Внимание к роли образования в России сегодня обусловило большинство инновационных процессов [10]. Недавно главными ориентирами для обеспечения качества образования были следующие положения:
- формирование умений, навыков и знаний, которые обеспечивают человеческую подготовленность к жизни;
- приспособление личности к стабильным условиям жизни в современном обществе.
Сейчас образовательная система ориентируется на такие способы и технологии влияния на человеческую личность, при которых можно соблюдать баланс между индивидуальными и социальными человеческими потребностями. Это потребности, направленные на самообразование и саморазвитие, они обеспечивают общую готовность человека к реализации личности в обществе [1].
Сама по себе существующая концепция изменений образовательной системы подразумевает введение новшеств как естественный процесс в ежедневной работе [9]. Инновационная деятельность педагога становится обязательной наравне с образовательной и воспитательной работой. Развитие в сфере образования возможно лишь при помощи освоения новаций, позволяющих решать новые задачи. Инновационные процессы обеспечивают иное качество образования [10].
Многие образовательные организации начали вводить новые элементы в собственную деятельность. Однако, согласно мнению В.И. Загвязинского, практика преобразований в данном случае натолкнулась на такую проблему, как отсутствие способности и готовности педагогов к тому, чтобы воспринимать что-то новое. Педагоги оказались не готовы понимать сущность внедрения новшеств. Еще одна проблема — педагогический состав не может эффективно действовать при освоении новых методов и идей [3].
Если учесть то, что формирование готовности педагогов к обновлениям — это одно из важных стратегических направлений в образовании [10], а также то, что сейчас имеет место быть недостаточная изученность данного феномена в педагогической и психологической литературе, можно увидеть приоритетность и актуальность исследования подобной проблемы как со стороны раскрытия сущности, так и со стороны выявления различных условий, обеспечивающих результативность данных процессов.
Постановка вопроса о способах и средствах организации инновационных процессов по формированию готовности к ним педагогов обусловила выделение саморазвития педагога в профессиональной деятельности как осознанного процесса [6]. Возникает необходимость в создании организационно-педагогических условий, позволяющих профессионально самосовершенствоваться педагогу в области педагогической инноватики.
Павлов С.Н. определяет педагогические и организационные условия в качестве совокупности различных объективных требований к воспитанию и обучению, а также к организационным формам и материальным возможностям [7].
Анализ научно-исследовательской литературы позволил выделить ряд организационно-педагогических условий для успешности нововведений [4, 5, 6, 8]:
- стимулирование освоения педагогами теоретических и практических основ инновационной деятельности (моральное и материальное);
- создание инновационной среды: включение педагогов в творческие группы по разработке и внедрению новшеств; презентации результатов инновационного опыта работы педагогов на педагогических советах и методических объединениях, семинарах и научно-практических конференциях;
- поддерживающий стиль руководства педагогическим коллективом; повышение профессионализма педагогов на курсах повышения квалификации и стажировках;
- проведение своевременной профилактики и коррекции профессионального выгорания педагогов.
Первое условие характеризуется как внешняя мера поддержки развития инновационной деятельности педагога (по А.Н. Силину) и преодоления сопротивления (А.И. Пригожин, П.И. Третьяков, Ю.А. Карпова, М.М. Поташник) [8].
Второе условие Н.И. Николаева определяет как детерминирующее микро- и макро- условие для творческого развития личности. И.В. Пахно отмечает это условие как средство двухкомпонентной готовности к инновационной деятельности через поведенчески-мотивационный аспект.
Инновационная среда может оказывать положительное влияние на профессиональный и личностный рост субъекта инноваций только через специальную ее организацию [3]. Поддерживающий стиль управления (привлечение педагогических работников к принятию решений, открытые обсуждения, профессиональное сотрудничество) побуждает педагогов к достижению целей организации.
Повышение профессионализма педагогов (Г.В. Лаврентьев и Н.Б. Лаврентьева) считается одной из главных задач в инновационной подготовке педагогов, которая решается привлечением внешних ресурсов (курсы переподготовки, повышения квалификации, стажировка) и внутренних ресурсов (например, групповое обучение по программе) [6].
Так как одним из факторов сопротивления педагогов к любым нововведениям может являться профессиональное выгорание (В.В. Бойко) [2], выполнение последнего условия помогает уменьшить количество педагогов-противников инновационных изменений.
Указанный список организационно-педагогических условий не исчерпывает всех возможных условий, но определяет основные из них.