Реализовать стратегию социально-экономического развития России можно путем решения задачи профессионального обучения и развития общества. Для этого нам надо разработать современную государственную программу образовательной и кадровой политики, построенную на других принципах
Необходимо выяснить точное число специалистов, необходимых для каждой отрасли производства. После этого надо сформировать вопросы и поставить задачу ВУЗам о подготовке необходимого количества специалистов по конкретной специализации. Дальше необходимо определить ВУЗы и кафедры, в которых будут обучаться студенты, создать всеобщую информационную базу данных о состоянии спроса на специалистов и предложения от ВУЗов о подготовке специалистов. [1, С. 223].
Решения необходимо принимать оперативно в режиме реального времени. В нашей стране существует два основных методологических направления по реализации компетентностного подхода в системе профессионального образования и профессиональной деятельности.
Компетенция - это основная характеристика личности. Ее обладатель способен добиться отличных показателей в работе. Такая личность обладает необходимыми навыками, знаниями, лидерскими и организаторскими качествами, умеет ставить краткосрочные и долгосрочные цели.
К компетенции относятся: мотивы личности, особенности ее характера, самооценка, социальный статус, социальная роль в жизни и на производстве, знания и умения, которые человек использует в обучении и работе. Все это сводится к тому, как в конечном результате личность решает производственные задачи, ведь главное не обладать всеми перечисленными качествами, а правильно их использовать в решении задач и достижении поставленной цели. Нам в конечном итоге надо знать, насколько грамотно и четко исполнители проявляют себя, свои черты характера и свои способности при решении задач. [2, с.584].
В рамках этого подхода нам необходимо выстроить связи и соответствие между характеристиками компетентности, поставленными задачами и функциями специалиста.
В данном подходе компетентность определяется, как способность личности действовать в соответствии с нормами и стандартами организации работ в Компании.
В основу всего в этом подходе положена деятельность. Компетенция работника рассматривается с позиции стандарта. В стандарте прописан минимум задач, которые должен решить сотрудник. В этом случае компетенция- это готовность действовать в соответствии со стандартами, нормами и правилами, принятыми и утвержденными в компании.
Компетенция в данном подходе включает в себя знания, умения и навыки. Специалисту при таком подходе следует выполнять точно и в срок поставленные задачи согласно регламентам и стандартам.
В отечественной литературе описаны методы определения требований, оценки и развития персонала. В каждой организации существуют должностные инструкции, спецификация рабочего места специалиста. Это позволяет оптимизировать профессиональный труд работкам, повысить эффективность и конкурентоспособность в целом.
Эти два метода схожи, но имеют и некоторые отличия:
- Метод компетенций направлен на изучение профессиональных качеств личности работника.
Профессиография изучает требования профессии к качествам, способностям и возможностям работника.
Можем сделать вывод, что отсутствует взаимосвязь между наборами требований к персоналу компании и особенностями организационной культуры предприятия, ее целями, миссией, ценностями, традициями и ее текущим развитием.
- Метод компетенций определяет профессиональные качества личности. Наши методы изучают еще и другие стороны профессиональной деятельности: социальные, социально-психологические, социально-экономические.
Как же внедрять и применять компетентностный подход в профессиональном образовании? В профессиональной образовательной практике Германии используется понятие «ключевая квалификация». Рассматриваются важные профессиональные качества и персонализированные типы личностного поведения для широкого спектра профессий, и это позволяет работникам адаптироваться к любым изменениям и новациям в производстве.
Можно выделить основные группы квалификаций:
- Психомоторные умения: скорость реакции на ситуацию, моторные навыки, способность и умение концентрации на события.
- Производственные навыки: умения и навыки при обслуживании агрегатов и механизмов, знание технологических процессов производства, умения работать с технической документацией при проведении регламентных работ, знание правил техники безопасности на рабочем месте.
- Личностные качества: ответственность за порученное дело, уверенность в своих действиях, самостоятельность при принятии решений.
- Самообучение: совершенствование своих знаний, обучаемость, креативность в принятии решений, способность и умение решать любой сложности задачи, готовность к обучению новой специальности и освоению современных технологий на производстве.
