числе и развития социальной компетентности.
Поэтому остановимся на апектах рассмотрения категории «коллективность» более подробно:
- рассмотрение коллективности как формы повседневного поведения ребенка, предполагает умение находить общий язык сос сверстниками и взрослыми, договариваться с ними, разрещать конфликтные ситуации на основе общепринятых правил поведения в обществе;
- рассмотрение коллективности как общей деятельности, направленной на получение конкретного продукта в виде материального или идеального результата (вместе кормили птиц, выиграли в интеллектуальной викторине, сочинили песню для поздравления мам и т.д.), поэтому к данному уровню коллективности можно отнести разнообразные организационные формы взаимодействия (работа рядом на общий результат, работа типа «конвейера», «эстафеты»);
- рассмотрение коллективности как общей деятельности, которая направленная на изменение группы (коллектива) и характера межличностного взаимодействия (изменение социометрических статусов, сплочение группы);
- рассмотрение коллективности как сети межличностных отношений, которые побуждают личность к изменениям в себе и перессмотру своих мировозренческих позиций;
- рассмотрение коллективности как фона, пространства, «арены» для личностных проявлений каждого ребенка.
Все рассмотренные аспекты коллективности могут найти свое проявление при организации и проведении КТД в работе с детьми в начальной школе в рамках их социального воспитания и развития их социальной компетентности.
Нами были сформулированы следующие выводы:
В заключении можно констатировать, что в настоящее время вопросы использования методики КТД в образовательном процессе начальной школы являются достаточно актуальными, так как она способствует не только формированию общественных интересов ребенка, но и раскрытию его личностного потенциала, в том числе и развитию его социальной компетентности.