С переходом на цифровые технологии, изменилось образовательное пространство, и мы предлагаем введение в педагогический процесс понятия реально-виртуального пространства. Это синтез образовательных пространств на основе интеграции реальной и виртуальной образовательной среды, которая значительно расширяет возможности в деятельности не только педагога, но и обучающегося. Реально-виртуальное пространство предполагает возможность дистанционного, интерактивного, профессионально-культурного взаимодействия всех субъектов образования в форматах: ученик-педагог, ученик-ученик, педагог-педагог, педагог-родитель, педагог-работодатель-родитель, педагог-ученик-работодатель.
Основные категории педагогики (обучение, воспитание, образование) с изменением образовательной среды и появления реально-виртуального пространства приобретают иной смысл. Но современное образование не в полной мере готово к проектированию реально-виртуального пространства в силу ряда причин: не подготовленность педагогических кадров к работе в интегрированной среде, отсутствие соответствующих условий во многих образовательных организациях.
Анализ современных источников показал, что современное общество характеризуется "…увеличением роли информации и знаний в жизни общества; возрастанием доли информационных коммуникаций; созданием глобального информационного пространства обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах" [2].
В рамках научно-исследовательской деятельности, проводимой нами на базе ряда образовательных учреждений Удмуртской Республики, были выявлены факты, что педагогам недостает знаний о процессе получения результата по формированию метапредметных умений и процесса изменения личностных качеств обучающихся. При работе в интегрированном пространстве, каким и является реально-виртуальное, возникает вопрос об умениях самого педагога, ведь в такой ситуации он "выступает не механическим передатчиком знаний (как, скажем, компьютер), а носителем культуры, которая влияет на целостное развитие ученика" [1].
Реальное пространство | Деятельность педагога | Виртуальное пространство |
Конспект занятия, учебник, методические рекомендации | Подготовка к занятию | Сценарий занятия, представляющее свободу в выборе форм, способов и приемов обучения, интернет-ресурсы, материалы коллег в сетевом взаимодействии |
Основная деятельность преподавателя | Основные этапы занятия | В большей степени самостоятельная деятельность обучающихся |
Успеть, выполнить запланированное | Цель занятия | Организовать деятельность обучающихся: по постановке учебной задачи; по поиску и обработке информации; по способам действия |
Преимущественно фронтальная | Форма занятия | Преимущественно индивидуальная и/или групповая |
Создается педагогом | Образовательная среда | Конструируется обучающимся совместно с педагогом |
Предметные, отметки | Результаты обучения | Предметные, метапредметные, личностные. Создание портфолио |
В реально-виртуально пространстве происходит переосмысление роли, функций и деятельности обучающегося с позиций формирования у него учебной и профессиональной автономии (самостоятельности). Это означает формирование у него таких качеств личности, как инициативность, ответственность, рефлексия, самооценка и самоконтроль, готовность к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию, что ценно с позиций современного работодателя. Таким образом, мы видим, что реально-виртуальное пространство дает личности, находящейся в нем, больше преимуществ. Данное понятие представляет собой модель нового пространства профессионального образования, поддержка которого происходит средствами современных информационных технологий в реальной и виртуальной среде. Говоря о реально-виртуальном пространстве мы приходим к мысли, что поиск путей разрешения вопроса реорганизации образовательного пространства требует разработки научно обоснованной системы интеграции реального и виртуального образовательного пространства, предусматривающего виды деятельности педагога, способного адаптироваться к постоянно меняющемуся образовательному пространству.
Для выстраивания отношений в новом образовательном пространстве необходимо осознание педагогических подходов к выстраиванию педагогической деятельности. Нами была предпринята попытка осмысления нового современного научно — педагогического исследования как реально-виртуальное пространство. На основании уже имеющихся в педагогической литературе идей были определены черты, типы, характеристики реально-виртуального пространства.
Понятие реально-виртуального пространства указывает на возможность принципиально иной педагогической позиции меняющейся образовательной ситуации. Принято считать, что именно преподаватель вызывает изменения в сознании обучающихся посредством организации особых условий и применения образовательной технологии. Если же мы вводим понятие реально-виртуального пространства как условия конструирования образовательных сред (реальной и виртуальной), тогда традиционная педагогическая позиция подвергается серьезной модификации. Педагог перестает быть хранителем образовательной реальности, становясь организатором условий для появления различных образовательных сред в реально-виртуальном пространстве.
Учитывая различные типы реально-виртуального пространства и наличие ряда характеристик: является частью условной практики; оно подвижно, все время меняется; ослабляет статичную образовательную ситуацию, поскольку оно показывает реальность других ситуаций; акцентирует внимание на внутренних формах отношений участников образовательного проекта к собственному "Я"; является образом вероятных изменений; является мыслительным посредником (конструкт совместного воображения педагога и обучающегося) — это позволило акцентировать внимание на необходимых знаниях и умениях в деятельности педагога
Характеристика реально-виртуального пространства | Деятельность педагога в меняющемся образовательном пространстве |
Пространство является частью условной практики. Предметом конструктивной деятельности как педагога, так и обучающегося, оно возникает на стыке разных практик. | Умение проектировать прогнозируемый результат, для выстраивания символической конструкции |
Пространство динамично, неопределенно, подвижно, все время меняется | Умение выбирать необходимое из возможного |
Пространство ослабляет статичную образовательную ситуацию, показывая реальность других ситуаций | Умение регулировать получение образовательного результата |
Пространство направлено на внутренние формы отношений участников образовательного проекта — отношение к собственному "Я". | Знание своих возможностей и умение использовать их в образовательной ситуации |
Пространство является образом вероятных изменений, который совмещает в себе различные потенциалы образовательных ситуаций. | Умение выстроить стратегическую линию образовательной программы |
Пространство является мыслительным посредником. Конструкт совместного воображения педагога и обучающегося. | Умение выстроить стратегическую линию образовательной программы совместно с обучающимся |
Деятельность педагога в постоянно меняющемся образовательном пространстве является предметном научного исследования, для формирования базисной основы в подготовке будущих профессионалов.