В то же время сотрудник компании должен иметь и основные навыки после окончания учебного заведения. К ним можно отнести: личностные качества работника, его способности, знания и умения. Они являются социальными качествами для всех профессий и специальностей.
Постараемся выделит основные, универсальные навыки. К ним относятся:
- Коммуникативные: взаимоотношения с другими людьми, умение управлять своими действиями и поступками.
- Социальная позиция: социальная активность, умение и готовность к социальному сотрудничеству, система индивидуальных ценностей и потребностей.
- Лидерские навыки: умение работать в автономном режиме, умение повести людей за собой, умение ставить цели и задачи.
- Навыки трудовой занятости: умение найти работу, составить резюме и пройти собеседование.[ 20, С. 443].
Происходящие во всем мире и России инновационные изменения в образовании направлены на решение проблемы социализации человека и его адаптации к новым условиям жизни и деятельности. В нашем случае наиболее приемлемым является компетентностный подход к образованию. [18, С. 35]. Компетентностный подход отражает все особенности и изменения в политике, экономике, науке, социальной жизни общества. Нашему обществу нужны инновационно мыслящие, образованные, здоровые и мобильные молодые кадры. [ 21, С. 448]. Это обусловлено следующими факторами: организационными, экономическими, психологическими и психолого-педагогическими.
- Организационный фактор: внедрение компетентностного подхода способствует приблизить интеграционный и глобальные проблемы в мировой экономике. Соответствует актуальным запросам инновационных технологий на производстве. [3, с. 188].
- Психологический фактор позволяет:
- сформировать готовность специалиста к плодотворной деятельности;
- повысить уровень адаптации специалиста к любому виду производства, снять стресс и напряженность при освоении новой профессии. [17, С. 43].
- Психолого-педагогический фактор позволяет:
- систематизировать и гармонизировать содержание учебных дисциплин с требованиями реального производства; [16, С. 309].
- создать практико-ориентированную систему подачи и получения знаний студентами; [19, С. 565].
Компетентностный подход к образованию позволит готовить специалиста для решения конкретной задачи и получения конечного результата. Специалист сможет решать жизненные проблемы, выполнять ключевые функции, исполнять разные социальные роли при выполнении своих обязанностей. [4, с.48].
При компетентностном подходе отсутствует технология трансляции знаний, а реализуются активные образовательные технологии. [15,С.101]. Компетентностно-ориентированное образование направлено на формирование умений и навыков:
- ускоренное освоение инновационных технологий, техники и ее применение в своей деятельности; [14, С. 32].
- межличностной и социальной коммуникации; [6, С. 48].
- исполнение разнообразных социальных ролей в соответствии с ситуацией;
- социального самоопределения;
- постоянного самосовершенствования и самообразования.
Основная цель компетентностного образования является обучаемость, самоидентификация, социализация и креативность мышления. Компетентностный подход позволяет отойти от трансляции знаний и перейти к инновационным технологиям подачи материала. [7, Москва, 2016]. Студенты начинают креативно мыслить, и их обучение носит проблемно-исследовательский характер. [5, с.142].
При разработке планов и программ подготовки студентов учебных заведений нам необходимо мыслить стратегически и отражать следующие моменты:
- Стратегическую цель программы. [ 11, С. 40].
- Практико-ориентированные задачи программы.
- Креативные структуры и инновационное содержание учебного плана. [С. 196].
К технологиям компетентностного подхода отнесем следующее:
- Социально - ориентированные методы обучения. [ 8, С. 17].
- Решение практико-ориентированных задач.
- Методы проектов.
- Организационно- деятельностные игры.
- Моделирование технологических процессов.
- Социально- психологические дискуссии.
- Проведение круглых столов с участием руководителей организаций.
Контроль за уровнем освоения знаний можно осуществлять с помощью подготовки отчетов о проделанной работе; рейтинги среди студентов; подготовка и защита групповых проектов по конкретным задачам на реальном производстве. Итоговая оценка за обучение выставляется за конкретное решение задач на реальном производстве и возможности применения полученных результатов в производственной практике. [ 9, С. 593]. Это позволит выпускнику учебного заведения сразу же включиться в практическую работу организации. Преподавательскому составу необходимо тоже включаться в практическую работу на производстве. Это поможет сократить разрыв между теорией и практикой.